中韓教育對(duì)比論文(2)
中韓教育對(duì)比論文篇二
《中韓高職教育對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的對(duì)比》
摘 要：文章分別對(duì)無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和韓國(guó)慶南情報(bào)大學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)進(jìn)行了闡述、分析和對(duì)比，進(jìn)一步比較總結(jié)韓國(guó)高職教育在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，從而為我國(guó)高職教育的發(fā)展提供借鑒。
關(guān)鍵詞：高職教育 職業(yè)技能培養(yǎng) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)內(nèi)最早從事高職教育的院校之一，學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，與國(guó)外及臺(tái)灣地區(qū)12所高校締結(jié)了友好合作關(guān)系，其中包括韓國(guó)慶南情報(bào)大學(xué)。高水平的職業(yè)教育是韓國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的動(dòng)力之一，韓國(guó)慶南情報(bào)大學(xué)，1965年建校，是韓國(guó)最早的以職業(yè)教育為主的專科大學(xué)，是一所國(guó)家公認(rèn)的最優(yōu)秀的?？拼髮W(xué)，是2006年韓國(guó)教育部公布就業(yè)率第一的大學(xué)。多樣化的教學(xué)課程，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，產(chǎn)業(yè)學(xué)術(shù)教育是慶南情報(bào)大學(xué)的驕傲，在韓國(guó)職業(yè)教育界及社會(huì)享有盛名。通過(guò)比較韓國(guó)高職教育的開(kāi)展情況，可為我國(guó)高職院校的改革提供借鑒。
1 無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面的對(duì)比
1.1 專業(yè)設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
1.1.1 專業(yè)設(shè)置
無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)始建于2001年，是學(xué)院的一般重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，現(xiàn)有副教授3名，并具有高級(jí)工程師職稱的副教授2名，講師5名，大多數(shù)教師都有多年的企業(yè)工作經(jīng)歷或在企業(yè)掛職鍛煉過(guò)，教師參與企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)站建設(shè)等應(yīng)用項(xiàng)目，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了一支具有雙師結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍。
慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)始建于1997年，設(shè)置時(shí)間較早，現(xiàn)有專職教授4名，副教授4名，兼職教授8名。其中兼職教授均來(lái)自韓國(guó)各企業(yè)，具有一線的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)校外師資的完美結(jié)合。
1.1.2 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握本專業(yè)的核心專業(yè)技能，從事網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)，以及IT相關(guān)產(chǎn)品銷售與技術(shù)服務(wù)的德智體美等全面發(fā)展的工商復(fù)合的高素質(zhì)、高級(jí)技能型專門人才為目標(biāo)。
慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)是通過(guò)產(chǎn)學(xué)一體化教育，培養(yǎng)基本素質(zhì)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作能力兼?zhèn)涞腟W及網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域國(guó)際化水平的計(jì)算機(jī)專門職業(yè)人才。2012年具體目標(biāo)為：(1)實(shí)現(xiàn)通過(guò)產(chǎn)學(xué)一體化教育的KIT(慶南情報(bào)大學(xué)英文縮寫)中心校園領(lǐng)先學(xué)科;(2)實(shí)現(xiàn)在入學(xué)考試、就業(yè)、專業(yè)強(qiáng)化等過(guò)程中最好的領(lǐng)先學(xué)科;(3)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)一體化、訂單式培養(yǎng)教育的領(lǐng)先學(xué)科。
1.2 專業(yè)課程設(shè)置
無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置按模塊劃分為三模塊：第一模塊為基礎(chǔ)素能模塊，其中包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)政策教育、實(shí)用英語(yǔ)(一)(二)、體育(一)(二)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、工程數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐、軍事理論課、簡(jiǎn)明商務(wù)知識(shí)、禮儀與溝通、微機(jī)組裝與維護(hù)課程;第二模塊為核心素能模塊，其中包括局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)(一)(二)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)、JAVA程序設(shè)計(jì)、JAVA程序設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)實(shí)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)實(shí)用電工、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程制圖、專業(yè)實(shí)習(xí)(計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù))、頂崗實(shí)習(xí)(計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù))、畢業(yè)設(shè)計(jì)(計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù))課程;第三模塊為素能拓展(工商復(fù)合人才素能拓展)模塊，其中包括計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、IT產(chǎn)品營(yíng)銷、客戶關(guān)系管理、IT職業(yè)行為優(yōu)化、智能樓宇弱電設(shè)備安裝與調(diào)試、搜索引擎優(yōu)化(SEO)(二選一)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、全院公共選修課、入學(xué)教育/軍訓(xùn)、入黨教育和學(xué)生黨團(tuán)員活動(dòng)、思想政治教育活動(dòng)、形勢(shì)政策教育活動(dòng)、課外體育活動(dòng)、心理咨詢活動(dòng)、公共藝術(shù)教育活動(dòng)、人文素質(zhì)教育活動(dòng)、各種技能競(jìng)賽活動(dòng)、勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)、其他主題教育活動(dòng)課程。
慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)系統(tǒng)課程有電算學(xué)概論、信息通信概論、資料構(gòu)造、Windows、SQL實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)、C語(yǔ)言、Visual Basic、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)構(gòu)造、數(shù)據(jù)庫(kù)、Linux、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)、Java基礎(chǔ)、Script語(yǔ)言、家庭網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)分析實(shí)習(xí)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)習(xí)、C#、圖形和多媒體、系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、內(nèi)網(wǎng)服務(wù)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)、C++、網(wǎng)絡(luò)廣播系統(tǒng)、移動(dòng)程序、RFID(無(wú)線電頻率識(shí)別)。
1.3 專業(yè)人才培養(yǎng)模式
無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)制三年，人才培養(yǎng)模式由最初的“三段式”學(xué)科型逐漸向“2+1”工學(xué)結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，其轉(zhuǎn)變的時(shí)間為2010年。
慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)制二年，人才培養(yǎng)模式自1997年專業(yè)創(chuàng)始以來(lái)，一直堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)合作”模式辦學(xué)，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專業(yè)人才。
1.4 專業(yè)畢業(yè)考核要求
無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)考核要求分為課程要求和技能證書要求。其中課程要求是所有計(jì)劃課程考核合格和修滿第二課堂學(xué)分。技能證書要求是高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)或A級(jí)證書、江蘇省高等學(xué)校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試(一級(jí))證書、教育部(ITAT)全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)教育工程——網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)(4級(jí))或江蘇省Linux考證委員會(huì)的“Linux網(wǎng)絡(luò)管理員”。
慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)考核要求是按規(guī)定修滿學(xué)分，同時(shí)取得相應(yīng)的資格證。資格證分為國(guó)內(nèi)技師資格證和國(guó)際公認(rèn)資格證。國(guó)內(nèi)技師資格證如信息處理產(chǎn)業(yè)技師、網(wǎng)絡(luò)信息搜索師、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)技師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)師等。國(guó)際公認(rèn)資格證如SCJP，OCA，CCNA，CCNP等。
1.5 學(xué)生畢業(yè)就業(yè)去向
無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位及單位分布較零散，根據(jù)近兩年的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查顯示：在無(wú)錫地區(qū)工作的畢業(yè)生僅達(dá)到總?cè)藬?shù)的20%左右。
而慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位及單位就相對(duì)比較集中。主要就業(yè)單位為在韓企業(yè)LG、飛利浦、三星電子、KTF電信公司、DACOM、KT電信等及海外企業(yè)中國(guó)ZIONcom(吉翁科技有限公司)、Technology、寶星信息通信等。
2 慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在職業(yè)技能培養(yǎng)方面的特點(diǎn)分析
2.1 師資方面
由上述專業(yè)設(shè)置比較內(nèi)容可以看出，慶南情報(bào)大學(xué)的師資力量要比無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師資力量強(qiáng)。其中教授隊(duì)伍中，不乏國(guó)外進(jìn)修的經(jīng)歷，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能方面，不僅有一線的實(shí)踐操作教授，而且還有專業(yè)知識(shí)背景先進(jìn)的教授，雙方面配合教學(xué)。
2.2 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面
慶南情報(bào)大學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面，既有總目標(biāo)，每年隨新生入學(xué)，又會(huì)制定出具體的小目標(biāo)?？梢园l(fā)現(xiàn)，這些具體的小目標(biāo)，都是以學(xué)校為群體制定的，而不是以整體社會(huì)為競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)。在此也避免了目標(biāo)的空洞化，力爭(zhēng)每年在校內(nèi)都有新進(jìn)步，從而名揚(yáng)于校外。
2.3 課程設(shè)置方面
在課程設(shè)置方面，可以看出慶南情報(bào)大學(xué)所設(shè)置的課程專業(yè)技能性較強(qiáng)，這似乎更像是在我國(guó)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的速成技能人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容，不像我們有各種思想政治教育，各種教育活動(dòng)也列入了教學(xué)計(jì)劃中。所設(shè)課程中，實(shí)踐教學(xué)比例也占了近60%左右，更注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)與實(shí)踐。另外，還有值得一提的是課程目標(biāo)除明確之外，還注重學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得，一方面有助于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，另一方面是致力于培養(yǎng)國(guó)際型專業(yè)人才。
2.4 人才培養(yǎng)模式方面
“產(chǎn)學(xué)合作”模式，不僅是慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的辦學(xué)特色，更是韓國(guó)整體社會(huì)對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)的一大顯著的優(yōu)點(diǎn)。這一模式在韓國(guó)的出臺(tái)，源于當(dāng)時(shí)韓國(guó)高等職業(yè)學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)習(xí)設(shè)施，實(shí)習(xí)教育不充分，教育質(zhì)量難以提高，畢業(yè)生的工作適應(yīng)性較差，存在著教育與經(jīng)濟(jì)不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，韓國(guó)政府制定了“產(chǎn)學(xué)合作”政策，并于1973年把它寫入《產(chǎn)業(yè)教育振興法》，從而使其制度化。
當(dāng)時(shí)確定的“產(chǎn)學(xué)合作”的基本內(nèi)容是：企業(yè)與它對(duì)口的高職掛鉤，由企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所和設(shè)備，并對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行必要的指導(dǎo);學(xué)校則參與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)，共同研究和開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品。另外，企業(yè)通過(guò)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，考察和選拔合適的人選以充實(shí)技術(shù)隊(duì)伍。這樣，企業(yè)與學(xué)?；セ莼ダ龠M(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。1974年成立了“產(chǎn)學(xué)合作財(cái)團(tuán)”(基金會(huì))，有1295家出口公司參加，共籌集資金30億(韓元)，開(kāi)展支付獎(jiǎng)學(xué)金和支援研究費(fèi)等各項(xiàng)事業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅在1978年一年內(nèi)，就有37160名高職學(xué)生分別到相應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。①現(xiàn)在的規(guī)模更是較當(dāng)時(shí)有更大的變化。單就慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)而言，在國(guó)內(nèi)就與近6家公司實(shí)施了“產(chǎn)學(xué)合作”訂單式培養(yǎng)模式。
2.5 畢業(yè)考核方面
寬松的學(xué)分制考核方式，是國(guó)內(nèi)外基本實(shí)施的方式之一。但在此基礎(chǔ)上對(duì)畢業(yè)的硬性要求就更值得我們關(guān)注了。可以發(fā)現(xiàn)，慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)在學(xué)生畢業(yè)資格審核時(shí)，專業(yè)證書種類的多樣化，為學(xué)生提供了更多的興趣技能的培養(yǎng)，還有各種國(guó)際公認(rèn)資格證書，也體現(xiàn)了其專業(yè)與國(guó)際接軌的前瞻性。
3 韓國(guó)高職教育在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面給我國(guó)的高職教育改革的啟示
我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于高速發(fā)展時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型乃至知識(shí)技能型轉(zhuǎn)變，但高層次、高素質(zhì)的人才匱乏，特別是缺乏生產(chǎn)一線的技術(shù)、技能型高級(jí)人才，這已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的重要制約因素之一。②從韓國(guó)慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能方面的培養(yǎng)，對(duì)比我國(guó)的高職情況，可借鑒之處主要有以下幾點(diǎn)：
3.1 進(jìn)一步建立和完善職業(yè)教育的法律法規(guī)政策
我國(guó)目前的教育法律法規(guī)體系是以基礎(chǔ)教育為核心建立的，缺乏完善的中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育法律法規(guī)體系。2005年，我國(guó)教育部提出的教職成[2006]4號(hào)文說(shuō)：“職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合，是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要;是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要;是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要;是關(guān)系到建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問(wèn)題。”這其中所提到的“工學(xué)結(jié)合”是“產(chǎn)學(xué)合作”的微觀化，其內(nèi)容上有一定相似處。但是，從我國(guó)具體實(shí)施的情況來(lái)看，出現(xiàn)了不少問(wèn)題，其中實(shí)施難度較大的原因在于企業(yè)的積極性不高。所謂積極性不高是相對(duì)學(xué)校而言，因?yàn)榕囵B(yǎng)人才是學(xué)校的主業(yè)而非企業(yè)的主業(yè)，因此企業(yè)的積極性沒(méi)有學(xué)校高。換句話說(shuō)，在工學(xué)結(jié)合教育模式的實(shí)施中學(xué)校是“主辦方”，企業(yè)是“協(xié)辦方”。協(xié)辦方的積極性除了政府要出臺(tái)相關(guān)法律政策，如在韓國(guó)實(shí)施的《產(chǎn)業(yè)教育振興法》以及相關(guān)的免稅減稅政策，予以鼓勵(lì)。
3.2 細(xì)化高等職業(yè)教育各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
在政府的指導(dǎo)下，形成職業(yè)學(xué)院和企業(yè)的密切合作，為企業(yè)的需求和發(fā)展制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由相關(guān)地方政府、職業(yè)院校及企業(yè)共同制定具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)目標(biāo)具體化，并建立相應(yīng)的、有特色的人才培養(yǎng)模式，形成合理的課程設(shè)置。在此基礎(chǔ)上，可以再向培養(yǎng)國(guó)際型人才方向發(fā)展。
3.3 進(jìn)一步培養(yǎng)和建設(shè)高素質(zhì)的高職教師隊(duì)伍
1968年6月，韓國(guó)在聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)計(jì)劃署(UNDP)和國(guó)際勞動(dòng)組織(ILO)的援助之下，就成立了國(guó)立中央職業(yè)訓(xùn)練院，來(lái)解決當(dāng)時(shí)師資不足及教師實(shí)際操作技能不足等問(wèn)題，其培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)教育教師活動(dòng)的工資和培訓(xùn)實(shí)習(xí)材料費(fèi)都由國(guó)庫(kù)承擔(dān)。③
我國(guó)及地方政府應(yīng)建立高職教師的培訓(xùn)基地，形成廣泛的國(guó)際國(guó)內(nèi)的交流，將國(guó)外先進(jìn)的職教理念、教學(xué)方法等引進(jìn)來(lái)加以消化吸收，逐步建設(shè)成一支水平高的教師隊(duì)伍，同時(shí)真正做到引進(jìn)企業(yè)人才為專業(yè)帶來(lái)一線的教學(xué)資源。
3.4 實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書多樣化
職業(yè)資格證書制度是國(guó)際上通行的一種對(duì)技能人才的資格認(rèn)證制度。目前，我們部分高職院校為了學(xué)生的畢業(yè)通過(guò)率，逐步弱化了相關(guān)職業(yè)資格證書的考核，這是不利于學(xué)生技能培養(yǎng)的。在此情況下，我們可使職業(yè)資格證書多樣化，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好考取國(guó)內(nèi)外認(rèn)可的職業(yè)資格證書，不拘泥于專業(yè)限制，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)目的更明確，從而提高其積極性，主動(dòng)鍛煉培養(yǎng)自己的職業(yè)技能。
通過(guò)和韓國(guó)慶南情報(bào)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的對(duì)比，給我們?cè)诟叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面，帶來(lái)了新的啟發(fā)與思路。
注釋
?、?池青山，金仁哲.韓國(guó)教育研究[M].東方出版社，1995：11.
?、?段雙年，陳昊.韓國(guó)高職“產(chǎn)學(xué)合作”模式對(duì)我國(guó)高職教學(xué)的啟示[J].湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.4(3)：34.
?、?孫啟林.戰(zhàn)后韓國(guó)教育研究[M].江西教育出版社，1995.
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