幼兒園教育小學(xué)化研究論文
幼兒園教育小學(xué)化研究論文
幼兒園教育可為學(xué)前兒童提供豐富多彩的活動(dòng)，有助于學(xué)前兒童各方面的發(fā)展，但目前我國幼兒園教育出現(xiàn)較為嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向，不利于學(xué)前兒童的身心發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒園教育小學(xué)化研究論文，希望大家喜歡!
幼兒園教育小學(xué)化研究論文篇一
《試析幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)及對(duì)策》
【摘要】幼兒園教育是我國教育事業(yè)中重要的組成部分，其可為學(xué)前兒童提供豐富多彩的活動(dòng)，有助于學(xué)前兒童各方面的發(fā)展，但目前我國幼兒園教育出現(xiàn)較為嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向，不利于學(xué)前兒童的身心發(fā)展。本文結(jié)合幼兒園教育的實(shí)際情況，對(duì)其“小學(xué)化”傾向進(jìn)行分析與探討，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;教育;“小學(xué)化”;表現(xiàn);對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G610
新形勢(shì)下，我國幼兒園教育得到迅速地發(fā)展，幼兒園的規(guī)模和數(shù)量均有所增長，但幼兒園教育質(zhì)量卻普遍偏低，在幼兒教育中，大部分的幼兒園傾向于“小學(xué)化”教育，過早地向?qū)W前兒童灌輸小學(xué)化的知識(shí)，這不僅違背幼兒教育的目標(biāo)，而且束縛了學(xué)前兒童身心的發(fā)展，對(duì)其健康成長造成不利的影響。以下筆者將詳細(xì)闡述幼兒園教育存在的“小學(xué)化”傾向，并探討相應(yīng)的解決對(duì)策。
1.幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)
1.1“小學(xué)化”的課程
在幼兒教育中，部分幼兒園除了設(shè)置與學(xué)前兒童年齡相符的課程，如游戲課程、繪畫課程等，還設(shè)置“小學(xué)化”的課程，如珠算、英語、認(rèn)字、拼音等。此外，部分幼兒園還開展相關(guān)的興趣培訓(xùn)班，讓孩子提前地投入到小學(xué)學(xué)習(xí)中。這些“小學(xué)化”課程嚴(yán)重偏離學(xué)前兒童的發(fā)展軌道，不利于其身心的發(fā)展。
1.2“小學(xué)化”的教學(xué)方法
幼兒教育本應(yīng)該是輕松、愉悅的，但部分幼兒園教師在教學(xué)中運(yùn)用“小學(xué)化”的教學(xué)方法，主要為灌輸式教學(xué)法[1]。例如部分學(xué)校開設(shè)認(rèn)識(shí)漢字的課程，教師在教學(xué)中向?qū)W生展示相關(guān)的漢字卡，并在黑板上進(jìn)行示范，讓學(xué)生在下面進(jìn)行模仿練習(xí)。這種教學(xué)方法已經(jīng)嚴(yán)重的“小學(xué)化”，學(xué)前兒童的天性被生硬的課堂教學(xué)束縛，影響其身心的健康發(fā)展。
1.3“小學(xué)化”的行為規(guī)范
在對(duì)待學(xué)前兒童上，部分幼兒園教師采用了“小學(xué)化”的行為規(guī)范要求，如要求學(xué)前兒童上課不許講話、不可走動(dòng)，其必須嚴(yán)格聽從教師的安排，若違反了相關(guān)的紀(jì)律，則需接受相應(yīng)的懲罰，或罰抄，或罰站[2]。這些“小學(xué)化”的行為規(guī)范嚴(yán)重束縛學(xué)前兒童的天性，對(duì)其身心發(fā)展非常不利。
2.解決幼兒園教育“小學(xué)化”的對(duì)策
2.1靈活設(shè)置幼兒教學(xué)課程，增加教學(xué)內(nèi)容的生活性
幼兒園的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與幼兒身心健康成長相吻合，以兒童的個(gè)性發(fā)展為立足點(diǎn)，選取對(duì)啟發(fā)幼兒好奇心、能從周圍事物發(fā)現(xiàn)樂趣的有益的內(nèi)容。幼兒教育內(nèi)容的選取需同時(shí)探究學(xué)前知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和幼兒本身的個(gè)性。課程可模擬生活場景，使兒童在貼近生活的課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味。幼兒園的課程應(yīng)突破傳統(tǒng)幼兒教育的禁錮，幼兒教育并不是以提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)、贏在起跑線上為目的，而是為了培養(yǎng)兒童心智、興趣，為了使兒童對(duì)外部事物有初步認(rèn)識(shí)，為將來的小學(xué)教育打下自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[3]。因此，幼兒園教育內(nèi)容可包括培養(yǎng)兒童的社交能力、文體興趣、道德觀念等，而不是因循守舊、照本宣科，提前灌輸孩子接受課本知識(shí)，增加孩子的負(fù)擔(dān)。
2.2重視幼兒生活體驗(yàn)，促使幼兒從“玩”中學(xué)知識(shí)
“玩”是兒童的天性。幼兒階段還不具備完整的計(jì)數(shù)、識(shí)字能力，兒童往往是通過生活中的“游戲”學(xué)到新知識(shí)。因此，幼兒教育應(yīng)重視幼兒的游戲中“玩”到的體驗(yàn)。幼師在教學(xué)活動(dòng)中，可通過講述、獎(jiǎng)勵(lì)、提問、做游戲等靈活的方式吸引孩子的注意力，激發(fā)其參與活動(dòng)的渴望并樂在其中，提高幼兒自身參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)其認(rèn)知能力、正確的道德觀及價(jià)值取向。兒童獲得知識(shí)的最佳途徑是做游戲，游戲是兒童的全部。游戲的過程即孩子學(xué)習(xí)各種能力的過程，游戲可以培養(yǎng)兒童的思維、肢體、想象、表達(dá)等綜合能力，有效促進(jìn)其身心發(fā)展和健康成長。幼師可采取開放教育的方式，開展各種活潑有趣的區(qū)域，例如看圖識(shí)字、動(dòng)畫角色游戲扮演等。豐富的活動(dòng)既順應(yīng)孩子“玩”的天性，又能從中學(xué)到基本知識(shí)，增加孩子學(xué)習(xí)的樂趣和興趣。
2.3注重培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，強(qiáng)化幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)
兒童的日常行為準(zhǔn)則的核心內(nèi)容是兒童本身的自我約束。最初，孩子并不具備自我約束能力，幼師應(yīng)通過適當(dāng)手段、適時(shí)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何養(yǎng)成良好的行為規(guī)范[4]。同樣的，兒童行為習(xí)慣的也首先考慮在游戲過程中完成?？赏ㄟ^角色游戲，扮演幼兒動(dòng)畫里的各種角色，重演動(dòng)畫情景，讓幼兒思考各個(gè)角色的行為正確與否，最后聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)出良好的生活習(xí)慣并希望孩子能在平時(shí)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通過游戲的真實(shí)感知和教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，孩子的情操得到陶冶，日常行為得到規(guī)范。另一方面，幼師是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，為了養(yǎng)成孩子良好的行為習(xí)慣，幼師務(wù)必身體力行，正確認(rèn)識(shí)到自己是孩子學(xué)習(xí)的典范，而孩子是整個(gè)教學(xué)過程的主體部分。教師的任務(wù)是樹立良好行為的榜樣形象，做孩子的引路者，幫助孩子在自己的個(gè)性空間快速成長。
2.4協(xié)助家長參與幼兒教育，樹立正確的教育觀
幼升小是一場接力賽，孩子的家長是銜接其中的接力棒。幼兒園和家長應(yīng)協(xié)助家長認(rèn)識(shí)幼小銜接的意義，每月針對(duì)孩子的教育問題舉辦專題講座，請(qǐng)家長參與講座或者平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化家長正確的教學(xué)理念、理性認(rèn)識(shí)孩子的個(gè)性發(fā)展。為解決某些有關(guān)教育幼兒的易見、常見教學(xué)問題或者生活問題，幼兒園可開展主題活動(dòng)，號(hào)召各位家長定期參與討論、交流，幫助家長解決困難，同時(shí)也有助于促進(jìn)家長樹立正確的教育觀，提高家長對(duì)幼兒教育、小學(xué)教育區(qū)別的認(rèn)識(shí)，使幼兒自然布入小學(xué)教育新階段[5]。
3.結(jié)束語
現(xiàn)階段，幼兒園教育的質(zhì)量還有待提高。學(xué)前教育事關(guān)整個(gè)國家未來發(fā)展，因此，政府應(yīng)給予幼兒教育應(yīng)有的重視。政府相關(guān)教育部門應(yīng)盡快完善幼兒園的辦學(xué)行為，大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持具有大眾化的惠民幼兒園建設(shè)，嚴(yán)厲懲治不具備辦園資格的個(gè)人或單位，擴(kuò)大幼兒教育資源，使更多的孩子得到良好的學(xué)前教育。宣傳素質(zhì)教育，強(qiáng)化孩子身心健康發(fā)展的重要性，逐步降低“應(yīng)試教育”事件發(fā)生。
【參考文獻(xiàn)】
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