學前教育大學論文(2)
學前教育大學論文
學前教育大學論文篇二
《關于學前教育的研究》
摘 要：筆者提出了關于學前教育幾個問題的探討，新世紀，社會的發(fā)展給學前教育注入了新的內涵，提出了更新更高地要求。因此，奠定人的全面發(fā)展的基本品質是其追求的目標，人工過程和自然過程的有機結合是實現(xiàn)教育目標的教育過程，立足兒童現(xiàn)實生活的幼兒園“課程”已成為最直接、有效的教育內容，民主式的教育是行之有效的教育方法。
關鍵詞：學前教育;教育目標;教育內容;教育方法
一、關于學前教育目標教育目標是培養(yǎng)人才的頂層設計，決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量。教育目標的制定必須遵循教育規(guī)律，充分體現(xiàn)社會的要求
當前，我國正行進在全面建設小康社會的道路上，無論從經(jīng)濟、政治和文化的角度，都需要以人的全面發(fā)展為前提。也就是說，全面建設小康社會與人的全面發(fā)展有著無法分割的內在聯(lián)系。全面發(fā)展是指人的思想道德素質、科學文化素質和健康素質的發(fā)展。這就要求我們對人的道德、智力和創(chuàng)造力進行全面開發(fā)和最大限度的挖掘。學期教育是啟蒙性、奠基性教育，是我國學校教育體系最初級的教育。我國有句古話“三歲看老，七十看小”，深刻地涵蓋了學前教育的功能及重要，從而也使我們更加清晰地認識到，學前教育的對象處在重要的人生發(fā)展階段，錯過了這一階段的發(fā)展，對其所造成的巨大損失一輩子也難以追回。“德”與“才”無論任何時代都是衡量人才的基本標準，人的全面發(fā)展也必須以“德”與“才”作為基本品質。具體地說，至少包括以下幾個方面：一是樂觀開朗的性格，做“現(xiàn)代中國人”的健康人格;二是良好的認知能力，能求異思維，具有創(chuàng)新精神;三是對社會和白然的美好體驗及良好的適應能力;四是自理、自護、自信、自立、自動、自尊，具有健全的自我意識，樂群、合作，善于交往，具有發(fā)展良好的社會性品質;五是熱情、執(zhí)著、勇于奮斗，具有堅忍不拔，戰(zhàn)勝挫折和困難的意志品質和行為。
二、關于學前教育過程
教育過程是實現(xiàn)教育目標的必經(jīng)歷程，是影響教育目標能否實現(xiàn)的主要方面。兒童的教育過程是師生、親子、生生之間的活動變化和發(fā)展的歷程。主要包括兩種狀況：自然過程和人工過程。凡是不由人的意志控制的過程都是自然的，如人體的自然生長發(fā)育、家庭生活的重大變遷等;凡是為了實現(xiàn)特定目的而設計的教育活動過程都是人工過程，如幼兒園、家庭等組織的各種文化教育活動。作為教育者，在設計特定教育目的和教育過程時，要正確處理好自然過程和人工過程的協(xié)調。首先，要充分了解孩子的生活背景和已有經(jīng)驗，從而確定具體的教育目標;其次，在教育過程中要隔時把握自然過程對孩子所產(chǎn)生的影響，如足以引起幼兒身心發(fā)生變化的突發(fā)事件等。一般來說，幼兒園的教育人工過程占主導地位，而家庭教育則側重在自然過程。因此，作為教師，必須充分了解孩子在自然過程中所受到的教育影響基礎上，努力把教育的自然過程和人工過程結合起來，圍繞特定時期的教育目標開展教育活動，以促進兒童的健康發(fā)展。當然，教育過程能否沿著教育目標既定的方向發(fā)展，還受到許多因素的制約。教育理念、教育環(huán)境、家庭狀況、教育內容等都會從不同的角度影響教育過程。在提高教育效果的同時，還必須綜合考慮多種因素的作用。例如，員工的儀表風度等都會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。兒童的發(fā)展也是與周圍環(huán)境相互作用的結果。這些周圍環(huán)境實際上是一種隱性課程。這些課程引發(fā)了幼兒的積極情緒。調動了幼兒的學習積極性，對幼兒的行為習慣和人格特征的形成都產(chǎn)生了積極的影響。
三、關于學前教育的內容
教育內容是教育目標的具體體現(xiàn)，是學前教育的核心組成。學前教育的內容十分廣泛，其中最直接有效的是“課程”。當前，學前教育的“課程”必須充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念。第一，“課程”必須關注兒童的現(xiàn)代生活。課程設計應重點考慮讓現(xiàn)有知識與兒童的生活世界溝通，即與兒童的經(jīng)驗、需要相聯(lián)系，而不單是知識的重點、難點;課程內容應能夠反映兒童的生活、揭示兒童的生活質量，而不是灌輸“固化的真理，缺乏‘人氣’的知識，一堆‘死’的符號性的結論”。學前教育的課程生成空間越大，留下的不確定性也就越大，教育目標的彈性也就越大，這些不確定性使教育更貼近兒童的生活，更有助于兒童的健康成長。第二，“課程”必須重視兒童的人本生存，關注兒童的興趣和情感體驗。首先，無論“課程”是以主題、領域還是方案的形式切入，都需要照顧到兒童的興趣、需要，使課程活動充滿著樂趣，使兒童在活動中能夠沉浸在歡樂、愉悅與興奮之中。其次，傳統(tǒng)的教育和課程實踐往往忽視兒童的體驗，因而兒童在課程活動中不是一個真真切切的體驗者。事實上，對于兒童來說，體驗就是他們本真的存在方式，因而有體驗的知識才是真知識，融情感的活動才是真正能夠打動兒童心靈的活動。因此，課程的實施應關注和強調兒童內在的、個人化的、真實的情感體驗。第三，“課程”還必須重視兒童生活環(huán)境的創(chuàng)設。幼兒園良好的文化氛圍、井然有序的工作環(huán)境、優(yōu)美的校園環(huán)境都是隱性課程。將兒童的生活環(huán)境創(chuàng)設好，不僅可以讓兒童在學習生活過程中感到舒適愉悅，其本身也能夠起到潛移默化的教育作用。
四、關于學前教育的方法和手段
教育是理性的，也是藝術的。學前教育雖有傳遞啟蒙性知識的任務，但更重要的是激發(fā)孩子的靈性，培養(yǎng)孩子的積極情感，陶冶孩子的性情，養(yǎng)成孩子良好的行為習慣。這就需要教育者講究教育方法，選擇教育的手段，講究教育的藝術。在教育方法中，以民主式教育最容易為孩子所接受。民主平等的人際環(huán)境，自由寬松的成長空間既有利于孩子的自我教育，更有利于孩子個性成長。孩子的自我意識的提高，個性的逐步形成，正是孩子人格走向成熟的標志。在民主式教育環(huán)境中，教育者的態(tài)度自然，和孩子同游戲、共歡樂，進行朋友般的相互溝通，這是理想的教育情景。陳鶴琴先生提出“做中教、做中學、做中求進步”，并提出“凡是兒童自己能做的就要讓他自己去做;凡是兒童自己能想的應該讓他自己想”，這充分表明了兒童教育的方法是“實踐性”和“民主性”的有機結合.教育方法的形式是多元的、開放的和靈活多樣的。如說服教育、榜樣示范、鼓勵表揚、行為調節(jié)、規(guī)范約束等等。但是，使用時要針對具體實際情況靈活機動、講究藝術。對孩子最具影響力的教育方法應屬“榜樣”和“鼓勵”。教師的待人接物、舉手投足都是孩子仿效的榜樣，家長的素質在孩子身上會留下深深的烙印。巧妙地運用鼓勵的方法可以提高孩子的自信心，幫助他們形成克服困難的積極心態(tài)。對于學前教育及其教育理想。實現(xiàn)它，必須要經(jīng)過從思想到內容、從原則到方法的教育轉變過程。只有明確了教育目標、把握了教育過程，選擇兒童喜愛且適合的教育內容，運用恰當?shù)慕虒W方法和手段，才能引導孩子走上健康成長的道路，促使兒童逐步成為人才。
參考文獻：
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