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      中外高職教育發(fā)展比較論文(2)

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        中外高職教育發(fā)展比較論文篇二

        《高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的中外差異與問題對策》

        摘要:實施創(chuàng)業(yè)教育既是高職教育本身發(fā)展的需要,也是我國發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟對創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的需要。但我國高職院校目前的創(chuàng)業(yè)教育無論是思想重視、教學(xué)內(nèi)容,還是支持體系等方面,都存在著諸多瓶頸,亟待通過理念更新、氛圍營造、平臺構(gòu)建、課程創(chuàng)新、手段優(yōu)化,以及師資隊伍強化予以破除。

        關(guān)鍵詞:高職;創(chuàng)業(yè)教育;發(fā)展;中外差異;問題;對策

        一、我國高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

        創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為學(xué)習(xí)的“第三本護照”,與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育具有同等重要的地位。早在1972年,聯(lián)合國教科文組織就已經(jīng)在《學(xué)會生存》中明確提出:創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)成為公民的基本素質(zhì)。1989年,世界高等教育大會也提出:高等教育應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動精神。

        目前,我國青年創(chuàng)業(yè)的潛力還很大。以上海為例,根據(jù)2009年9月29日《解放日報》公布的最新調(diào)查,2008-2009年有29%的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿,2.9%的學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。上海市開業(yè)指導(dǎo)中心2009年10月公布的一項《2008年上海市居民創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查報告》統(tǒng)計也顯示:2008年上海市18歲至65歲的居民中男性創(chuàng)業(yè)率為11.1%,女性創(chuàng)業(yè)率為3.5%。但與此同時,2011年9月至10月間全國相關(guān)高職院校問卷的初步統(tǒng)計卻顯示,目前我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的開出率比較低,創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段,學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育的思想重視程度仍然有待提高,學(xué)生畢業(yè)后進行創(chuàng)業(yè)的仍然是極少數(shù)。

        與我國相反,國外認為,“大學(xué)應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐”。在德國,每年有50%的大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)獲得就業(yè)崗位。在印度的加爾各答管理學(xué)院,每年有30%的大學(xué)生畢業(yè)生創(chuàng)辦自己的企業(yè)。美國麻省理工大學(xué)(MIT)的一項統(tǒng)計顯示,自1990年以來,MIT畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)建150多個新公司,截止1999年的10年間,該校畢業(yè)生已經(jīng)創(chuàng)辦了4000家公司,雇用了110萬人,創(chuàng)造出2320億美元的銷售額,對美國特別是麻省的經(jīng)濟發(fā)展作出了卓越的貢獻。

        二、我國高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的問題解析

        (一)創(chuàng)業(yè)教育的認識不足重視不夠

        高職院校對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育形式上已經(jīng)引入,但思想不統(tǒng)一、認識不足、重視不夠。近幾年,雖然有部分高職院校引入了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)分制,但絕大多數(shù)高職院校對此并沒有表現(xiàn)出特別的關(guān)注,少數(shù)高職院校只是開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育課程,有的即使將創(chuàng)業(yè)教育引入了校園,也僅停留在第二課堂活動的層面,效果不明顯,實施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不足。

        (二)創(chuàng)業(yè)教育的政策乏力財力有限

        創(chuàng)業(yè)需要政策扶持和資金支撐。近年來,政府為鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),出臺了一系列優(yōu)惠政策,但創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,而我國創(chuàng)業(yè)政策的制定又缺乏理論上的系統(tǒng)思考,造成創(chuàng)業(yè)政策的扶持力度不足。另外,政府對創(chuàng)業(yè)教育的投入缺乏,學(xué)校財力不足、認識有限,加上未能較好地整合企業(yè)和社會資源,造成了創(chuàng)業(yè)教育實踐基地匱乏,基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足教學(xué)需要,進而影響到學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育效果。

        (三)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)滯后師資匱乏

        一是缺乏相對科學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐性很強、開發(fā)難度大,加之高職院校教師大多數(shù)本身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,致使高校創(chuàng)業(yè)教材和課程的開發(fā)總體上處于初級階段,顯得零散無序,缺乏系統(tǒng)性、針對性和權(quán)威性,沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群,不能滿足創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實踐的需要。

        二是缺少一支優(yōu)良的師資隊伍。目前我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育主講師資基本屬于“學(xué)院派”師資,一般由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心老師或者輔導(dǎo)員承擔(dān),絕大多數(shù)沒有從事過企業(yè)經(jīng)營,自身缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。雖然為了加強創(chuàng)業(yè)教育的實踐性,一些學(xué)校聘請了部分企業(yè)人士擔(dān)任客座教師,但由于外請教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗,或者教學(xué)內(nèi)容針對性不強,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

        三是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式相對落后。實踐性是創(chuàng)業(yè)教育的核心與本質(zhì)要求,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)該是一個從理論到實踐的多次循環(huán)過程,但我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育大都停留在“紙上談兵”階段,多數(shù)學(xué)校還僅僅是引入了一些課程,進行了一些零星的創(chuàng)業(yè)活動,實踐瓶頸還沒有被打通,阻礙了創(chuàng)業(yè)教育體系的形成。

        三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策與建議

        (一)統(tǒng)一認識,營造創(chuàng)業(yè)教育濃厚氛圍

        要實施好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作,必須首先從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面上認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性,通過多種手段和方式,統(tǒng)一全校師生認識,使得高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育工作不斷深化。

        (二)齊抓共管,落實創(chuàng)業(yè)教育政策舉措

        高校應(yīng)該從學(xué)校層面制定實施各項創(chuàng)業(yè)教育的政策,鼓勵學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團隊,參與各項創(chuàng)業(yè)活動,同時建立相應(yīng)的組織機構(gòu)和服務(wù)體系。比如,成立由學(xué)校主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長,學(xué)校相關(guān)職能部門負責(zé)人為組員的工作領(lǐng)導(dǎo)小組,組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)事宜,由學(xué)生工作部門負責(zé)創(chuàng)業(yè)教育的具體運作和實施,形成高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育齊抓共管的良好局面。

        (三)構(gòu)建平臺,完善創(chuàng)業(yè)教育綜合體系

        1.科學(xué)合理地設(shè)計課程體系

        國外的實踐經(jīng)驗表明,創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)課程,而應(yīng)該是一項系統(tǒng)工程。因此,要不斷建設(shè)和完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系,充分發(fā)揮第一課堂教學(xué)的作用,將創(chuàng)業(yè)教育落到實處。以美國為代表的西方發(fā)達國家,目前都已經(jīng)形成了較為完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,這些課程不僅高職院校有,也涵蓋了本科生和研究生階段教學(xué),課程體系已細分為數(shù)十門。但我國大部分高校目前尚未開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育系列課程,為此,應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育融入高校的教育、教學(xué)體系,在原有教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上,增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,并結(jié)合專業(yè)課教學(xué),通過滲透、結(jié)合、強化,增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

        2.加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

        師資是創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的關(guān)鍵,創(chuàng)業(yè)是一種實踐性很強的活動,教師的學(xué)識、經(jīng)歷和經(jīng)驗很大程度上決定著課堂教學(xué)的效果。教育部副部長趙沁平同志曾經(jīng)在一次會上說,要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)生,教師必須有足夠的創(chuàng)業(yè)實踐。有創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)歷的教師無疑是創(chuàng)業(yè)教育師資較好的人選。但目前的狀況是,有企業(yè)實踐經(jīng)驗者不在教學(xué)崗位上,在教學(xué)一線的教師又往往缺乏企業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗。針對這個問題,應(yīng)該借鑒美國等發(fā)達國家在創(chuàng)業(yè)教育方面的經(jīng)驗,拆除高校與產(chǎn)業(yè)界之間的藩籬,真正建立起企業(yè)家參與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的長效機制。在澳大利亞,60%的創(chuàng)業(yè)教學(xué)教師都由具有高等教育背景的企業(yè)家擔(dān)任。他們動員各種層次、不同行業(yè)的企業(yè)家參與大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育全過程,和高校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系有機融合,企業(yè)家和高校教師密切溝通,水乳交融,長期介入創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的設(shè)置和教學(xué)。另一方面,通過制定新措施,鼓勵教師到創(chuàng)業(yè)一線去兼職,甚至可以有計劃地選派有潛力的青年教師開展創(chuàng)業(yè)實踐,提升教師自身的創(chuàng)業(yè)教育實踐能力。

        北京航空航天大學(xué)一位老師說,創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一項系統(tǒng)工程。創(chuàng)業(yè)教育的過程,就是通過各種可利用的教育方式來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì),并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的過程。這既是大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要,同時也是高職院校主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要。高職院校要在當(dāng)前背景下加快轉(zhuǎn)變思想觀念,主動適應(yīng)社會需求,積極開展創(chuàng)業(yè)教育,走出一條職業(yè)教育發(fā)展的創(chuàng)新之路。

        說明:本文為上海市高教學(xué)會高職高專創(chuàng)業(yè)委員會資助項目《高職院校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與方法研究的理論與實踐》成果之一。

        參考文獻:

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        [2]曾水英.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:當(dāng)代中國高等教育發(fā)展的新內(nèi)容[J].黑龍江教育,2009(10).

        [3]教育部.關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[EB/OL].

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