學(xué)前教育有關(guān)英語的論文(2)
學(xué)前教育有關(guān)英語的論文
學(xué)前教育有關(guān)英語的論文篇二
《學(xué)前兒童英語教育教學(xué)存在問題及對策的研究》
摘 要：本文通過對廣東省江門市的132所幼兒園進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談，探討了學(xué)前兒童英語教學(xué)中存在的問題，指出面對幼兒園開設(shè)英語課以及“雙語幼兒園”蔓延的態(tài)勢，我們既不能一刀切，全部叫停“雙語幼兒園”，又不能無視學(xué)前兒童生理、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來開設(shè)英語課。如何正確解決這些問題，如何使學(xué)前兒童英語教學(xué)的效果更好，以便促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，已成為目前幼兒園改革與研究的熱點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;英語教學(xué);問題;對策
2001年6月，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，明確規(guī)定了語言教育是幼兒園教育活動(dòng)五大領(lǐng)域之一，并闡述了幼兒園語言教育的原則、目標(biāo)、方法等。根據(jù)美國語言學(xué)家諾姆·喬姆斯基(Noam Chomsky)、克拉申(Krashen.S)等人提出的“初始速度”“最終水平”和“二語習(xí)得”等理論，語言獲得的關(guān)鍵期是1～12歲，其中1～4歲最為關(guān)鍵。學(xué)前兒童英語教學(xué)已成為幼兒園語言教育的一個(gè)重要組成部分。
目前，學(xué)前兒童英語教學(xué)的實(shí)踐與研究已在較大范圍內(nèi)開展起來，并取得了一些成績。但人們對學(xué)前兒童英語教學(xué)的一系列相關(guān)問題還沒有達(dá)成共識(shí)，使幼兒園英語教學(xué)在實(shí)施當(dāng)中出現(xiàn)了一些問題，如對幼兒園英語教學(xué)理念的偏差、師資的薄弱、家園配合的缺失、教學(xué)評價(jià)作用的發(fā)揮等等。這些問題的認(rèn)識(shí)和解決，將影響今后學(xué)前兒童英語教學(xué)的發(fā)展，我們必須予以重視。
一、開展學(xué)前兒童英語教育教學(xué)存在的問題
為了更好地了解目前學(xué)前兒童英語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者對廣東省江門市的132所幼兒園進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對個(gè)別幼兒園園長、英語教師和家長進(jìn)行訪談，旨在發(fā)現(xiàn)問題并提出一些對策。此問卷采取匿名回答的形式，綜合運(yùn)用封閉式題目、半封閉式題目和開放式題目，對幼兒園英語教學(xué)開展的條件、方式、所用教材、師資、教法等方面進(jìn)行了調(diào)查。綜合調(diào)查結(jié)果，幼兒園英語教學(xué)中存在的問題有以下幾個(gè)方面：
(一)開展學(xué)前兒童英語教學(xué)條件的欠缺。
目前，在很多幼兒園里正興起一股“英語熱”，甚至有的開辦“雙語”幼兒園，沒有考慮幼兒園是否有條件開展英語教學(xué)。這里所指的條件是指：具有適合幼兒學(xué)習(xí)的英語環(huán)境、較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、適合兒童身心發(fā)展的英語教材等。從幼兒園開展英語教學(xué)的條件來看，主要存在以下兩個(gè)問題：
1.師資難以滿足教學(xué)的需要。
能勝任幼兒園英語教學(xué)的教師應(yīng)具備兩個(gè)方面的基本能力：一是熟知兒童身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，合理地制定教育目標(biāo)，并能根據(jù)教育目標(biāo)和兒童發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的方式組織活動(dòng)，并通過英語教學(xué)促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。二是要有較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，能運(yùn)用較為規(guī)范的語音進(jìn)行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用，能了解英語國家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)等。
此次調(diào)查顯示，目前幼兒園三種英語師資主要是：本園教師、英語專業(yè)教師(包括進(jìn)入幼兒園工作的英語專業(yè)教師和外聘英語教師)、外籍教師。在這三種英語師資中，來自本園的教師為最多，然而他們基本沒有接受過英語專業(yè)的教育，大多是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后通過各種途徑達(dá)到學(xué)前專業(yè)大專程度的，幼兒教師的英語基礎(chǔ)比較薄弱，用英語進(jìn)行教學(xué)的能力非常有限。而英語專業(yè)教師和外籍教師，普遍不了解兒童教育的規(guī)律和特點(diǎn)，往往背離了學(xué)前兒童英語教學(xué)的根本原則和最終目標(biāo)。同時(shí)，她們在對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)要求的把握、教學(xué)方法的組織以及對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的評價(jià)等方面，也存在著許多不妥之處。
2.教材難以抉擇和把握。
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園使用的英語教材相當(dāng)繁雜，呈現(xiàn)一種英語教材的多樣化而又參差不齊的狀況。包括《劍橋少兒英語》《外研社幼兒園英語》《快樂兒童英語》《多力兒童英語》《階梯英語》《洪恩幼兒英語》等。每一種英語教材幾乎都有自己的理論支撐和與之相應(yīng)的教學(xué)模式。有些教材需教師經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)后才能真正理解和掌握。而且，每種教材也都有不同的具體適應(yīng)性，如有的教材需要安排相當(dāng)長的時(shí)間進(jìn)行消化才能完成，有的教材只提供教師使用的版本，有的則既有教師用書，還有幼兒乃至家長用書，這種繁多而欠統(tǒng)一、各具特色而缺乏高度權(quán)威性的狀況，使許多幼兒園在選擇教材時(shí)感到困惑，無所適從，從而導(dǎo)致目前在教材使用上有較大的隨意性和不科學(xué)性。
(二)開展學(xué)前兒童英語教學(xué)方法的欠缺。
1.教師教法的單一。
教師沒有更多地考慮幼兒本身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和年齡特征，注重培養(yǎng)幼兒對英語的興趣和敏感性，而只是過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，功利目標(biāo)明顯地占據(jù)著教師的心理，表現(xiàn)出來的是教師的教學(xué)方法上比較單一。甚至有的還違背了學(xué)前兒童英語教學(xué)的根本目標(biāo)和宗旨，把英語教學(xué)視為幼兒入學(xué)前的提早訓(xùn)練的準(zhǔn)備，加重了幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使幼兒失去學(xué)習(xí)英語的興趣，產(chǎn)生對英語的厭惡情緒，給幼兒學(xué)習(xí)英語帶來很大的負(fù)面影響。
2.家園配合的缺失。
此次調(diào)查顯示，87%的幼兒園英語教學(xué)，只是幼兒園單方面的活動(dòng)，沒有取得家長的共同參與和合作。如果家、園發(fā)揮其最大的合力，不僅可以減輕幼兒園教育的負(fù)擔(dān)，也能提高家長的科學(xué)育兒能力。而調(diào)查顯示，目前，家、園很少相互交流自己心中所思所想，家長大都工作繁忙，很少主動(dòng)與教師接觸，更不用說去了解英語教學(xué)內(nèi)容;教師也疲于幼兒的管理，很少通過各種方式向家長介紹近期幼兒的學(xué)習(xí)情況和所教內(nèi)容。目前，在幼兒園英語教學(xué)中普遍存在家園合作缺失的問題。
(三)開展學(xué)前兒童英語教學(xué)評價(jià)的欠缺。
1.缺乏對英語教學(xué)水平的評價(jià)。
英語教學(xué)評價(jià)是指根據(jù)已定的教育目標(biāo)，采用一定的評價(jià)理論和方法，對英語教學(xué)活動(dòng)、過程、結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并給出相應(yīng)結(jié)論的過程，為不斷完善教師英語教學(xué)水平和教育決策提供依據(jù)。然而，通過分析調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，約有82%的幼兒園未組織英語教學(xué)評價(jià)。有的幼兒園雖組織評價(jià)，但評價(jià)主體單一，多數(shù)是英語教師自評，自我反思。因此，許多幼兒園缺乏一套促進(jìn)幼兒和教師發(fā)展的科學(xué)評價(jià)體系。
2.缺乏對英語教師科研素質(zhì)的評價(jià)。
隨著幼教事業(yè)的改革發(fā)展，通過教育科研提高教師素質(zhì)，形成辦園特色已成為不少幼兒園的辦園策略。經(jīng)調(diào)查了解到，很多教師缺乏對英語教學(xué)科研的興趣和信心，缺乏必要的科研意識(shí)，缺乏相應(yīng)的科研理論和技能。幼兒園也未能根據(jù)實(shí)際情況，對英語教師提出相應(yīng)的科研要求，教育行政部門對此也重視不夠，很少提供必要的科研指導(dǎo)或科研平臺(tái)，更沒能對英語教師的科研素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。
二、開展學(xué)前兒童英語教育教學(xué)的對策
(一)轉(zhuǎn)變對學(xué)前兒童英語教學(xué)的觀念。
(1)根據(jù)美國語言學(xué)家諾姆·喬姆斯基(Noam Chomsky)、克拉申(Krashen.S)等人提出的“初始速度”、“最終水平”和“二語習(xí)得”等理論，語言獲得的關(guān)鍵期是1～12歲，其中1～4歲最為關(guān)鍵，幼兒正處于語言發(fā)展的敏感期，所以在幼兒園開設(shè)學(xué)前兒童英語教學(xué)是幼兒園語言教育的重要組成部分，幼兒園必須為幼兒的第二語言習(xí)得和語言發(fā)展想方設(shè)法地創(chuàng)造條件，開設(shè)學(xué)前兒童英語教學(xué)。
(2)開展學(xué)前兒童英語教學(xué)，不能簡單地認(rèn)為幼兒英語教學(xué)很簡單，只要安排曾學(xué)過英語的教師來教學(xué)，教會(huì)幼兒一些英語單詞或句子就行了。而是要把學(xué)前兒童英語教學(xué)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工作來抓，充分考慮教學(xué)條件、教學(xué)師資、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果等方面的因素。
(二)構(gòu)建學(xué)前兒童英語教學(xué)的督導(dǎo)體制。
教育行政部門要在原有監(jiān)管的基礎(chǔ)上，給督導(dǎo)室或教研室增加對學(xué)前兒童英語教學(xué)督導(dǎo)和必要指導(dǎo)的工作職責(zé)，積極開展相關(guān)活動(dòng)。
1.開展學(xué)前兒童英語教學(xué)的評價(jià)與督導(dǎo)。
教學(xué)評價(jià)具有診斷教學(xué)情況，分析教學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)教學(xué)改良的作用。處于不斷完善階段的學(xué)前兒童英語教學(xué)，更應(yīng)以評促教，以評促改。如通過、自評、互評、家長評價(jià)等方式來進(jìn)行評價(jià)。通過對英語教學(xué)活動(dòng)、過程、結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，使其不斷完善。學(xué)前兒童英語教學(xué)評價(jià)必須認(rèn)真分析和確定評價(jià)的目標(biāo)和任務(wù)，確定從那些方面進(jìn)行評價(jià)，是從教師的教學(xué)能力還是英語教學(xué)的方式方法，需事先確定，要發(fā)現(xiàn)和確定體現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)的有代表性的主要行為和相應(yīng)的情景，善于獲取豐富、有效、全面、可靠的信息，并進(jìn)行整理分析，形成評價(jià)報(bào)告。
學(xué)前兒童英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和初步使用英語進(jìn)行交際的能力。因此，學(xué)前兒童英語教學(xué)的評價(jià)不能局限于幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的單一范疇，而應(yīng)擴(kuò)大到幼兒學(xué)習(xí)英語的整個(gè)過程，各個(gè)環(huán)節(jié)，綜合觀察、交談等定性的方法與測量、統(tǒng)計(jì)分析等定量的方法，建立以幼兒的發(fā)展為核心、以形成性評價(jià)為主體、促進(jìn)教師的教和幼兒的學(xué)不斷發(fā)展的多元評價(jià)體系，避免只求單一的學(xué)習(xí)結(jié)果而導(dǎo)致“應(yīng)試教學(xué)”和給幼兒增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.開展學(xué)前兒童英語教學(xué)的交流與研討。
充分發(fā)揮教育行政部門對學(xué)前兒童英語教學(xué)督導(dǎo)這一載體的作用，努力建設(shè)學(xué)前兒童英語教學(xué)的交流平臺(tái)，積極創(chuàng)設(shè)條件，組織跨園、跨區(qū)甚至跨市的幼兒園英語教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和研討，通過相互交流、觀摩、研討，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)實(shí)效等方面善于吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，不斷完善。教師之間的交流和研討可以使教師發(fā)現(xiàn)自己與別的教師的不同之處，從而吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，并使之以內(nèi)化，從而以符合自己情況的、符合本園特色的方式開展英語教學(xué)。幼兒園英語教學(xué)管理者能吸取別的教師的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，從而保證學(xué)前兒童英語教學(xué)科學(xué)有序地進(jìn)行。
(三)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)前兒童英語教學(xué)環(huán)境。
在英語教學(xué)活動(dòng)中，若能設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，游戲環(huán)境，生活環(huán)境，讓幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，各種英語環(huán)境可以互相滲透，可以在教學(xué)環(huán)境中滲透游戲環(huán)境，在生活環(huán)境中享受學(xué)習(xí)。
1.創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)環(huán)境。
根據(jù)幼兒的興趣、需要，在幼兒的興趣，需要上挖掘教育價(jià)值，生成英語教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒能夠自由地思維想象，主動(dòng)求知。如在說道某些動(dòng)物時(shí)，孩子們定會(huì)手舞足蹈，臉上還洋溢著甜蜜的笑臉，教師便可以抓住幼兒對動(dòng)物感興趣這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)動(dòng)物主題教學(xué)活動(dòng)，在教室臨時(shí)布置許多有關(guān)動(dòng)物的圖畫，或設(shè)置一個(gè)臨時(shí)“動(dòng)物園”園地，張貼由孩子們親自動(dòng)手畫的各式各樣的動(dòng)物。這樣，使幼兒在自己身切體驗(yàn)、操作實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)英語。為幼兒創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)幼兒對英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.創(chuàng)設(shè)英語游戲環(huán)境。
游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑，兒童對游戲非常感興趣，游戲有利于兒童認(rèn)知能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒園英語教學(xué)需要借助游戲環(huán)境來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。如體育游戲“Catch the Animal”(抓動(dòng)物) ，事先讓一組兒童頭上帶上表示各種不同動(dòng)物(如sheep—羊，ox—牛等)的頭套，當(dāng)抓到某個(gè)小動(dòng)物時(shí)，幼兒問“Who are you?”(你是誰)，被抓的小動(dòng)物回答“I am…”(我是……)。幼兒在他們原有游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松愉快地習(xí)得了英語，且學(xué)會(huì)了“Who are you?”的問句和“I am…”的句式，培養(yǎng)了英語聽說能力，在游戲中學(xué)到了英語。為幼兒創(chuàng)設(shè)英語游戲環(huán)境，可以激發(fā)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣。
3.創(chuàng)設(shè)英語生活環(huán)境。
創(chuàng)設(shè)英語生活環(huán)境，要充分利用兒童在幼兒園的各種生活經(jīng)歷，讓兒童在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中，伴隨著相應(yīng)的事、景、聲、情，為學(xué)前兒童提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。如每天早晨入園時(shí)用“Good morning”問好，進(jìn)教室時(shí)說“Come in”，進(jìn)餐時(shí)說“have dinner”，起床時(shí)說“get up”，洗手時(shí)說“wash hands”等，將英語貫穿于幼兒平日的生活中，不斷地用簡單英語與他們交流，使英語生活化，讓學(xué)前兒童敢說英語、愛說英語。盡可能地將幼兒置于一個(gè)完全開放的英語生活環(huán)境中，培養(yǎng)幼兒用英語交談，用英語思考的良好習(xí)慣。為幼兒創(chuàng)設(shè)英語生活環(huán)境，可以激發(fā)幼兒對英語學(xué)習(xí)的運(yùn)用。
(四)開展學(xué)前兒童英語教學(xué)的師資培訓(xùn)
有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)前兒童英語教學(xué)的師資，是促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒園英語教師只有不斷更新教育理念，不斷更新已有知識(shí)，不斷掌握新的手段，才能保證自己做一名合格的教師，師資培訓(xùn)主要通過教師的職前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)兩條途徑來實(shí)現(xiàn)。
1.職前培訓(xùn)。
應(yīng)充分發(fā)揮江門高校服務(wù)社會(huì)的功能，如在江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)幼教英語專業(yè)，專門為幼兒園培養(yǎng)一批既熟知幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的英語教學(xué)理論和知識(shí)，又有扎實(shí)英語語言應(yīng)用能力基礎(chǔ)的師資。同時(shí)，這也需要培養(yǎng)學(xué)前教育專門師資的高等院?；蛑械葞煼秾I(yè)學(xué)校，應(yīng)及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。
2.在職培訓(xùn)。
教師需不斷接受繼續(xù)教育，不斷更新知識(shí)，不斷發(fā)展成長。幼兒園英語教師可以通過自學(xué)、函授、夜大、遠(yuǎn)程教育、成人考試等途徑不斷擴(kuò)大和提高自己的英語水平及英語教學(xué)能力。同時(shí)，要在教育行政部門的統(tǒng)籌下，建立符合江門市實(shí)際的幼兒園英語教師培訓(xùn)基地，并有目的、有計(jì)劃地開展師資培訓(xùn)和組織科研成果交流等。
(五)探索學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)的家園合作模式
(1)家是幼兒最熟悉和喜愛的地方，是他們生活的第一環(huán)境，家中的各種設(shè)施、家庭成員、居住狀況等都可以成為家長進(jìn)行英語教育的內(nèi)容。家長應(yīng)抓住時(shí)機(jī)對幼兒進(jìn)行英語教育，利用幼兒在家的點(diǎn)點(diǎn)滴滴融入英語，對幼兒進(jìn)行英語的滲透。如果有條件，幼兒園英語教師可以組織家長進(jìn)行英語教育方法的培訓(xùn)，讓繁忙的家長配合幼兒園英語教師努力在家庭創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，如建議家長還可以買一些英語掛圖、英語磁帶等，滿足幼兒的需要;購買有關(guān)英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)磁帶、光盤、DVD、錄影帶等在家播放，讓幼兒回到家還能熟悉幼兒園英語教學(xué)的內(nèi)容，掌握科學(xué)的英語教育知識(shí)。
(2)每學(xué)期開學(xué)初幼兒園將本學(xué)期幼兒園英語教學(xué)計(jì)劃告知家長們，包括內(nèi)容、時(shí)間、希望家長所提供的幫助等。在此基礎(chǔ)上，幼兒園要積極創(chuàng)設(shè)條件開辟多種渠道，如家長開放日、親子樂園、母(父)子同樂、英語公開課等形式，鼓勵(lì)家長直接參與幼兒英語教學(xué)活動(dòng)，不只是家長觀摩英語教學(xué)過程，而且也讓他們參與到教學(xué)過程中來，并從教學(xué)活動(dòng)中感受到幼兒園英語教學(xué)的重要性，并讓懂教育、懂英語的家長提出寶貴意見。家長還可以參與幼兒園的英語環(huán)境創(chuàng)設(shè)，由家長共同參與設(shè)計(jì)英語活動(dòng)環(huán)境，幫助制作活動(dòng)器具，如英語教具、玩具、英語角宣傳欄等。
(作者單位：江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院)
參考文獻(xiàn)：
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2.幼兒英語教育論文