現(xiàn)代職業(yè)教育論文(2)
現(xiàn)代職業(yè)教育論文
現(xiàn)代職業(yè)教育論文篇二
《現(xiàn)代職業(yè)教育新觀念》
摘要：通過對現(xiàn)代職業(yè)教育中的教育觀和課程觀的闡述，使我們清醒地意識到培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，不能拘泥于形式，關(guān)鍵在于樹立正確的教育新觀念，才能跟上現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;教育觀;課程觀
0引言
當今社會，上重點高中、讀重點大學、做辦公室的高級白領(lǐng)一度為人們所追逐，學生只要成績好，在老師、家長的眼中就是好學生，而成績差自然就成了名副其實的“差生”。但社會的需要是多元化的，社會需要白領(lǐng)，但需要更多的藍領(lǐng);人的智能結(jié)構(gòu)也是多元化的，我們不能用同一種智能去考核所有人。現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育作為培養(yǎng)人的社會活動是有別于其它類型的教育和其它類型的教育活動的，它的本質(zhì)特征是職業(yè)性、生產(chǎn)性和社會性，因此職業(yè)教育也應(yīng)該具有有別于其它類型教育的教育觀、課程觀、教學觀、發(fā)展觀，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育的需求。下面具體闡述現(xiàn)代職業(yè)教育的教育觀和課程觀
1現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的教育觀
1.1現(xiàn)代社會發(fā)展的基本特征職業(yè)技術(shù)教育可以說是傳遞職業(yè)知識和技能、培養(yǎng)社會勞動力的教育，而社會對勞動力的需求是不斷變化的，這主要同社會經(jīng)濟發(fā)展狀況有關(guān)，而現(xiàn)代社會發(fā)展的基本特征為：
1.1.1勞動分工由單一向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變這主要表現(xiàn)在體力勞動與腦力勞動的跨越、動作技能與心智技能的跨越、藍領(lǐng)階層與白領(lǐng)階層的跨越。毫無疑問，這三種跨越需要我們的職業(yè)技術(shù)教育要培養(yǎng)具有跨崗位能力的職業(yè)技術(shù)人才。
1.1.2技術(shù)進步導(dǎo)致簡單職業(yè)向綜合職業(yè)發(fā)展這需要我們培養(yǎng)學生跨職業(yè)的能力，即培養(yǎng)他們跨專業(yè)的智能結(jié)構(gòu)、跨行業(yè)的智能結(jié)構(gòu)、跨產(chǎn)業(yè)的智能結(jié)構(gòu)。
1.1.3信息爆炸催化一次學習向終身學習躍遷這需要我們具有開發(fā)自身潛能的能力，在學習中注意顯形學習、隱行學習、和虛擬學習。一次學習、受用終身的時代已一去不復(fù)返，新技術(shù)、新知識層出不窮，人們面臨的是不斷進行自我更新知識的局面。
1.1.4競爭機制迫使職業(yè)向多種職業(yè)嬗變勞動市場需要的不斷變化，迫使人們不斷更新自我，來適應(yīng)市場的需要，任何人如果不思進取，就會被社會所淘汰，正所謂“物竟天擇，適者生存”，競爭迫使人們必須具有適應(yīng)勞動市場的能力，學會跨職業(yè)轉(zhuǎn)移、跨行業(yè)轉(zhuǎn)移、跨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，以拓展自己的就業(yè)面。
1.2教育對象的多元智能理論基本結(jié)構(gòu)現(xiàn)代教育理論認為，人的智能是多元化的，不能用同一種智能去考核所有人，有的人也許不具備良好的邏輯思維能力，可他也許具有非凡的形象思維能力，人的智能由以下幾部分組成：①邏輯數(shù)理智能②言語、語言智能③音樂、節(jié)奏智能④視覺、空間智能⑤身體、動覺智能⑥自知自醒智能。
1.3現(xiàn)代職業(yè)教育觀基于現(xiàn)代社會發(fā)展的基本特征和教育對象的多元智能理論，現(xiàn)代職業(yè)教育的教育觀認為，發(fā)揮人的潛能、發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)展人的個性才是現(xiàn)代職業(yè)教育的正確取向。我們應(yīng)該充分認識到真正的教育是：理解關(guān)愛學生、打造受教育者自我的過程，它培養(yǎng)受教育者進取的精神和克服困難的決心，幫助每個受教育者發(fā)揮潛能、以達到他的最佳狀態(tài)，使每個受教育者向其可能的方向發(fā)展。作為人類靈魂的工程師，千萬要正確發(fā)展學生的個性，不要做扼殺學生個性的劊子手，更不要把學生壓制成千篇一律的板鴨。2現(xiàn)代職業(yè)教育的課程觀
架構(gòu)職業(yè)教育課程和教材應(yīng)突出“三性”與“三觀”，即定向性與能力觀、應(yīng)用性與基礎(chǔ)觀、整體性與過程觀。具體闡述如下：
2.1定向性與能力觀定向性是指課程設(shè)置、教材內(nèi)容以及主要的教學活動，必須服從與各行各業(yè)特點的培養(yǎng)目標和職業(yè)方向的實現(xiàn)。而能力觀是指它的職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括方法能力、專業(yè)能力、和社會能力。課程的定向性與遷移性的矛盾通過三種能力來調(diào)整。
而所謂關(guān)鍵能力，是指：當勞動組織發(fā)生變化或職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在，從而能重新獲得新的知識或新的技能，從而有了更好的定位能力。
2.2應(yīng)用性與基礎(chǔ)觀即培養(yǎng)“一專多能”的人才，既有一定的專長，又有較強的適應(yīng)性。這里主要應(yīng)合理解決應(yīng)用性與普遍性的矛盾，對普通文化基礎(chǔ)、職業(yè)通用基礎(chǔ)、職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容進行合理分配，可以邊學邊完善基礎(chǔ)。
2.3整體性與過程觀即注意學生綜合能力的培養(yǎng)，并合理解決整體性與局部性的關(guān)系。要培養(yǎng)綜合能力，在教學過程中要進行能力本位的考核，即從以下幾方面來全面地考核學生，而不是以偏概全。①技能與知識考核②筆試與口試結(jié)合③模擬與現(xiàn)場④結(jié)果與過程⑤學業(yè)成績與能力評價⑥教育結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)
總而言之，在教學過程中，應(yīng)注重各種能力素質(zhì)的培養(yǎng)，能力是素質(zhì)的外延，素質(zhì)是能力的內(nèi)化，讓教學成為師生互動的有意識、有目標的、有反饋的活動，并始終以職業(yè)教育的職業(yè)性、生產(chǎn)性、社會性為導(dǎo)向，才能取得良好的教學效果。
參考文獻：
[1]黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論.華東師范教育出版社，1999，4.
[2]謝安邦.高等教育學.高等教育出版社，1999，8.
[3]張家祥，錢景舫.職業(yè)技術(shù)教育學.華東師范大學出版社，2001，6.
現(xiàn)代職業(yè)教育論文相關(guān)文章：