有關(guān)化學(xué)教育的探究論文

　　化學(xué)教育是化學(xué)科學(xué)與教育科學(xué)融合的產(chǎn)物，而不是“化學(xué)”與“教育”的簡單相加，因此至少包括這樣兩個(gè)方面，即“化學(xué)”既是教育的“目的”，也是教育的“手段”。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)化學(xué)教育的探究論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)化學(xué)教育的探究論文篇一

　　《當(dāng)今化學(xué)教育發(fā)展》

　　摘 要：該文從化學(xué)教育的發(fā)展歷史到當(dāng)今化學(xué)教育的發(fā)展前景，以及一些系統(tǒng)的化學(xué)教育方法做了一些概述，淺析了當(dāng)今化學(xué)教育的發(fā)展。包括CBA化學(xué)教育，以及一些實(shí)驗(yàn)化學(xué)的教育方法。

　　關(guān)鍵詞：化學(xué)教育 CBA化學(xué)教學(xué) CHEMstudy化學(xué)教學(xué)

　　1 中國化學(xué)教育發(fā)展史

　　20世紀(jì)50年代的中國發(fā)展與蘇聯(lián)關(guān)系十分密切，就新中國教育界而言，沒有任何一種教育能像蘇聯(lián)對中國教育影響這樣深遠(yuǎn)。在當(dāng)時(shí)的國際形勢下，中國教育界普遍認(rèn)為蘇聯(lián)理論在科學(xué)性方面是最進(jìn)步的。在各種因素影響下，蘇聯(lián)教育理論在中國的傳播成了一種必然。

　　1952年4月，教育部發(fā)布了建國后第一個(gè)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)草案，又于同年12月以當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的教學(xué)大綱為藍(lán)本制定、頒發(fā)了中學(xué)化學(xué)的教學(xué)大綱，從而宣告了我國的教育全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)階段的開始。

　　學(xué)習(xí)蘇聯(lián)階段的化學(xué)教育特點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

　　(1)注重學(xué)生的基礎(chǔ)教育，理論性加強(qiáng)，系統(tǒng)性加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的扎實(shí)功底。

　　(2)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密，突出科學(xué)知識在生產(chǎn)建設(shè)中的作用，但由此帶來的不足是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活和日常經(jīng)驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)，加上難度大，影響學(xué)生的興趣。

　　(3)在學(xué)習(xí)傳播蘇聯(lián)的教育、教學(xué)理論和教學(xué)方法的同時(shí)，對西方的教學(xué)理論一概采取全盤否定的態(tài)度，致使化學(xué)教育界陷入一種仿效外國的封閉模式中。

　　1957年《化學(xué)教學(xué)法講義》，比較系統(tǒng)的介紹了化學(xué)教育法的原理、專題研究和實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容。1956年《化學(xué)通報(bào)》發(fā)起“啟發(fā)學(xué)生積極思維、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力”;1957年《人民教育》刊出“介紹劉景昆先生的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”等文章，反映了我國中學(xué)化學(xué)教育工作者結(jié)合我國實(shí)際，總結(jié)我國多年來行之有效的好方法、好經(jīng)驗(yàn)，這也是對當(dāng)時(shí)不能一分為二地、有分析地學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教學(xué)理論的做法的一種反思或者說是一重要的補(bǔ)充。

　　2 當(dāng)今化學(xué)教育發(fā)展

　　化學(xué)課程的改革有不少知名的科學(xué)家、大學(xué)教授和中學(xué)教師參加，包括諾貝爾獎金的獲得者、著名化學(xué)家西博格(Glenn T.Seaborg)在內(nèi)。他們在國家科學(xué)基金會資助下，組成了兩個(gè)化學(xué)教學(xué)研究組織，一個(gè)叫CBA(Chemical Bond Approach Project，可譯為以化學(xué)鍵概念為中心的教材設(shè)計(jì)會)，另一個(gè)叫CHEM Study (Chemical education Material study ，即化學(xué)教材研究會)。這兩個(gè)組織經(jīng)過幾年的教學(xué)試驗(yàn)，分別編出了新的教材。

　　CBA化學(xué)的教學(xué)目的：

　　(1)使學(xué)生懂得科學(xué)觀在科學(xué)認(rèn)識中的作用，發(fā)展學(xué)生的想象力。

　　(2)激發(fā)學(xué)生通過探索去掌握那些曾對建立化學(xué)理論起過巨大作用的科學(xué)思想和科學(xué)途徑。

　　(3)讓學(xué)生建立論證化學(xué)知識的思路，認(rèn)識和解釋錯誤產(chǎn)生的根源。

　　CBA教材比傳統(tǒng)教材更注重強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念和科學(xué)方法在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。它在理論方面加深得十分顯著，元素化合物知識只是穿插于其中作為理論的例證。由于過分強(qiáng)調(diào)理論而忽視元素化合物知識，使大部分學(xué)生難于接受。因此CBA教材在美國的使用并不普遍，1966年美國只有10%左右的中學(xué)使用這套教材，以后各州逐漸停止使用。但是CBA化學(xué)在世界上的影響卻相當(dāng)大，在許多國家受到推崇。

　　CHEMstudy化學(xué)的教學(xué)目的是：

　　(1)縮小科學(xué)和師生之間的距離。

　　(2)為輸送高中生進(jìn)入大學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。

　　(3)鼓勵教師研究具有先進(jìn)科學(xué)水平的化學(xué)課程，促進(jìn)教學(xué)方法的改革。

　　(4)讓那些將來不再繼續(xù)學(xué)化學(xué)的學(xué)生懂得，化學(xué)在古代、現(xiàn)在和未來都對人類的生活有著十分重要的意義。

　　CHEMstudy教材雖然在理論知識方面比傳統(tǒng)教材有所加強(qiáng)，但它更顯著地加強(qiáng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，增加了很多難度，學(xué)生需用50%的學(xué)習(xí)時(shí)間做實(shí)驗(yàn)。

　　CHEMstudy教材受到化學(xué)家和一些中學(xué)教師的歡迎，但一些教師認(rèn)為，這個(gè)課程適用于上等學(xué)生，而不適于中等水平的學(xué)生。

　　1964―1965年，美國約有10%～15%的學(xué)生使用這個(gè)課本，在80年代仍有約18%的學(xué)生使用。CHEMstudy教材在國外的影響相當(dāng)大，它的教材已譯成19種語言，教學(xué)影片也譯成8種語言。1965年10月，CHEMstudy教材被修訂成三種不同風(fēng)格的教材：《化學(xué)探討方法》、《化學(xué)―― 實(shí)驗(yàn)和原理》和《化學(xué)―― 實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)》，這三種教材現(xiàn)在仍在美國的一些程度較好的中學(xué)中使用。

　　在這段時(shí)間，英國教育和科學(xué)部也組織了學(xué)校教育大綱研究小組，在納菲爾德財(cái)團(tuán)(Nuffield Trust)的支持下進(jìn)行了改革。納菲爾德化學(xué)分普通水平(供11～16歲學(xué)生使用)和高級水平(供16～18歲學(xué)生使用)兩種，后者特點(diǎn)與CBA和CHEM study教材相似。納菲爾德普通水平化學(xué)于1966年出版，供11～16歲的學(xué)生使用5年。鼓勵探究的精神是納菲爾德普通水平化學(xué)的主要宗旨，因此它包含比傳統(tǒng)課程更多的可供自由選擇的內(nèi)容和自由設(shè)計(jì)的方法，使化學(xué)成為一門引導(dǎo)探究的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生深入的探索，獲取知識技能。

　　普通水平化學(xué)課程的教學(xué)分三個(gè)階段：

　　第一階段(11～12歲)研究如何探索物質(zhì)。在這個(gè)階段，學(xué)生的主要任務(wù)是通過做實(shí)驗(yàn)來享受發(fā)現(xiàn)的喜悅，獲得基本實(shí)驗(yàn)技能，并訓(xùn)練推理和判斷能力。

　　第二階段(13～14歲)研究化學(xué)的概念和應(yīng)用，它的目的是使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會生活的意義，學(xué)會運(yùn)用理論知識解釋一些現(xiàn)象，而且能對這些解釋進(jìn)行檢驗(yàn)、修訂甚至否定。

　　第三階段(15歲)是選修課程，它的主要目的是用來提高學(xué)生的智力和動手能力。在這個(gè)階段學(xué)生可以任意選修13個(gè)課題中的內(nèi)容，每個(gè)課題獨(dú)立成章。

　　盡管這三個(gè)課程存在很大差異，但是它們都是在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)生的，而且在課程編制的方法論方面也有其共同的特征，即：

　　(1)國家提供資助支持課程改革。

　　(2)確立化學(xué)家、教學(xué)研究人員和中學(xué)教師協(xié)作的體制。

　　(3)通過教育實(shí)驗(yàn)獲得反饋信息，對課程教材進(jìn)行修正。

　　(4)編制系列化、配套化的課程材料。

　　(5)注重教師的進(jìn)修和教師用書的編制。

　　3 結(jié)語

　　根據(jù)以上內(nèi)容方面，所有課程都特別強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。

　　(1)根據(jù)化學(xué)學(xué)科的現(xiàn)代知識體系，使課程知識現(xiàn)代化。

　　(2)使學(xué)生更好地理解化學(xué)學(xué)科。這些課程特別偏重于物理化學(xué)，所以現(xiàn)在有人稱它們?yōu)?ldquo;以概念為基礎(chǔ)”的課程。當(dāng)然，為了理解理論知識，仍然需要事實(shí)材料作為基礎(chǔ)。

　　(3)提供獲得科學(xué)思維方式的途徑。希望學(xué)生通過閱讀著名化學(xué)家的著作，通過對各自在實(shí)驗(yàn)室中獲得的結(jié)果進(jìn)行討論的過程中，更深刻地理解科學(xué)家是如何思考和工作的。

點(diǎn)擊下頁還有更多>>>有關(guān)化學(xué)教育的探究論文