小學(xué)教育教學(xué)方面的論文(2)
小學(xué)教育教學(xué)方面的論文
小學(xué)教育教學(xué)方面的論文篇二
《淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的素質(zhì)教育》
摘要:音樂(lè)教育本身就是體現(xiàn)素質(zhì)教育的手段,但這并不表明開設(shè)了音樂(lè)課程就是實(shí)施了素質(zhì)教育,因?yàn)樵谝魳?lè)教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用,直接反映著教育的觀念和思想,也就是說(shuō),體現(xiàn)素質(zhì)教育不但要落實(shí)課程的實(shí)施,更重要的是在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)教學(xué)手段、教學(xué)方法的運(yùn)用,體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生全面的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的本質(zhì),在教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)部,而不在其外部。
關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育 音樂(lè)教學(xué) 主動(dòng)性 提高 更新
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確提出:“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)到全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道上來(lái)。”這一重要戰(zhàn)略決策對(duì)于深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革,全面提高國(guó)民素質(zhì),造就跨世紀(jì)的建設(shè)人才具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義?;A(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,已日益引起廣大教師的重視,同時(shí),這也是廣大教育理論工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。而藝術(shù)教育對(duì)于提高學(xué)生的全面素質(zhì)有著其他教育不可替代的特殊作用。音樂(lè)教育屬于藝術(shù)教育的范疇,是學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)教育的重要途徑之一,因此,如何使音樂(lè)教育在素質(zhì)教育中發(fā)揮積極主動(dòng)的作用?這是擺在我們面前的一個(gè)新課題。
一、更新觀念,與新課改同行
近十幾年來(lái),普通小學(xué)的音樂(lè)教育改革已取得了很大成績(jī),從單純的唱歌教學(xué)拓展為欣賞教學(xué)并舉,形成了唱歌、器樂(lè)、欣賞齊頭并進(jìn)的局面。先后出臺(tái)了一些中小學(xué)音樂(lè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。然而,什么能衡量全體學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì),誰(shuí)也沒(méi)有說(shuō)清楚。為此,在沒(méi)有更加具體的標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)前,小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的素質(zhì)教育,應(yīng)著手解決好如下一些問(wèn)題。
1.可將現(xiàn)在流行的各種中小學(xué)音樂(lè)賽事、藝術(shù)節(jié)等,化為以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的活動(dòng)
在這些活動(dòng)中,可將更多的人推向“賽事”和“藝術(shù)節(jié)”中。比如:合唱、合奏可以班級(jí)為單位,音樂(lè)知識(shí)的“測(cè)考”、“比賽”、“搶答”等,化為班級(jí)或班內(nèi)某一小組進(jìn)行。少搞或不搞代表隊(duì)形式。
2.今后舉辦的中小學(xué)各類賽事,應(yīng)以教材內(nèi)容為主
脫離了音樂(lè)教材而搞的比賽是遠(yuǎn)離了音樂(lè)教育。我還設(shè)想,能否將現(xiàn)在學(xué)校所配備的音樂(lè)教學(xué)欣賞曲目,在中小學(xué)的音樂(lè)賽事中,加入“欣賞樂(lè)曲”的一種比賽形式,就以聽為主,誰(shuí)聽得正確、數(shù)量多、速度快,誰(shuí)便是第一,這種形式比起其他形式,我認(rèn)為簡(jiǎn)單易行,也最利于廣大學(xué)生參加。
3.今后,一些主管部門應(yīng)深化比賽意識(shí),社會(huì)上的各種比賽反映的是社會(huì)音樂(lè)教育水準(zhǔn),與學(xué)校音樂(lè)教育關(guān)系不大
比如,社會(huì)上的各種器樂(lè)比賽、舞蹈比賽,獨(dú)唱等,很多都是校外教師或?qū)<逸o導(dǎo)而成,這些做法理應(yīng)受到支持和鼓勵(lì),但若將此作為評(píng)估學(xué)?;蛞魳?lè)教師的工作的依據(jù),顯然是不科學(xué)與不公正的。我們決不能讓表面的高水平,虛假的繁榮掩蓋了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的缺陷與不足,因?yàn)椋@是關(guān)系到億萬(wàn)小學(xué)生享受什么樣音樂(lè)教育的大問(wèn)題。
二、運(yùn)用多種方式,提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)
教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要根據(jù)主體成長(zhǎng)發(fā)展的需要和現(xiàn)有水平去實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。音樂(lè)教學(xué)是離不開實(shí)踐活動(dòng)的,吹拉彈唱是音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)方式,只有通過(guò)實(shí)踐的表現(xiàn)活動(dòng),學(xué)生才能掌握知識(shí)和技能,在實(shí)踐表現(xiàn)的過(guò)程中,通過(guò)對(duì)不同表的比較、分析、歸納、推理才能提高音樂(lè)的思維能力,才能達(dá)到音樂(lè)內(nèi)涵的理解。創(chuàng)作活動(dòng)也是提高音樂(lè)智能的教學(xué)方法。創(chuàng)作就是對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的運(yùn)用,不同的學(xué)習(xí)層次有不同的創(chuàng)作方法。例如,小學(xué)低年級(jí)可能通過(guò)律動(dòng)、游戲、簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)等活動(dòng)方式進(jìn)行創(chuàng)作,中年級(jí)可以利用旋律性樂(lè)器(如:口琴、豎笛等)進(jìn)行創(chuàng)作,高年級(jí)可以用唱歌與寫譜、編配伴奏等方式進(jìn)行創(chuàng)作。但無(wú)論怎樣,創(chuàng)作活動(dòng)只是當(dāng)作提高認(rèn)知水平、提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法,以提高學(xué)生的思維能力、理解能力為目的。在多角色的活動(dòng)中,課堂才會(huì)出現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面,學(xué)生才能全身心地投入到學(xué)習(xí)情境之中,教育目標(biāo)才能達(dá)到,素質(zhì)教育得以體現(xiàn)。
三、把思維的時(shí)空留給學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展
音樂(lè)教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的另一渠道是把思維的時(shí)空留給學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展。這與傳統(tǒng)的教學(xué)法是相悖的,習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)法的教師,喜歡用自己的思維和行為去代替學(xué)生的思維和行為。他們上課往往做出自問(wèn)自答的蠢事,如“請(qǐng)同學(xué)們看圖片,畫中都畫了些什么?有小鳥、有紅花,還有什么?是不是還有一條小河?這幅春天的圖畫是不是很好看?”再如“白云飄飄的動(dòng)作應(yīng)當(dāng)是這樣的,劃小船的動(dòng)作要這樣劃,你們別自己做,要像我這樣做”等等。本來(lái)可以交給學(xué)生自己去觀察回答的問(wèn)題,教師說(shuō)了,本來(lái)可以讓學(xué)生自己去想像做出的動(dòng)作,教師給規(guī)定了。學(xué)生的主體性、主動(dòng)性體現(xiàn)在哪里呢?還有觀摩課、交流課、研討課,各種比賽的課,教師用同一內(nèi)容都上了三四遍甚至七八遍了,從學(xué)生那呆木的眼神中可以看出他們已經(jīng)厭倦了再玩一次的把戲了,可還得佯裝不知,強(qiáng)打精神,這使人多難受呀。所以,教學(xué)過(guò)程中要特別注意把思維的時(shí)空留給學(xué)生,讓學(xué)生在探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。
教育家蘇霍姆林斯基有句名言:“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育,而應(yīng)先是人的教育。”小學(xué)生正處于人生的養(yǎng)成階段,作為美育的音樂(lè)教育,是學(xué)生全面素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。音樂(lè)教師的全部職責(zé),就是要為學(xué)生的全面素質(zhì)提高而不懈工作。音樂(lè)是有聲的情感體驗(yàn)。這種有聲的情感體驗(yàn),讓學(xué)生從感官上感知音樂(lè)的美,使學(xué)生在潛移默化中接受了美的熏陶,陶冶了情操,提高了學(xué)習(xí)的興趣。作為音樂(lè)教師,要圍繞著藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo),注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,以審美為核心,以學(xué)生為主體,以興趣愛好為動(dòng)力,變無(wú)形為有形,使無(wú)聲于有形之中,聲形并茂,為學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)提供活動(dòng)與展示的“平臺(tái)”。
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