自考教育學(xué)相關(guān)論文
自考教育學(xué)相關(guān)論文
高教自考在高等教育大眾化的形勢(shì)下,需要同高職高專教育進(jìn)行有效的溝通,使初等、中等和高等職業(yè)教育與培訓(xùn)互相銜接,并與普通教育、成人教育互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的自考教育學(xué)相關(guān)論文,希望大家喜歡!
自考教育學(xué)相關(guān)論文篇一
《高教自考與高職高專教育相溝通的定位研究》
摘 要:高教自考在高等教育大眾化的形勢(shì)下,需要同高職高專教育進(jìn)行有效的溝通,本文將兩者溝通定位于共同的培養(yǎng)目標(biāo)和“應(yīng)用性、職業(yè)性”的人才培養(yǎng)規(guī)格及其課程設(shè)置,并對(duì)兩者溝通的幾種形式進(jìn)行了探索,提出了兩者實(shí)現(xiàn)溝通的質(zhì)量保障體系的幾點(diǎn)思路。
關(guān)鍵詞:自考;高職高專;定位;溝通;質(zhì)量保障
一、問(wèn)題的提出
眾所周知,高職教育已成為構(gòu)成我國(guó)高等教育大眾化主體的主要部分,然而,高等教育大眾化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),單靠現(xiàn)有的普通高校難以完成。目前,我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中急需的是生產(chǎn)第一線應(yīng)用型、操作型、管理型人才,是能“下得去、用得上、留得住”的人才,這樣的人才完全依靠普通高校培養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的,它需要高等教育自學(xué)考試進(jìn)行規(guī)模有“補(bǔ)償型”的擴(kuò)張,將沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量、現(xiàn)實(shí)的人才資源,這有利于高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中也指出:要努力建立符合國(guó)情的職前與職后教育培訓(xùn)相互貫通的體系,使初等、中等和高等職業(yè)教育與培訓(xùn)互相銜接,并與普通教育、成人教育互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展。一個(gè)國(guó)家高等教育的宏觀結(jié)構(gòu)體系是一個(gè)整體。根據(jù)計(jì)劃的精神,我們國(guó)家應(yīng)逐步建立一個(gè)全國(guó)性統(tǒng)一的、與我國(guó)社會(huì)需求和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的、以高等??平逃秊楣歉傻摹⑵胀ǜ叩葘?平逃c高等職業(yè)教育相互滲透、交叉溝通的高等教育結(jié)構(gòu)體系。
二、溝通的定位標(biāo)準(zhǔn)
實(shí)現(xiàn)自考教育形式(本科)與高職教育形式(???的溝通,首先需要進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)、方向和培養(yǎng)要求上的定位,只有目標(biāo)明確,合理定位,二者之間的溝通才能成為現(xiàn)實(shí)。任何一種教育活動(dòng)的實(shí)施和開展,都必須服從于一定的教育培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)合理的課程構(gòu)建。
因此,專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就成為兩者進(jìn)行有效溝通的起點(diǎn),為方便比較,本文選擇以“模具設(shè)計(jì)與制造”專業(yè)為例進(jìn)行說(shuō)明。
從表中我們不難看出兩者具有以下特征:
(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性
二者專業(yè)培養(yǎng)方向的顯著特點(diǎn)是“職業(yè)性、技能性”,二者都非常重視教育對(duì)象的“技能”培養(yǎng),從而為他們走上工作崗位做好準(zhǔn)備,即突出“職業(yè)性”。
(二)專業(yè)培養(yǎng)方向要求的相近性
高職教育“模具設(shè)計(jì)與制造”(???的專業(yè)培養(yǎng)要求是具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí),掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。對(duì)于高職人才來(lái)說(shuō),必備的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)理論,是勝任當(dāng)前技術(shù)密集型崗位的需要,也是將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)與提高以適應(yīng)崗位變革的始發(fā)點(diǎn)。
自學(xué)考試“模具設(shè)計(jì)與制造”(獨(dú)立本科)的專業(yè)培養(yǎng)要求是系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能,有較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二者在掌握專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí),分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)要求方面具有相近性。但自學(xué)考試本科教育培養(yǎng)要求方面突出表現(xiàn)為專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和完整性,以及能運(yùn)用所學(xué)理論和所掌握技術(shù)進(jìn)行探索性的思考、研究、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、改進(jìn)的綜合性研發(fā)能力的人才;高職教育(???的專業(yè)培養(yǎng)要求則表現(xiàn)為把科研與開發(fā)設(shè)計(jì)成果應(yīng)用于生產(chǎn)中去的工藝技術(shù)為主的專門人才,能把決策者意圖具體貫徹到實(shí)際工作中去的一線管理人才,具有特定專門業(yè)務(wù)知識(shí)技能以及某些特殊智能型操作人才等。
(三)專業(yè)培養(yǎng)層次的差別性
高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位比較明確集中。由于實(shí)行統(tǒng)一高考,學(xué)業(yè)水平與知識(shí)結(jié)構(gòu)較為平整,差異不大,入學(xué)前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也基本相同,這使得高等職業(yè)教育能在同一水平上進(jìn)行專業(yè)技術(shù)教育,使其接受新的知識(shí)和技能并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高級(jí)技能型人才。
高等教育自學(xué)考試具有較大的開放性、靈活性,這表現(xiàn)在所有公民不受性別、年齡、民族、種族和已受教育程度的限制,均可報(bào)名參加考試,其教育對(duì)象在年齡、原有學(xué)業(yè)水平和入學(xué)前學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷等方面的差異程度比高職院校的學(xué)生更大。
因此,高等教育自學(xué)考試的培養(yǎng)目標(biāo)是以高等專科、本科教育為參照的一個(gè)寬泛的目標(biāo)體系,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能掌握比較完整的理論知識(shí)進(jìn)行職業(yè)性、技能性、研發(fā)性的人才。
三、兩者溝通的幾種主要形式探索
(一)合理設(shè)置人才培養(yǎng)規(guī)格,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)全面接軌
解決自考、高職接軌,首先應(yīng)解決好培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格定位的接軌,這是自考、高職銜接的靈魂,銜接的途徑是應(yīng)職崗位群。自學(xué)考試是以提高社會(huì)成員的職業(yè)素質(zhì)為主,面向?qū)B毴藛T教育和開展繼續(xù)教育為主體,注重職業(yè)能力培養(yǎng),高等教育自學(xué)考試培養(yǎng)目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性人才;高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線領(lǐng)域的需要,培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的應(yīng)用型、技能型高等職業(yè)技術(shù)人才。無(wú)論自考與高職都應(yīng)嚴(yán)格按不同崗位規(guī)格設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo),高職圍繞目標(biāo)組織教學(xué),自考圍繞培養(yǎng)目標(biāo)組織助學(xué)。
(二)統(tǒng)編專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,課程設(shè)置全面溝通
課程設(shè)置溝通的途徑是專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,這是自考、高職課程銜接的骨架,普通高等院校聯(lián)合省自考相互合作,可以根據(jù)地區(qū)實(shí)際,組織各學(xué)科專家統(tǒng)編各類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃,課程體系應(yīng)由“兩類三塊”構(gòu)成,并突出課程的“職業(yè)性、實(shí)用性”特點(diǎn),兩類為必修課和選修課,三塊為公共課、專業(yè)理論課(包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課)、實(shí)踐課,同一專業(yè)的自考與高職教學(xué)計(jì)劃,每塊的課程選擇原則是“夠用、實(shí)用”,而且應(yīng)避免雷同設(shè)置。
(三)構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程,增強(qiáng)課程的靈活性
首先,將每門課程分解設(shè)計(jì)成相對(duì)獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)的知識(shí)模塊、能力模塊,構(gòu)建模塊式目標(biāo)體系,模塊式教學(xué)大綱。不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不會(huì)相同,同一學(xué)科針對(duì)不同對(duì)象的受教育者,教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有區(qū)別,兩者課程目標(biāo)在有的專業(yè)可以有所差異,并且與普通高等教育有嚴(yán)格區(qū)別。
其次,以目標(biāo)模塊為基礎(chǔ),根據(jù)不同培養(yǎng)規(guī)格選取必要的課程組合成若干專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)方向課模塊、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課模塊、畢業(yè)論文模塊、畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊等。每一專業(yè)要有若干個(gè)專業(yè)方向模塊,各模塊的課程群學(xué)分相等,實(shí)現(xiàn)模塊化和多模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),體現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性要求和專業(yè)發(fā)展方向趨勢(shì),體現(xiàn)專業(yè)教育和個(gè)性教育人才培養(yǎng)的專業(yè)特征和個(gè)性要求的結(jié)合。
再次,將若干課程模塊科學(xué)設(shè)計(jì)成三個(gè)層次不同但又相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)的平臺(tái):公共基礎(chǔ)課平臺(tái)、專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)課平臺(tái)。其中公共基礎(chǔ)平臺(tái)包括:“兩課”等,實(shí)施分層次教學(xué);學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)包括:學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科主干課程、跨學(xué)科基礎(chǔ)課程等;專業(yè)課平臺(tái)包括專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程等。三個(gè)平臺(tái)相互溝通組合成必修課類,而專業(yè)方向課模塊和任意選修課程群則構(gòu)成選修課類,由此形成一個(gè)綜合的“平臺(tái)+模塊”課程總體結(jié)構(gòu)體系,體現(xiàn)出“寬口徑、多層次、多模塊”的原則,增強(qiáng)課程靈活性、適用性和實(shí)踐性,避免教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)。
(四)實(shí)施學(xué)分制管理,課程考核全面溝通
考核評(píng)價(jià)的溝通是課程銜接表現(xiàn)的一個(gè)方面,銜接途徑可采用學(xué)分制的設(shè)定與轉(zhuǎn)換。政府或教育主管部門要行文統(tǒng)一各學(xué)科的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、不同教學(xué)單元的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)及不同學(xué)歷層級(jí)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn),不同學(xué)歷對(duì)應(yīng)不同學(xué)分總數(shù)。讓學(xué)科學(xué)分成為在各級(jí)各類中、高職院校相互認(rèn)可的“護(hù)照”。
這里的“學(xué)分互認(rèn)”是指高職院校對(duì)省級(jí)自考機(jī)構(gòu)確定的部分專業(yè)課程,按要求自行組織教學(xué)和考試,其考試成績(jī)(學(xué)分)省自考委認(rèn)可。實(shí)行學(xué)分制的普通高校在籍普通、成人本科生,在校期間主修的課程與自學(xué)考試本科專業(yè)中名稱相同、學(xué)分等于或高于的課程,在自學(xué)考試中可免考并認(rèn)定學(xué)分;在籍專科生,在校期間主修的公共基礎(chǔ)課程與自學(xué)考試專業(yè)中的公共基礎(chǔ)課程名稱相同、學(xué)分等于或高于的課程,在自學(xué)考試中可免考并認(rèn)可學(xué)分。自考本科考生可到學(xué)分制高校選修同層次、同專業(yè)的相同課程且取得等于或高于自學(xué)考試本科專業(yè)相同課程學(xué)分的,省自考辦承認(rèn)其課程合格成績(jī)及相應(yīng)學(xué)分。同時(shí),在校生參加自學(xué)考試而獲得的單科成績(jī)(學(xué)分)如與普通高職課程的名稱、學(xué)分完全一致,經(jīng)學(xué)校審核認(rèn)可后,該門課程應(yīng)予以免修。
(五)構(gòu)建國(guó)家職業(yè)資格體系,職業(yè)技能全面對(duì)接
中共中央《關(guān)于建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問(wèn)題的決定》指出:“要制定各種職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn),實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種證書制度,”從而為高等職業(yè)教育與非學(xué)歷證書自學(xué)考試相銜接提供了理論依據(jù)。
職業(yè)技能是實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo),職業(yè)能力的對(duì)接也是自考、高職課程銜接的一個(gè)重要方面,途徑是實(shí)訓(xùn)大綱,評(píng)價(jià)表現(xiàn)為職業(yè)技術(shù)等級(jí)資格證。職業(yè)教育課程教學(xué)全過(guò)程應(yīng)以專業(yè)崗位能力為中心,以科學(xué)性、應(yīng)用性、先進(jìn)性為指導(dǎo)思想,進(jìn)行整體優(yōu)化,設(shè)置實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊、技能模塊,形成職業(yè)的專項(xiàng)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)及各門專業(yè)課程應(yīng)根據(jù)自考與高職能力規(guī)格培養(yǎng)的不同分別編寫相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)大綱,兩者不能重復(fù)但應(yīng)相互對(duì)接,使學(xué)生的能力、技術(shù)培訓(xùn)逐級(jí)提高。同時(shí),教育部、勞動(dòng)和社會(huì)保障部應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改革、深化、升級(jí),對(duì)不同就業(yè)崗位群設(shè)置各類不同等級(jí)的職業(yè)技術(shù)資格證,構(gòu)建一種內(nèi)容清楚、層級(jí)合理的國(guó)家資格體系。行業(yè)部門應(yīng)積極協(xié)同,加強(qiáng)對(duì)職業(yè)資格的考試、考核、認(rèn)定和管理,使職業(yè)資格證得到社會(huì)廣泛的認(rèn)可和重視,這樣在職業(yè)教育體系內(nèi)自考、高職課程教學(xué)的靈活轉(zhuǎn)換與銜接才會(huì)成為可能。
四、兩者溝通的質(zhì)量保障
(一)建立與之相適應(yīng)的質(zhì)量保證體系
一是辦學(xué)條件。舉辦應(yīng)用型專業(yè)要具備基本的辦學(xué)條件,如果缺乏設(shè)施、師資、資源、服務(wù)等基本條件,保證質(zhì)量就很難做到。
二是教學(xué)組織與服務(wù)。教學(xué)組織與服務(wù)在應(yīng)用型專業(yè)教育中尤其重要,自學(xué)考試是一種“寬進(jìn)嚴(yán)出”的開放教育形式,對(duì)開放性不能機(jī)械地理解,它不僅僅是沒(méi)有入學(xué)門檻、考生通過(guò)自學(xué)只參加國(guó)家統(tǒng)一考試。實(shí)際上,寬進(jìn)嚴(yán)出的大量工作仍然貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程之中。不過(guò),這個(gè)過(guò)程主要由考生自主完成,缺乏中間系統(tǒng)的、有組織的教育教學(xué)環(huán)節(jié),這也是自學(xué)考試的一大缺憾。開展自學(xué)考試應(yīng)用型專業(yè)教育并實(shí)施全面的教學(xué)輔導(dǎo),就是為了彌補(bǔ)這種缺憾。所以,應(yīng)用型專業(yè)教育教學(xué)組織與服務(wù)必須跟上,方能保證質(zhì)量。
三是辦學(xué)全過(guò)程的管理與監(jiān)控??梢猿闪iT負(fù)責(zé)自考與高職相溝通的省自考辦領(lǐng)導(dǎo)的“協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)”,其主要職能是溝通與協(xié)調(diào),包括專業(yè)課程的開設(shè)、課程計(jì)劃的統(tǒng)一和制訂、考試和命題的組織,并在某一類應(yīng)用性專業(yè)上展開試點(diǎn)。結(jié)合本省實(shí)際情況,開設(shè)應(yīng)用型專業(yè)教育是一種比較適合經(jīng)濟(jì)、教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)面向基層、面向農(nóng)村、面向民族地區(qū)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效形式,其管理是一個(gè)嚴(yán)格的可控系統(tǒng),必須堅(jiān)持嚴(yán)格規(guī)范的教育考試制度,對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估和督導(dǎo),以保證教學(xué)和考試質(zhì)量。尤其是在基層開設(shè)應(yīng)用型專業(yè)教育教學(xué)班,教學(xué)與管理一定要加強(qiáng),不能撒手不管。如果沒(méi)有強(qiáng)有力的管理和有效的監(jiān)控措施,很難保證質(zhì)量。
四是考風(fēng)考紀(jì)。質(zhì)量是自學(xué)考試的生命線,是自學(xué)考試賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。良好的考風(fēng)考紀(jì)是保證自學(xué)考試質(zhì)量的重要措施。
(二)應(yīng)用型專業(yè)教育教學(xué)相適應(yīng)的支持服務(wù)必須到位
一方面,要以基層實(shí)力雄厚的中等專業(yè)學(xué)?;蚋叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)院為依托進(jìn)行;另一方面,要加快建立地市級(jí)自學(xué)考試輔導(dǎo)大學(xué)(學(xué)院)的步伐,以便承擔(dān)起應(yīng)用型專業(yè)教育教學(xué)工作。除此之外,任何單位或個(gè)人均不宜開展應(yīng)用型專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)和相應(yīng)的支持服務(wù)。要強(qiáng)調(diào)比較完善的支持服務(wù),目的是使考生達(dá)到較好的自主學(xué)習(xí)的效果。
(三)建立考試管理的質(zhì)量評(píng)估體系,實(shí)現(xiàn)考試的信息化管理
1.建立相應(yīng)的自考與高職相溝通的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制,把考試的組織管理工作放在第一位,繼續(xù)加強(qiáng)考點(diǎn)建設(shè),推進(jìn)“示范考點(diǎn)”、“優(yōu)秀考點(diǎn)”的評(píng)比活動(dòng),建立考點(diǎn)考核評(píng)估制度,選擇有條件的學(xué)校共建電子監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)化考點(diǎn)。
2.加速考試管理的信息化。加速高教自考電子化、信息化管理進(jìn)程,提高高教自考的現(xiàn)代化管理水平,同時(shí)也方便考生實(shí)施網(wǎng)上報(bào)考,要促進(jìn)自考質(zhì)量管理與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化管理接軌,從而進(jìn)一步提高自考的質(zhì)量。
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