幼兒園教育生活化初探論文

　　教育與生活原是一家，我們要重視幼兒生活本身的教育，實行教育生活化，使生活成為課程資源，讓教育融入生活之中。下面是學習啦小編給大家推薦的幼兒園教育生活化初探論文，希望大家喜歡!

　　幼兒園教育生活化初探論文篇一

　　《論幼兒園數(shù)學教育的生活化》

　　摘 要：怎樣將幼兒園數(shù)學教育與生活世界相聯(lián)系，使之生活化呢?筆者的做法是：數(shù)學知識生活化;數(shù)學教育情境化;生活世界數(shù)學化;數(shù)學環(huán)境創(chuàng)設生活化;數(shù)學環(huán)境童趣化。

　　關鍵詞：幼兒園 數(shù)學教育 生活化 情境化 數(shù)學化 童趣化

　　中圖分類號：G612文獻標識碼：A

　　陶行知先生說過：“教育不通過生活是沒有用的，教育與生活是分不開的。沒有生活做中心的教育是死教育”。那么怎樣將幼兒園數(shù)學教育與生活世界相聯(lián)系，使之生活化呢? 在此，筆者介紹自己的幾種做法。

　　1 數(shù)學知識生活化

　　生活化是一個過程，并不是指具體的生活內(nèi)容。數(shù)學知識生活化是指數(shù)學知識向生活世界的回歸，將數(shù)學知識的獲得賦予一定的生活意義。教學中，教師要將數(shù)學回歸到幼兒生活世界中，最終目的是讓生活世界中的經(jīng)驗得以提升，成為“數(shù)學”。例如，對數(shù)字的認識，從形上來說，先要想象它象什么，如“1”象小棍;“2”象鴨子;“3”象耳朵等，將數(shù)字與幼兒生活中的事物相聯(lián)系，學起來直觀形象容易接受。從量上來說，“1”可以表示一個蘋果;“2”可以表示兩個碗;“3”可以表示3棵樹等，將數(shù)與生活中的實物相聯(lián)系，能更好的理解數(shù)與量之間的關系。又如《找禮物》一課中，目標是學習按兩個特征尋找物品，實際就是按坐標找點。坐標對于大班年齡段幼兒來說難以理解，我們注重的是幼兒學會其中的方法，會看橫排與豎列的標記，尋找表格中的物品。于是將坐標制作成獎票，讓幼兒憑獎票找獎品，幼兒以自己的生活經(jīng)驗為基礎探求獎票的含義，最終獲得橫排與豎列交叉處的獎品，雖然他們不知道什么是坐標，但學會了一種方法，為自己的生活積累了經(jīng)驗，又為以后學習坐標奠定了基礎。

　　2 數(shù)學教育情境化

　　情境化是指將數(shù)學教育融入生活情境中，引導幼兒將學習與現(xiàn)實需要結(jié)合起來，鼓勵幼兒自己去實踐。我們把數(shù)學內(nèi)容設計成一個個生動、真實、可親身體驗的生活事件和游戲情景，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促學，全身心投入數(shù)學活動。例如，《5的分合》一課中，設置了超市的情境，發(fā)給幼兒象征5元錢的錢幣，自己在超市情境中購物，要求一次購買兩樣物品，并將購買的物品價錢記錄下來。然后大家一起討論自己是怎樣支配這5元錢的，從中發(fā)現(xiàn)5的幾種分成方式。在這樣的生活情境實踐中，通過自己的探索，幼兒很快掌握了5的分合，同時又將這種本領運用于生活實踐中，幫助幼兒積累了一定的生活經(jīng)驗。又如在學習《序數(shù)》一課中，如果只給幼兒幾樣實物，數(shù)第幾第幾是比較枯燥的。于是設置了電影院的情境，將小椅子排成生活中電影院的樣子，發(fā)票讓幼兒自己找座位。在這樣的情境中，幼兒將序數(shù)知識運用于實際生活中，同時知道了影票上大數(shù)字與小數(shù)字所代表的不同含義，在活動中幼兒積極參與，還能主動幫助找不到座位的小朋友，大家共同學習，體驗成功的快樂。

　　3 生活世界數(shù)學化

　　數(shù)學存在于每一個活動中，我們的周圍隨時都有很多數(shù)學教育的契機。請看在日常生活活動中的例子：①在進餐和吃點心的時候，我們可以進行匹配教學：一個小朋友一個杯子，一個小碗一個勺子……;在給孩子到牛奶時可進行測量的教學。②幼兒到盥洗室輪流洗手時，可獲得快、慢、順序(先后、以及第幾組、第幾個等序數(shù))概念。又例如在孩子感興趣的游戲中我們同樣可進行數(shù)學教育。①在角色游戲中：“娃娃家”里“爸爸”“媽媽”分配餐具、食物來練習一一對應、一和許多;在小吃店和超市的游戲中買賣東西，可學習物物的交換等;在醫(yī)院的游戲中，“病人”要排隊就醫(yī)，“醫(yī)生”要測體溫、聽心跳，在這些項目中都蘊涵著豐富的數(shù)學教育內(nèi)容。②建筑區(qū)里小小“建筑師”們通過在搭建過程中運用各種形狀(三角形、正方形……)的“建筑材料”，可感知各種形狀的特征。③戶外游戲中，在排隊時幼兒可以感知前后、左右;拍球、跳繩時幼兒可以練習順數(shù);跑步時幼兒可感知速度的變化;我們還有意識地提供各種材料讓幼兒邊玩邊創(chuàng)編應用題，如我拍了兩下球，又拍了三下球一共是幾下球?我手里有五個圈，投了兩個圈，我手里還有幾個圈?

　　4 數(shù)學環(huán)境童趣化

　　4.1 操作材料童趣化

　　在實際工作中，我班的操作材料大多數(shù)來自幼兒的生活中，如：幼兒帶了卡通玩具、玩具汽車、吸管、藥瓶、盤子、棍子、糖、書、筆、衣服、毛線……用來排序，幼兒在尋找材料的過程中會思考哪些東西符合要求，首選自己喜歡的材料，不同水平的幼兒所尋找的材料層次也不一樣，是適合幼兒自己的水平層次。操作材料的生活化使幼兒變被動為主動，操作活動中能自主的去探索，為幼兒提供了自我表現(xiàn)的空間機會。教師從繁重的操作材料的設計制作中解脫出來，有更多的時間去研究認識幼兒的需要。

　　4.2數(shù)學活動區(qū)布置童趣化

　　童趣化的數(shù)學活動區(qū)是為集體活動和將來的數(shù)學活動提供前期準備的場所。幼兒自定規(guī)則。自由探索，是幼兒活動的天堂。我們把生活中的游戲活動，如：乒乓球、皮球、撲克、圍棋、數(shù)卡等都引進了活動區(qū)。在玩的過程中準許幼兒犯錯誤，因為犯錯誤也是一種學習。在這個過程中，幼兒的分析、比較、思考的能力得到了發(fā)展。從幼兒關注的各種生活問題中捕捉數(shù)學教育的內(nèi)容。幼兒經(jīng)常會遇到自己關注的問題，這些問題往往是幼兒十分感興趣的，例如：倒牛奶時，自己杯子里的和別人一樣多嗎?誰的個子高?大家的衣服誰大誰小?5元錢能買什么?我們把這些幼兒關注的問題放在活動區(qū)，為幼兒提供相應的材料，如測量用的量杯、尺子等，引導孩子對這些問題進行探索，啟發(fā)他們運用數(shù)學的思維方式去解決實際問題，讓他們不僅感受數(shù)學的巨大作用，也能體會成功的喜悅。

　　“生活化”、“情境化”、“數(shù)學化”、“童趣化”是數(shù)學教育與生活世界相連系的素質(zhì)紐帶。“生活化”是基礎，它能幫助我們理解抽象的數(shù)學;“情境化”、“童趣化”是過程，它能激發(fā)興趣，幫助我們?nèi)W習，去實踐數(shù)學知識; “數(shù)學化”是目標，它幫助我們認識生活世界，解決生活世界中的若干問題。數(shù)學教育生活化，能提高幼兒的學習興趣及探究能力，強調(diào)幼兒學習的主體性。那么，作為一名幼兒園的教師，要想使數(shù)學教育素質(zhì)化，就需要有敏銳的觀察力，把握一切教育的契機，通過“生活化”實現(xiàn)數(shù)學教育素質(zhì)化。

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