現(xiàn)代職業(yè)教育論文
現(xiàn)代職業(yè)教育論文
我國“現(xiàn)代職業(yè)教育”的現(xiàn)代性,應(yīng)具有當(dāng)前世界職業(yè)教育“現(xiàn)代性”的共性特征,又體現(xiàn)我國職業(yè)教育發(fā)展階段的個(gè)性特征。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的現(xiàn)代職業(yè)教育論文,希望大家喜歡!
現(xiàn)代職業(yè)教育論文篇一
《試析現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性》
摘 要:我國“現(xiàn)代職業(yè)教育”的現(xiàn)代性,應(yīng)具有當(dāng)前世界職業(yè)教育“現(xiàn)代性”的共性特征,又體現(xiàn)我國職業(yè)教育發(fā)展階段的個(gè)性特征。其具體體現(xiàn)在以人為本、面向社會、可持續(xù)發(fā)展的先進(jìn)理念上,體現(xiàn)在教育行為對學(xué)習(xí)者、職業(yè)教育、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和需求的適切上,體現(xiàn)在職業(yè)教育人民滿意、社會滿足、可持續(xù)發(fā)展的良好效果上?,F(xiàn)代職業(yè)教育現(xiàn)代性的實(shí)質(zhì)是職業(yè)教育的適切性和可持續(xù)性。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代職業(yè)教育;現(xiàn)代性;適切性;可持續(xù)性
作者簡介:陳智行(1969- ),男,江西永新人,江西生物科技職業(yè)學(xué)院教授,科研處副處長,研究方向:職業(yè)技術(shù)教育,思想政治教育。
從全面建成小康社會出發(fā),把教育放在社會建設(shè)的首位,明確提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”。那么,現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性體現(xiàn)在哪些方面,現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵是什么,明確這些問題,是我國現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)加快發(fā)展的基礎(chǔ)。
一、相關(guān)基本概念的分析
要分析“現(xiàn)代職業(yè)教育”的內(nèi)涵,必須先剖析“現(xiàn)代”、“教育”、“職業(yè)教育”等基本概念的含義。
(一)“現(xiàn)代”及“現(xiàn)代性”的含義
《現(xiàn)代漢語詞典》對“現(xiàn)代”的解釋為:現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代,在我國歷史分期上多指1919年“五四”運(yùn)動(dòng)到現(xiàn)在這個(gè)時(shí)期。這將“現(xiàn)代”看作一個(gè)時(shí)間概念,解釋的是“現(xiàn)代”的本義。時(shí)至今日,“現(xiàn)代”的含義除其本義之外,還明顯含有揚(yáng)棄“前現(xiàn)代”而成的“先進(jìn)”之義,如“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”等詞語中的“現(xiàn)代”就既含“現(xiàn)時(shí)代”之義,更含“先進(jìn)”之義。含有“先進(jìn)”意義的現(xiàn)代事物必有其相應(yīng)的特征,這些特征就是現(xiàn)代事物的現(xiàn)代性。事物的現(xiàn)代性外顯于人們的行為方式及其發(fā)展?fàn)顟B(tài),內(nèi)隱于決定人們行為方式的價(jià)值取向等思維方式。現(xiàn)代事物的現(xiàn)代性,表現(xiàn)為影響事物發(fā)展的人的思想及其行為的先進(jìn)性,以及在此行為作用下事物發(fā)展?fàn)顟B(tài)的先進(jìn)性。當(dāng)然,事物的現(xiàn)代性既是絕對的,又是相對的。事物的現(xiàn)代性是絕對的,是指現(xiàn)代事物必定包含“現(xiàn)代性”的一般特征;事物的現(xiàn)代性是相對的,是指事物的現(xiàn)代性從縱向上看處于動(dòng)態(tài)之中。
(二)“教育”與“職業(yè)教育”的含義
今日之“教育”包含多種含義[1][2],本文認(rèn)為教育包括以下兩種基本含義,即作為“活動(dòng)”形態(tài)的教育和作為“制度”形態(tài)的教育。因教育現(xiàn)象和人類認(rèn)識的復(fù)雜性,教育學(xué)界對教育的定義是多種多樣的,有從廣義、狹義等不同層面來定義的,有從社會、個(gè)體等不同角度來定義的。不少學(xué)者將“教育”定義為“在一定社會背景下發(fā)生的促使個(gè)體社會化和社會的個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)”[3],這是一個(gè)綜合社會和個(gè)體兩個(gè)角度的定義??v觀文獻(xiàn)中“教育”的定義,主要反映的是教育者和學(xué)習(xí)者雙方開展的“活動(dòng)”形態(tài)的教育,即微觀層面的教育。今日之“教育”不僅包括“活動(dòng)”形態(tài)的教育,還包括“制度”形態(tài)的教育。“制度”形態(tài)的教育是宏觀層面的教育,是指一個(gè)國家各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則[4]。“制度”形態(tài)的教育從其工作上看是一種“同教育相關(guān)的工作”[5],屬于教育的管理層面,具體表現(xiàn)為教育目的、政策、學(xué)制、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、體系、布局的確立和調(diào)整等。教育培養(yǎng)人的任務(wù)正是通過微觀層面的教育活動(dòng)和宏觀層面的教育管理共同完成的。
多年來,國際上對職業(yè)教育的含義一直爭執(zhí)不休,就連對這一類型教育的稱謂都難以統(tǒng)一,先后出現(xiàn)過職業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)教育、技術(shù)與職業(yè)教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)、技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)等多種提法?,F(xiàn)在教育工作者普遍認(rèn)同大職教觀,這里所使用的“職業(yè)教育”這一稱謂,其真正含義是“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)”[6],其是指職前、職后為生產(chǎn)服務(wù)一線崗位培養(yǎng)技術(shù)技能人才,向?qū)W習(xí)者傳授知識、培養(yǎng)技能的各級各類職業(yè)和技術(shù)教育以及普通教育中職業(yè)教育的總稱。
二、現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性
現(xiàn)代職業(yè)教育是存在于現(xiàn)時(shí)代的具有現(xiàn)代性的職業(yè)教育,其現(xiàn)代性表現(xiàn)在職業(yè)教育(工作)者的思維方式、行為方式以及職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)等方面,反映在職業(yè)教育的微觀和宏觀兩個(gè)層面?,F(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)是基于現(xiàn)代社會背景,在先進(jìn)教育理念指引下,在培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)技能人才的行為方式和效果上勝于前現(xiàn)代職業(yè)教育的新型職業(yè)教育。現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性也是絕對和相對的統(tǒng)一。提出的現(xiàn)代職業(yè)教育,應(yīng)是既具有當(dāng)前世界職業(yè)教育“現(xiàn)代性”的共性特征,又體現(xiàn)出我國職業(yè)教育發(fā)展階段的個(gè)性特征。具體來說,現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性體現(xiàn)為職業(yè)教育(工作)者教育理念的先進(jìn)性、教育行為的適切性和行為效果的良好性。
(一)理念的先進(jìn)性
現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性首先體現(xiàn)為理念的現(xiàn)代性。當(dāng)前教育領(lǐng)域充斥著各種各樣的教育理念,但我國現(xiàn)代職業(yè)教育理念的現(xiàn)代性尤其應(yīng)體現(xiàn)在理念內(nèi)容的以人為本性、面向社會性、可持續(xù)發(fā)展性等三個(gè)方面?,F(xiàn)代是一個(gè)含有“先進(jìn)”之義的相對概念,如果與前現(xiàn)代職業(yè)教育理念相比,前現(xiàn)代職業(yè)教育以人為本、面向社會、可持續(xù)發(fā)展等理念未樹立或未真正樹立的話,那么現(xiàn)代職業(yè)教育理念的先進(jìn)性就是以人為本、面向社會、可持續(xù)發(fā)展等理念的真正樹立。
1.以人為本性
現(xiàn)階段我國職業(yè)教育理念的現(xiàn)代性首先體現(xiàn)為以人為本。其一,以人為本是現(xiàn)代教育乃至現(xiàn)代社會的共同要求。如果現(xiàn)階段我國職業(yè)教育忽視以人為本的理念,就難以呈現(xiàn)出世界性的“現(xiàn)代”氣息。其二,以人為本是我國社會主義本質(zhì)的內(nèi)在要求,是科學(xué)發(fā)展觀的核心,尤其是把教育放在改善民生和加強(qiáng)社會建設(shè)之首,強(qiáng)調(diào)“努力辦好人民滿意的教育”,這些做法和提法包含著以人為本的思想,如果現(xiàn)階段我國職業(yè)教育忽視以人為本的理念,就難以呈現(xiàn)出國家性的“現(xiàn)代”氣息。其三,以人為本是揚(yáng)棄當(dāng)前我國前現(xiàn)代教育理念的現(xiàn)實(shí)要求。當(dāng)前我國職業(yè)教育領(lǐng)域還存在教育(工作)者人本理念不清晰、不穩(wěn)定、不真實(shí)的狀況,還存在一些工具主義的前現(xiàn)代教育理念,如果現(xiàn)階段我國職業(yè)教育忽視以人為本的理念,就難以呈現(xiàn)出職業(yè)教育發(fā)展階段性的“現(xiàn)代”氣息。其四,以人為本是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本理念,它的樹立與否、清晰程度、真假狀況影響著人的全面發(fā)展、主體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展等其他理念的樹立與變化。
2.面向社會性
職業(yè)教育面向社會,是指職業(yè)教育發(fā)展要緊密服務(wù)社會、依靠社會。我國現(xiàn)代職業(yè)教育理念的現(xiàn)代性要體現(xiàn)為面向社會性。其一,面向社會是現(xiàn)代職業(yè)教育的突出要求。教育要以人為本,促進(jìn)人的發(fā)展,還要通過培養(yǎng)人才,促進(jìn)社會的發(fā)展。職業(yè)教育的特殊性決定了其與社會的聯(lián)系比普通教育更緊密,尤其是現(xiàn)代社會新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)層出不窮,這就要求為現(xiàn)代社會生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育與社會深度融合,使職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的數(shù)量、層次、結(jié)構(gòu)等方面更好地滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要,使職業(yè)教育的發(fā)展更好地得到來自于社會和產(chǎn)業(yè)方面的支持。其二,面向社會也是揚(yáng)棄我國前現(xiàn)代職業(yè)教育理念的客觀要求。當(dāng)前我國職業(yè)教育面向社會的理念還未廣泛樹立。如果現(xiàn)階段我國職業(yè)教育忽視面向社會的職業(yè)教育理念,就會導(dǎo)致職業(yè)教育仍然停留在與社會、產(chǎn)業(yè)關(guān)系不夠融洽的傳統(tǒng)階段,也就難以呈現(xiàn)出職業(yè)教育發(fā)展階段性的“現(xiàn)代”氣息。其三,面向社會的理念也是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要理念,影響著教育開放化、教育多樣化、教育終身化等其他理念的樹立與變化。
3.可持續(xù)發(fā)展性
我國現(xiàn)代職業(yè)教育理念的現(xiàn)代性還要體現(xiàn)為可持續(xù)發(fā)展性。其一,可持續(xù)發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的基本要求,也是職業(yè)教育功能持續(xù)發(fā)揮的內(nèi)在要求。我國職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)持續(xù)促進(jìn)人的全面發(fā)展、促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展,離不開自身的健康發(fā)展。其二,可持續(xù)發(fā)展理念也是揚(yáng)棄當(dāng)前我國前現(xiàn)代職業(yè)教育理念的現(xiàn)實(shí)要求。近十多年以來,我國職業(yè)教育發(fā)展取得了巨大成就,但也應(yīng)清醒看到,我國職業(yè)教育發(fā)展過程中存在著偏重規(guī)模擴(kuò)張、忽視質(zhì)量提升,校際之間同質(zhì)發(fā)展、惡性競爭,職業(yè)教育體系內(nèi)部銜接不緊、職業(yè)教育與普通教育銜接不暢等不利于職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的狀況。如果現(xiàn)階段我國職業(yè)教育忽視可持續(xù)發(fā)展的理念,就會導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展仍然停留在不夠科學(xué)的傳統(tǒng)階段,同樣也難以呈現(xiàn)出職業(yè)教育發(fā)展階段性的“現(xiàn)代”氣息。其三,可持續(xù)發(fā)展理念同樣是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要理念,它的樹立與否影響著特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、和諧發(fā)展等其他理念的樹立與變化。
(二)行為的適切性
職業(yè)教育的現(xiàn)代性,不僅應(yīng)體現(xiàn)在職業(yè)教育的理念上,更應(yīng)體現(xiàn)于現(xiàn)代理念指引下的教育行為上。因?yàn)槔砟畹默F(xiàn)代性還只是潛在的現(xiàn)代性,只有現(xiàn)代性的行動(dòng)才能將事物潛在的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)代性。根據(jù)前文分析,現(xiàn)代職業(yè)教育行為的現(xiàn)代性應(yīng)體現(xiàn)為:現(xiàn)代職業(yè)教育行為在微觀教育和宏觀教育兩個(gè)層面都比前現(xiàn)代職業(yè)教育更具科學(xué)性。
從微觀層面來看,更具科學(xué)性的行為體現(xiàn)在教育者運(yùn)用教育影響學(xué)習(xí)者,促成學(xué)習(xí)者職業(yè)化和職業(yè)個(gè)性化的教育活動(dòng)中。由此可知,現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性不主要體現(xiàn)在現(xiàn)時(shí)代學(xué)習(xí)者的廣泛性、復(fù)雜性(學(xué)習(xí)者的身份、年齡、素質(zhì)、需求不一)上,也不直接體現(xiàn)在教育者理念的先進(jìn)性、師德的高尚性、業(yè)務(wù)的精湛性(具有較高的專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力、駕馭現(xiàn)代教育手段能力)上,而是集中體現(xiàn)在教育者更加科學(xué)地運(yùn)用教育影響學(xué)習(xí)者的教育行為上。具體來說,現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性主要體現(xiàn)在教育者能夠始終選擇適切于相應(yīng)層次學(xué)習(xí)者的先進(jìn)內(nèi)容上,能夠靈活運(yùn)用適切于具體教學(xué)內(nèi)容和教育對象的各種教育方式方法和包括現(xiàn)代教育手段在內(nèi)的各種教育手段上。其行為的科學(xué)性取決于行為的適切性,職業(yè)教育的現(xiàn)代性在微觀層面充分體現(xiàn)在教育行為對學(xué)習(xí)者需求、發(fā)展的更加適切性上。
從宏觀層面來看,更具科學(xué)性的行為體現(xiàn)在職業(yè)教育的管理活動(dòng)中。職業(yè)教育管理行為的科學(xué)性不主要體現(xiàn)在促成教育規(guī)模的擴(kuò)張和教育體系的完整上,而是集中體現(xiàn)在職業(yè)教育工作者更加科學(xué)地確立或調(diào)整職業(yè)教育的制度、政策、規(guī)模、體系、結(jié)構(gòu)等行為上。具體來說,現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性體現(xiàn)在職業(yè)教育工作者確立的職業(yè)教育制度、政策、規(guī)模、體系、結(jié)構(gòu)等方面更加適切于經(jīng)濟(jì)社會的需求、發(fā)展和水平上,更加適切于職業(yè)教育的需求和發(fā)展上,更加適切于人的需求和發(fā)展上。其行為的科學(xué)性也取決于行為的適切性,職業(yè)教育的現(xiàn)代性在宏觀層面充分體現(xiàn)在管理行為對經(jīng)濟(jì)社會、職業(yè)教育和人的需求、發(fā)展的更加適切上。
(三)效果的良好性
職業(yè)教育的現(xiàn)代性還應(yīng)體現(xiàn)在職業(yè)教育的效果上,沒有效果的現(xiàn)代性,是不完整的現(xiàn)代性。職業(yè)教育效果的現(xiàn)代性體現(xiàn)在教育行為效果的良好性上。職業(yè)教育效果的良好性表現(xiàn)為通過實(shí)施適切性教育行為更好的實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育理念,即人的需要得到更好的滿足,人的發(fā)展得到更好的實(shí)現(xiàn);經(jīng)濟(jì)社會對技術(shù)技能人才的需要得到更好的滿足,社會因此得到更好的發(fā)展;職業(yè)教育自身更加健康,發(fā)展更具可持續(xù)性。
1.人民滿意性
以人為本是現(xiàn)代教育的基本理念,我國教育又是“為人民服務(wù)”的教育,在“努力辦好人民滿意的教育”的大背景下,我國現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性在效果上理應(yīng)表現(xiàn)為人的需要得到更好的滿足,人的發(fā)展得到更好的實(shí)現(xiàn),人民對職業(yè)教育的滿意程度得到提高。人民對職業(yè)教育的滿意程度取決于接受職業(yè)教育的近期價(jià)值(即教育及其質(zhì)量對學(xué)習(xí)者當(dāng)前需求的滿足情況)和長遠(yuǎn)價(jià)值(即教育及其質(zhì)量對學(xué)習(xí)者將來發(fā)展的滿足情況)的高低,取決于接受職業(yè)教育的便利程度(即教育對象的全民性、過程的公平性、選擇的多樣性等情況)。具體來說,更高質(zhì)量、更易獲得、給人以更強(qiáng)發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)教育是能更好地滿足人的需要、促進(jìn)人的發(fā)展的職業(yè)教育,是人民更加滿意的職業(yè)教育。因此,同前現(xiàn)代職業(yè)教育相比,更高質(zhì)量、更易獲得、給人以更強(qiáng)發(fā)展?jié)摿?,是職業(yè)教育效果現(xiàn)代性在人民滿意方面的具體體現(xiàn)。
2.社會滿足性
面向社會是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要理念,我國教育是“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”的教育,在我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式,推進(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展,以確保實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會宏偉目標(biāo)的新形勢下,我國現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性在效果上理應(yīng)表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)社會對技術(shù)技能人才的需要得到更好的滿足,經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展目標(biāo)得到更好的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的滿足程度取決于職業(yè)教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量、數(shù)量和結(jié)構(gòu)狀況。人才培養(yǎng)質(zhì)量合格、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理進(jìn)而能滿足當(dāng)前和今后一段時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的職業(yè)教育,是能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的職業(yè)教育,因此,同前現(xiàn)代職業(yè)教育相比,人才培養(yǎng)質(zhì)量更高、數(shù)量更充足、結(jié)構(gòu)更合理是職業(yè)教育效果現(xiàn)代性在社會滿足方面的具體體現(xiàn)。
3.教育可持續(xù)性
可持續(xù)發(fā)展的理念同樣是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要理念,中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”的實(shí)現(xiàn)也需要職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展,并為其持續(xù)輸送社會發(fā)展所需要的技術(shù)技能人才。因此,我國現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性在效果上還應(yīng)表現(xiàn)為職業(yè)教育自身發(fā)展的可持續(xù)性。職業(yè)教育的可持續(xù)性不僅取決于自身教育質(zhì)量、適應(yīng)社會需求上,還取決于職業(yè)教育體系內(nèi)部的銜接性和職業(yè)教育與普通教育的溝通性。注重質(zhì)量、適應(yīng)需求、內(nèi)部協(xié)調(diào)的職業(yè)教育是健康的職業(yè)教育,是可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育。因此,同前現(xiàn)代職業(yè)教育相比,更注重質(zhì)量、更適應(yīng)需求、內(nèi)部更協(xié)調(diào)是職業(yè)教育自身建設(shè)效果現(xiàn)代性的具體體現(xiàn)。
總體來看,現(xiàn)代職業(yè)教育現(xiàn)代性的實(shí)質(zhì)是教育的適切性和可持續(xù)性,因?yàn)檫@兩個(gè)方面反映了職業(yè)教育理念的現(xiàn)代性,涵蓋了人和社會兩方面的發(fā)展需要,又兼顧了職業(yè)教育的當(dāng)前與長遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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