小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文(2)
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文篇二
《小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法芻議》
[摘 要]隨著我國(guó)教育體制的全面改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位已初見(jiàn)端倪。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力，必然成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主流，本文就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出解決措施。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué)：現(xiàn)狀;措施
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X(2014)45-0108-01
一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的分析
1.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀
新一輪課程改革的實(shí)施，除了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容更新的力度較大之外，更主要的原因是學(xué)生的主體性被激活了。在傳統(tǒng)教學(xué)中，是教師忠實(shí)執(zhí)行教材，照本宣科，學(xué)生的思維相對(duì)狹窄，課前預(yù)設(shè)方案比較周到，通常足以應(yīng)付。現(xiàn)在，新課改理念在課堂上得到了體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，加上學(xué)生知識(shí)的來(lái)源渠道更為豐富多樣。于是，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、節(jié)外生枝的頻率與教師素養(yǎng)缺失的顯露同步增長(zhǎng)。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中使用頻率最高的手段之一。課堂中提問(wèn)的常見(jiàn)模式為“問(wèn)-答-評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)。然而，課堂提問(wèn)是一把雙刃劍，如果提問(wèn)的不科學(xué)，同樣也能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接下來(lái)是對(duì)目前存在現(xiàn)狀的分析：
3.課堂提問(wèn)模式單一
提問(wèn)“量多質(zhì)差”：部分教師經(jīng)常會(huì)采取“群眾式”的回答模式，比如在講完一個(gè)問(wèn)題時(shí)，用“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類(lèi)無(wú)思考的模式來(lái)提問(wèn)，價(jià)值不高。還有部分老師分不清要點(diǎn)，總是漫無(wú)目的的提問(wèn)，使學(xué)生處于消極被動(dòng)狀態(tài)。
4、教學(xué)目標(biāo)不明確
教學(xué)目標(biāo)明確是對(duì)教師的最基本要求。每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確了，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué);不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。這一問(wèn)題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說(shuō)話(huà)、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書(shū)而板書(shū)、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見(jiàn)。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來(lái)就忘了自己的行為態(tài)度對(duì)學(xué)生的教育作用。殊不知教師在行為規(guī)范方面對(duì)學(xué)生的影響作用要比所教的文化知識(shí)重要得多。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改進(jìn)對(duì)策
1. 建立新型的師生關(guān)系。工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)著的個(gè)體，師生關(guān)系是活動(dòng)中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如;"誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)……""誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)……"等等。一位教師在傾聽(tīng)完學(xué)生的不同意見(jiàn)后，說(shuō)"我真榮幸，我和XX的意見(jiàn)相同。"話(huà)雖然簡(jiǎn)單，但足以說(shuō)明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。
2.重視情感的感染與激勵(lì)。教師的感染力就是以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要以自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時(shí)又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中最積極最活躍的主體。
3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
孩子在少年時(shí)期，對(duì)任何事物都充滿(mǎn)著好奇，具有探索知識(shí)的潛質(zhì)，因此在小學(xué)階段，教師必須適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師也要改變教學(xué)方式，提倡活動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)模式。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，要解脫孩子的思維空間，使其能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生更多的接觸自然，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的知識(shí)面。
4.提供數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成創(chuàng)新思維策略
掌握創(chuàng)新思維策略，猶如我們創(chuàng)新能力培養(yǎng)的鑰匙和有效途徑，而多樣性數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，正是培育創(chuàng)新思維的土壤。換元思維要求有深刻的洞察力，一眼能夠看到事物的本質(zhì)。曹沖稱(chēng)象就是運(yùn)用了換元思維，曹沖通過(guò)仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)石入船沉與象入船沉的道理一樣，就把稱(chēng)象體重的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為稱(chēng)石重的問(wèn)題。利用類(lèi)似的道理我們?cè)谥v完圓柱、圓錐、球與方體的體積公式以后，教師可留一道思考題，怎樣測(cè)量出茄子，葫蘆的體積呢?你有幾種方法?有沒(méi)有簡(jiǎn)單的方法?我們這樣換一角度來(lái)解這道題就迎刃而解了。
5、利用遷移規(guī)律，舉一反三
遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遷移是極其普遍的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法都能遷移。小學(xué)課堂中的變式訓(xùn)練，就是從模仿一題多解再到多題一解，即教師指導(dǎo)學(xué)生做一道習(xí)題，不滿(mǎn)足于求出答案，而是舉一反三，把此題目相關(guān)的問(wèn)題或結(jié)果盡力找出來(lái)，再進(jìn)行舉一反三，這樣使學(xué)生的知識(shí)升華，培養(yǎng)了學(xué)生分析，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。
6、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展
解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程。”弗賴(lài)登塔爾曾經(jīng)說(shuō)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。
創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，習(xí)得方法;教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過(guò)程。
7豐富自身的學(xué)科文化底蘊(yùn)，切實(shí)加強(qiáng)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固與提高。一方面，對(duì)于數(shù)學(xué)的基本概念、公式的運(yùn)用及應(yīng)用題等方面，教師先要建立一個(gè)牢固扎實(shí)的知識(shí)體系。另一方面，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，對(duì)于要為學(xué)生建立一個(gè)怎樣的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)也應(yīng)先從整體上先有一個(gè)把握，即盡管教的只是一個(gè)年級(jí)，但不能只了解本年級(jí)的學(xué)科知識(shí)體系，而應(yīng)該先從整體上對(duì)各階段的知識(shí)都要把握，對(duì)于本學(xué)科所要教學(xué)的概念、公式、方法、公理等應(yīng)有一個(gè)清晰明了的概念，做到心中有數(shù)，即密切“知其然與知其所以然之間的聯(lián)系。”
三、總結(jié)
數(shù)學(xué)作為一門(mén)科學(xué)，他的研究要通過(guò)一定的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行改進(jìn)，及為之來(lái)展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，同時(shí)，要想深刻扎實(shí)理解一個(gè)數(shù)學(xué)原理，必須知道他的推倒過(guò)程和思路，所以，要學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通，教師要不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和總結(jié)，積極聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，從而總結(jié)出更多的方法和策略促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
[1]張麗.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的思考[J].新課程學(xué)習(xí)，2011(10).
[2]閆東霞.新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育[J].學(xué)周刊，2010(9).
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文相關(guān)文章：
1.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文
2.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文