學前兒童學習科學始于對周圍世界和自身的好奇心，并由此產生對周圍事物的探索，學前兒童科學教育就是教師引導學前兒童主動對周圍世界進行探究，逐步形成科學素養(yǎng)的活動。下面是學習啦小編給大家推薦的學前兒童科學教育探討論文，希望大家喜歡!

　　學前兒童科學教育探討論文篇一

　　《信息技術與學前兒童科學教育有效整合探究》

　　摘 要：近年來，信息技術以其獨特的表現形式融入學前教育，為學前兒童的學習和全面發(fā)展提供了豐富的教育環(huán)境和有力的學習工具。文章以學前兒童科學教育現狀為基礎，通過文獻法和案例研究法，分析了學前兒童科學教育活動的現狀和問題，闡述了信息技術應用于學前兒童科學教育的優(yōu)勢，并從科學教育活動的準備、實施和鞏固三個階段，對信息技術與科學教育活動整合的途徑進行了詳細論述，并提出相關建議。

　　關鍵詞：信息技術;科學教育活動;整合

　　中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454(2016)14-0060-04

　　我國學前兒童科學教育的研究和實踐起步較晚，上個世紀90年代以后，幼兒園幾十年一直沿用的“常識課”才逐漸被“科學教育”所代替。[1]

　　當前，幼兒園的科學教育在理論和實踐中雖然取得了一定的成就，但仍然存在一些不利于幼兒學習與發(fā)展的問題，如教師將科學教育的內涵狹隘化，活動組織過程中教師干涉不恰當，幼兒的注意力都集中在教師身上，缺乏對自己探究過程和結果的關注等。而信息技術與科學教育活動的整合可以有效地解決這些問題。

　　一、學前兒童科學教育現實訴求

　　學前兒童學習科學始于對周圍世界和自身的好奇心，并由此產生對周圍事物的探索，[2]學前兒童科學教育就是教師引導學前兒童主動對周圍世界進行探究，逐步形成科學素養(yǎng)的活動。

　　學前兒童科學教育活動對幼兒的一生會產生很大的影響，是學前兒童全面發(fā)展教育的組成部分。學前兒童科學教育能夠促進幼兒認知、情感和個性的全面發(fā)展;激發(fā)學前兒童的好奇心、科學興趣和對周圍世界的積極態(tài)度;豐富和積累學前兒童的科學知識和經驗;發(fā)展學前兒童的科學技能;培養(yǎng)學前兒童的主動性、積極性、獨立性、創(chuàng)造性、自信心等良好的個性品質。

　　在實踐中，科學教育活動的開展存在很多問題，導致學前兒童喪失科學探究的興趣和欲望，制約了活動的現實價值實現。

　　存在的問題主要有：

　　1.重科學知識的灌輸，輕探究興趣的培養(yǎng)

　　我國學前幼兒科學教育發(fā)展的時間相對較短，使得科學教育很大一部分還停留在常識教育上，教育的目標主要以知識的獲得為主，在科學教育活動過程中忽略了實踐性和探究性。使科學教育活動變成了向幼兒傳輸知識的課堂，從而忽視了科學素質的培養(yǎng)，無法激發(fā)幼兒對科學教育活動的興趣，不利于對幼兒好奇心、進取心、耐心、細心、自動自發(fā)喜歡創(chuàng)造思考等科學態(tài)度、情感的培養(yǎng)。[3]

　　2.科學活動內容抽象，幼兒理解困難

　　學前幼兒科學教育活動的內容往往是比較抽象的，不能直觀地展現在孩子面前，而學前幼兒的思維是直觀形象的。傳統(tǒng)的科學教育方法難以將抽象的科學內容形象化、具體化，導致幼兒理解困難。教師僅僅依靠自己的講解和演示，把結果或答案強加給幼兒，活動效果不理想。

　　3.傳統(tǒng)教育理念，禁錮幼兒想象力

　　在學前兒童科學教育活動中，有一些教師對孩子實行“一刀切”、“大統(tǒng)一”。教師很少對個體進行分析，很難做到因材施教。學前兒童被培養(yǎng)成遵從教師命令的整體，其創(chuàng)新欲望和想象力遭到扼制，禁錮了思維和想象力的發(fā)展。

　　4.教師主導活動過程，幼兒主體性喪失

　　科學教育活動應該成為幼兒積極探索的過程，然而，現實是“只見教師主導教，不見幼兒主動學”。孩子的思維總是按照老師的指導走，聽老師的講解，回答老師認為該知道的問題。而親自動手操作、親身體驗的機會少之又少，在這種環(huán)境下，幼兒主體性喪失，很難體會到自由探究的樂趣。

　　5.活動組織形式單一，無法激起求知欲

　　學前幼兒科學教育活動的組織形式應該是靈活多樣的，如游戲、參觀或競賽。然而，現實狀況是科學教育活動只局限于單一的“上課”形式，這種形式大都以集體活動為主，小組活動和個別活動很少被采用?；顒舆^程中，幼兒始終是被動的，只坐著看和聽，無法激起好奇心和求知欲。

　　二、信息技術應用于學前兒童科學教育活動的優(yōu)勢

　　在學前兒童科學教育活動的過程中，生動有趣的教學方法是完成教育目標的必要條件。[4]信息技術與課程教學的融合，能夠解決以往的教育模式、方法不能滿足科學教育活動現實需要的問題。

　　目前，信息技術與幼兒園科學教育活動課程的整合，是當前教育信息化過程中的一個研究熱點。當然，想要進行有效整合，首先要充分了解二者整合的價值，要明確整合的效度。[5]

　　1.信息技術可以集中注意力，培養(yǎng)興趣

　　由于學前兒童生理發(fā)展的特點，其自制能力較差、無法集中注意力，同時又具有無意注意占主導位置的特點，應在科學教育活動組織過程中，深入把握這些特點，利用具體形象、動感、鮮明新穎的刺激引起學前兒童的注意，培養(yǎng)探究科學活動的興趣。

　　根據科學教育活動設計制作出具有動畫效果的課件，加上聲音的配合，從視覺與聽覺上刺激學前兒童感官，激發(fā)學前幼兒的學習興趣。[6]信息技術通過主題鮮明、色彩豐富的畫面和圖片，吸引集中學前兒童的注意力，引導他們快樂輕松、主動積極地融入到科學探索活動中，提高了他們參與活動的興趣和效率。

　　2.信息技術可以化抽象為形象，便于理解

　　在科學教育活動中往往會出現一些科學性的知識，比較生硬難懂，孩子們難以理解和掌握活動中的重點或難點。通過信息技術表現的色彩鮮艷、生動有趣的畫面，使抽象、深奧的科學知識具體化、形象化、趣味化，孩子通過觀看課件對教育內容的理解更透徹、記憶更深刻。

　　3.信息技術可以創(chuàng)設豐富情境，利于體驗

　　在科學教育活動中需要孩子在學習中發(fā)現問題，然后進行大膽的假設，但是由于幼兒自身經驗的欠缺，局限了幼兒的假設空間。這就需要借力信息技術，創(chuàng)設形象生動的直觀情境，有利于學前兒童體驗，發(fā)揮想象力，繼而提出自己的見解和假設。

　　4.信息技術可以發(fā)揮學前兒童的主體性

　　在進行科學教育活動時，不能忽略學前幼兒的主體地位，幼兒是認知的主體，是知識意義的主動建構者。在科學教育活動中，運用信息技術制作的課件能夠充分調動幼兒的感官，提高幼兒學習的主動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，深化了學習興趣，形成一種良性循環(huán)，從而充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

　　信息技術能夠讓幼兒積極地參與到活動中，它不單單是教師進行解說的工具，也是幼兒認知的幫手。通過信息技術能夠有效地將幼兒學習的被動地位扭轉成為自主探究的主體地位。

　　5.信息技術可以發(fā)揮教師的主導性

　　在學前兒童科學教育活動中，教師起到一個組織、指導和調控的作用。教師在活動中可以充分利用信息技術的功能，對學前兒童自主、協作、研究學習實行有效的引導和幫助，以充分調動幼兒的積極性，啟發(fā)和引導幼兒主動探索或獨立思考。

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