教育學(xué)課堂教學(xué)論文
教育學(xué)課堂教學(xué)論文
在教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,以現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)思想為指導(dǎo),通過“以讀促學(xué)”、“以疑促學(xué)”、“以辯促學(xué)”、“以做促學(xué)”等方法,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高其綜合素質(zhì)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的教育學(xué)課堂教學(xué)論文,希望大家喜歡!
教育學(xué)課堂教學(xué)論文篇一
《教育學(xué)課堂教學(xué)方法的嘗試》
摘要: 在教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,以現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)思想為指導(dǎo),通過“以讀促學(xué)”、“以疑促學(xué)”、“以辯促學(xué)”、“以做促學(xué)”等方法,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高其綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞: 教育學(xué) 教學(xué)方法 教師 學(xué)生
古人云:“事必有法然后可成,師舍是則無以教,弟子舍是則無以學(xué)。”這就是說:無論是教還是學(xué)都有個(gè)方法問題。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)所采用的教和學(xué)的手段,它包含了教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面因素,教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)形成一種趨勢(shì)及創(chuàng)造一定的條件,以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。近幾年,筆者以現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)思想為指導(dǎo),以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高其綜合素質(zhì)為宗旨,在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行摸索與嘗試,形成了一套具有個(gè)性的教學(xué)方法,并在實(shí)際中取得比較理想的效果。
一、以讀促學(xué)
葉圣陶先生的一句至理名言是:“教是為了不需要教。”他的這一教學(xué)思想就是把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為教師的教學(xué)目的,它與中外現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)論的觀點(diǎn)是一致的,即“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。這種“新的教育精神使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué),尤其是在幫助下的自學(xué),在任何教育體系中,都是有無可替代的價(jià)值。”因此,在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位,啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)部動(dòng)力,給與學(xué)生充分發(fā)揮大腦潛能的時(shí)間和空間,具體步驟是:
1.導(dǎo)讀。為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的方向和探析重點(diǎn)思考的線索,自學(xué)前,教師指出學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求,以板書的形式提出包含教育教學(xué)原理、突出教學(xué)重難點(diǎn)的思考題,然后,根據(jù)自學(xué)內(nèi)容的多少,是精讀還是略讀,給出相應(yīng)的閱讀時(shí)間。
2.自學(xué)。自學(xué)時(shí),為培養(yǎng)學(xué)生專心致志、持之以恒讀書的風(fēng)氣,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考,不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣,教師應(yīng)在課堂內(nèi)巡視,了解學(xué)生的閱讀速度,注意力是否集中,閱讀的圈劃評(píng)點(diǎn)是否到位,是否有閱讀上的不理解等,針對(duì)上述不同的問題,應(yīng)采取不同的措施給與及時(shí)的提醒和點(diǎn)撥,以保證閱讀的良好效果。
3.復(fù)述。閱讀完畢,教師要求學(xué)生不要翻看教科書,用自己的語(yǔ)言,把所看內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)、簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)出來,同時(shí),針對(duì)所出示的思考題,分別請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自己的理解回答或復(fù)述,目的就是為了避免一些學(xué)生一回答問題就照著書整段地念,以致形成思維上的惰性。
4.講解。教師根據(jù)學(xué)生閱讀及回答問題時(shí)所反映出的普遍存在又難以弄懂的問題,結(jié)合教材進(jìn)行講解、點(diǎn)撥,幫助學(xué)生掌握規(guī)律性的知識(shí)。
二、以疑促學(xué)
學(xué)起于思,思源于疑。人的思維活動(dòng)通常由問題而引發(fā),存疑、質(zhì)疑最容易引起人的探索反射,并引導(dǎo)人努力去解疑,使未知轉(zhuǎn)化為知。古代學(xué)者朱熹認(rèn)為:“讀書無疑者,須教有疑。”因此,教師在教學(xué)中,要根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展的規(guī)律及教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,巧設(shè)疑問,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,尋找問題的解決途徑。
1.設(shè)疑。備課時(shí),教師根據(jù)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),每堂課的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)一系列突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的思考題;在學(xué)生自學(xué)時(shí),板書或口述問題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀和思考;還可以在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的好奇心;也可以在新舊知識(shí)比較中設(shè)疑,喚起對(duì)學(xué)過知識(shí)的回憶。
2.質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。有疑問,說明學(xué)生在思考,而學(xué)生的質(zhì)疑又能幫助教師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題,促進(jìn)教師提高教學(xué),也能幫助其他同學(xué)開拓思路。由于學(xué)生知識(shí)能力及對(duì)問題與分析的不同,自學(xué)中,他們會(huì)提出五花八門、層次不同的問題,這時(shí),教師不要因?yàn)橛行W(xué)生提出問題過于簡(jiǎn)單或者教師自己一時(shí)也能以回答,就搪塞或敷衍了事地應(yīng)付學(xué)生,而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的每一個(gè)問題作認(rèn)真的回答,至于一時(shí)答不上的問題,要誠(chéng)懇地告訴學(xué)生,待課后思考成熟后再答復(fù)學(xué)生。對(duì)于所有敢于提出問題的學(xué)生,教師應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和引導(dǎo),鼓勵(lì)他們不要顧及什么,要善于大膽地、有創(chuàng)造性地發(fā)問、質(zhì)疑,深入鉆研。
3.解疑。對(duì)學(xué)生提出的各種問題,教師可以采取不同的方法解決。有的問題可以進(jìn)行啟發(fā)式解答,有些較難的、涉及知識(shí)面廣的問題,教師則可以幫助學(xué)生展開分析。在學(xué)習(xí)“小學(xué)教育與義務(wù)教育”這部分內(nèi)容時(shí),有的學(xué)生提出這樣的問題:(1)我國(guó)義務(wù)教育的年限為什么是九年?可不可以延長(zhǎng)幾年?(2)“義務(wù)教育法”的第十條,指出:國(guó)家對(duì)接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費(fèi)。我上學(xué)時(shí),為什么還要交錢呢?問題看似簡(jiǎn)單,卻反映出學(xué)生的困惑與不解,因?yàn)檫@些問題涉及我國(guó)的政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平,各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,我國(guó)人口的現(xiàn)狀,農(nóng)村教育存在的問題等。學(xué)生難以從各方面進(jìn)行綜合分析,所以,教師應(yīng)幫助他們分析、解答。有的問題可以不直接回答,而是引導(dǎo)學(xué)生再去仔細(xì)閱讀教科書,自尋答案。還有的問題則可以組織學(xué)生分小組討論,提高他們分析、解決問題的能力。
三、以辯促學(xué)
《學(xué)記》中指出:“獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋寡聞。”在學(xué)生掌握一定的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí),具備一定的理解能力和獨(dú)立思考能力時(shí),教師可運(yùn)用討論、辯論的方法幫助學(xué)生掌握知識(shí)。如,在學(xué)習(xí)“小學(xué)思想品德教育的意義”時(shí),我組織學(xué)生進(jìn)行主題為“是否有必要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的思想品德教育”的辯論賽,過程是這樣的:
1.辯論前,提出辯論主題,講清辯論的具體要求,指導(dǎo)學(xué)生到圖書館閱讀收集有關(guān)資料,到見習(xí)小學(xué)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解新時(shí)期少年兒童在思想品德中出現(xiàn)的新情況、新特點(diǎn),要求學(xué)生認(rèn)真寫好發(fā)言提綱。
2.辯論時(shí),在正方和反方的主辨陳述各自的觀點(diǎn)后,引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題聯(lián)系實(shí)際自由發(fā)表見解。辯論雙方運(yùn)用心理學(xué)中的有關(guān)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律的理論知識(shí),引用獲取的資料和調(diào)查到的及親朋鄰里小學(xué)生的實(shí)例展開了有理有據(jù)的辯論。學(xué)生思維敏捷,思路清晰、語(yǔ)言流暢,課堂氣氛非?;钴S。
3.辯論后,教師給辯論雙方予以評(píng)價(jià),肯定優(yōu)點(diǎn),指出問題,進(jìn)行小結(jié)。由學(xué)生評(píng)選出最佳辨手,然后布置課后作業(yè),即寫一篇辯后感想。
這類辯論、討論會(huì)可促使學(xué)生通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容的辨與論,集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解、提高認(rèn)識(shí),同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的熱情,培養(yǎng)其對(duì)問題的鉆研精神和訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的能力。
四、以做促學(xué)
我國(guó)知名的教育改革家陶行知在二十世紀(jì)前期,就強(qiáng)調(diào)教育要與實(shí)踐相聯(lián)系,提出了“教學(xué)做合一”的理論。教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是不僅要向?qū)W生傳授教育基礎(chǔ)理論,還要讓學(xué)生初步掌握和學(xué)會(huì)教學(xué)的技能,“小學(xué)教育學(xué)教程”中的部分內(nèi)容實(shí)踐性很強(qiáng),如,教學(xué)論部分的“小學(xué)教學(xué)的實(shí)施”就是以教學(xué)技能和能力訓(xùn)練為主的課題。學(xué)生缺乏的就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn),只有通過教學(xué)技能訓(xùn)練,才能幫助他們逐步形成一定的教學(xué)能力和應(yīng)變能力,把所學(xué)的教學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐,達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)技能的訓(xùn)練可按下列步驟進(jìn)行:
1.示范。(1)向?qū)W生提供一些示范性的材料,如,優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)錄的書面材料、教案等。(2)組織學(xué)生到小學(xué)見習(xí),觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。(3)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,組織學(xué)生觀看特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像,可觀看教學(xué)的全過程,也可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要,選取一個(gè)教學(xué)片段播放。示范的目的要明確,教師要做好課前的各項(xiàng)資料的準(zhǔn)備,做好組織工作,對(duì)學(xué)生提出觀摩的目的和要求。
2.訓(xùn)練。在學(xué)生了解有關(guān)教學(xué)理論和觀摩教學(xué)示范的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生選擇小學(xué)的一篇語(yǔ)文課文或一個(gè)數(shù)學(xué)課題,作導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì),然后,在課堂上指名學(xué)生逐個(gè)充當(dāng)教師登臺(tái)講課,時(shí)間為五分鐘左右。
3.評(píng)析。練習(xí)后,教師和學(xué)生一起依據(jù)教學(xué)技能運(yùn)用的方法和要求進(jìn)行討論、分析和評(píng)價(jià),總結(jié)和肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足,共同改進(jìn)。教師在評(píng)價(jià)時(shí),一定注意方法、方式,措辭要委婉,并提出指導(dǎo)性建議,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐,再?gòu)膶?shí)踐到理論的升華。
運(yùn)用上述教學(xué)方法,應(yīng)該處理好下列關(guān)系:(1)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)作用。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,既要有教師的主導(dǎo)作用,又要有學(xué)生的主動(dòng)性,教師的主導(dǎo)作用就在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)地掌握教學(xué)內(nèi)容。(2)課堂講授與指導(dǎo)自學(xué)。教師對(duì)知識(shí)的講解要把握好講的尺度,防止“過”與“不及”,應(yīng)緊扣教學(xué)的重點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,讓學(xué)生自己尋找問題的答案,讓學(xué)生獲得“自悟”。在教學(xué)中倡導(dǎo)使用自學(xué)輔導(dǎo)法,但要防止“放羊式”地讓學(xué)生自由閱讀,教師應(yīng)從教科書內(nèi)容出發(fā),提出問題,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、閱讀,并進(jìn)行必要的講解或討論,歸納出知識(shí)要點(diǎn)。此外,還要處理好知識(shí)和能力、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐等的關(guān)系。
教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的矛盾運(yùn)動(dòng)過程,任何好的教學(xué)方法都是相對(duì)的,并且在不斷發(fā)展。因此,教師應(yīng)根據(jù)各門課程和教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教學(xué)對(duì)象的個(gè)性和差異性,靈活地運(yùn)用教學(xué)方法。
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