小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育教學(xué)論文
小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育教學(xué)論文
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的生活化和交際性,教學(xué)手段的活動(dòng)性,學(xué)生年齡的可塑性,都有利于在英語(yǔ)課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育教學(xué)論文,希望大家喜歡!
小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育教學(xué)論文篇一
《小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育教學(xué)模式初探》
摘 要:小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的生活化和交際性,教學(xué)手段的活動(dòng)性,學(xué)生年齡的可塑性,都有利于在英語(yǔ)課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。本文提出了構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育教學(xué)模式的操作過(guò)程和需要注意的問(wèn)題,并給出了四種小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ) 素質(zhì)教育 教學(xué)模式
小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于啟蒙和入門(mén)的階段,教學(xué)內(nèi)容的生活化和交際性,教學(xué)手段的活動(dòng)性,學(xué)生年齡的可塑性,都有利于在英語(yǔ)課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育教學(xué)模式作了初步的探索。
一、構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育教學(xué)模式的操作
構(gòu)建素質(zhì)教育教學(xué)模式的操作包括“設(shè)立模式教學(xué)目標(biāo)、分析模式教學(xué)條件、提出相關(guān)策略、建立教學(xué)程序、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法”等環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育教學(xué)模式要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理論所強(qiáng)調(diào)的教育的全面性、全體性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,要全面落實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的情感、知識(shí)、智力三大目標(biāo),寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中,在獲得簡(jiǎn)單的基本語(yǔ)言知識(shí)和技能,初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力的同時(shí),使思想情感和道德品質(zhì)受到潛移默化的熏陶、智力得到培養(yǎng)、個(gè)性得到健康和諧的發(fā)展。
教學(xué)策略是依據(jù)素質(zhì)教育和學(xué)科教育目標(biāo),具體分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教師水平、學(xué)生情況、時(shí)間空間、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等一系列因素而提出的觀念性、策略性的方案。再把設(shè)定的方案以教學(xué)結(jié)構(gòu)的形式表示出來(lái),成為直觀的、可操作的、有序的、整體優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程。
模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目前還處于探索階段。目前,學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在手段的改革上,把傳統(tǒng)的選拔性測(cè)試改革為達(dá)標(biāo)性、診斷性和激勵(lì)性的測(cè)試,采用自評(píng)與他評(píng),個(gè)人評(píng)議與集體評(píng)議相結(jié)合等方式,用提倡自我對(duì)比,鼓勵(lì)進(jìn)步,獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀等手段,測(cè)評(píng)群體素質(zhì)和個(gè)體素質(zhì)。
在構(gòu)建模式的過(guò)程中要注意如下幾個(gè)問(wèn)題:
1.構(gòu)建素質(zhì)教育教學(xué)模式過(guò)程中要善于吸收傳統(tǒng)教育模式的精華。傳統(tǒng)教育模式是教育經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶,素質(zhì)教育模式應(yīng)在經(jīng)驗(yàn)?zāi)J降幕A(chǔ)上注入素質(zhì)教育因素加以改造,使傳統(tǒng)教育模式適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。小學(xué)英語(yǔ)課堂的“準(zhǔn)備―呈現(xiàn)―操作―鞏固―發(fā)展”五步教學(xué)法,比較注重知識(shí)傳授的操作,符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,只要改變授課方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注意給予學(xué)生實(shí)踐和發(fā)展的機(jī)會(huì),就可以改造為適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新模式。
2.素質(zhì)教育教學(xué)模式是多樣性的。教學(xué)模式不是針對(duì)一節(jié)課而構(gòu)建的,它具有可變性,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的變化,根據(jù)社會(huì)要求的變革,可以在多元的教學(xué)目標(biāo)中選取主體目標(biāo)使模式操作更具針對(duì)性和實(shí)效性。此外,同一類(lèi)相關(guān)的內(nèi)容,根據(jù)素質(zhì)教育側(cè)重點(diǎn)的不同,可構(gòu)建多種教學(xué)模式,以獲取相應(yīng)的素質(zhì)教育效果。
3.模式的研究不局限于課堂教學(xué)過(guò)程。對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式的研究,不僅研究課堂教學(xué)過(guò)程,還與教師備課,學(xué)生預(yù)習(xí),作業(yè)布置,課外輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)有關(guān)聯(lián);與學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)情感投入,參與情緒等因素密切相關(guān)。因此,對(duì)模式的研究是多因素多方位的綜合研究體。
二、小學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育教學(xué)模式舉例
(一)“分層教學(xué)”模式
1.理論假設(shè):實(shí)施素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生,承認(rèn)個(gè)體差異,提倡因材施教,使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。
2.教學(xué)策略:因材施教,分類(lèi)提高。
3.實(shí)施要點(diǎn):
學(xué)生分層:建立學(xué)生檔案,根據(jù)階段性學(xué)習(xí)情況,成動(dòng)態(tài)變化地劃分學(xué)生層次。
目標(biāo)分層:根據(jù)大綱要求提出課堂教學(xué)達(dá)成目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo),學(xué)生按個(gè)人條件自定目標(biāo)層次,教師鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)取達(dá)到更高要求。
講授分層:教師精講課文核心內(nèi)容,作第一學(xué)習(xí)程度層次施教;第二層次以個(gè)體學(xué)習(xí)和小組互助形式施教,激勵(lì)情感因素,調(diào)動(dòng)全員參與,在自學(xué)與互助中鞏固和提高,同時(shí)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo);開(kāi)展小組交流,提倡異步發(fā)展,力求達(dá)到各得其所是第三層次施教。
操練分層:設(shè)計(jì)不同檔次的操練(如:課文問(wèn)答有理解性、判斷性和思考性題目,課文操練有借助提示詞表述、背誦、表演或結(jié)合生活或社會(huì)實(shí)際綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)等形式),學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度選擇練習(xí)。通過(guò)獨(dú)立作業(yè),小組討論,范例講評(píng),使各類(lèi)學(xué)生都有所提高。
作業(yè)分層――設(shè)計(jì)必做題與選做題,學(xué)生自選作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生完成較高層次的練習(xí)。
(二)“自能學(xué)習(xí)”模式
1.理論假設(shè):素質(zhì)教育“要為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力,創(chuàng)造的能力,以及生存與發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)”。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分。
2.教學(xué)策略:?jiǎn)?dòng)動(dòng)力和智力兩大系統(tǒng),通過(guò)探索性開(kāi)發(fā)性的實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,把外在影響內(nèi)化為自身素質(zhì),在自我學(xué)習(xí)、自我教育中獲取終身學(xué)習(xí)的能力。
3.實(shí)施要點(diǎn):
制定目標(biāo)體系:根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,從動(dòng)力因素系統(tǒng)(主動(dòng)學(xué)習(xí),養(yǎng)成習(xí)慣)和智力因素系統(tǒng)(一般能力與學(xué)科能力)制定小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科教育目標(biāo)體系。
形成學(xué)科系列性能力要求:從小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)素質(zhì)的要求出發(fā),以提高交際能力為最終目標(biāo),形成階段性能力整體要求。“聽(tīng)”的素質(zhì):迅速正確獲取信息能力。“說(shuō)”的素質(zhì):強(qiáng)化自我表述心理傾向,發(fā)展觀察力和模仿力,提高思維的敏捷性和邏輯性,形成語(yǔ)言表達(dá)能力。“讀”的素質(zhì):閱讀能力,理解能力與閱讀速度。“寫(xiě)”的素質(zhì):書(shū)面表達(dá)能力。
階段實(shí)施:根據(jù)各年級(jí)能力要求和教學(xué)內(nèi)容,設(shè)立“自學(xué)手冊(cè)”,發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成自學(xué)意識(shí)。
自我認(rèn)識(shí):教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí),根據(jù)個(gè)人實(shí)際發(fā)現(xiàn)差距,記錄自己未能理解的問(wèn)題,帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。
自定目標(biāo):教師宣講目標(biāo),學(xué)生從實(shí)際出發(fā)找出目標(biāo)差。
自行調(diào)節(jié):教師精講新知識(shí),作指導(dǎo)性點(diǎn)撥。學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí),組外交流,理解知識(shí),對(duì)照所帶的問(wèn)題和目標(biāo),逐步縮小差距。再進(jìn)入小組活動(dòng),教師分別進(jìn)行指導(dǎo)。
自評(píng)作業(yè):獨(dú)立完成練習(xí),在講評(píng)和指導(dǎo)下,自評(píng)基礎(chǔ)練習(xí),互評(píng)綜合練習(xí),選擇針對(duì)性練習(xí)自查,記錄存在問(wèn)題。
自我激勵(lì):作課后筆記,評(píng)定知識(shí)達(dá)標(biāo)程度,自我對(duì)比,總結(jié)進(jìn)步,認(rèn)識(shí)自我在群體中所處的位置,記錄自我感覺(jué)最成功之處和最能發(fā)揮自己特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法。
(三)“全員交往”模式
1.理論假設(shè):教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō)是社會(huì)文化在交往活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)完整人格的全面陶冶,提高交往素質(zhì)有利于促進(jìn)其它素質(zhì)的發(fā)展。
2.教學(xué)策略:課堂模擬社會(huì),在全體參與的交往活動(dòng)中提高交際能力和個(gè)人素質(zhì)。
3.實(shí)施要點(diǎn):
制定目標(biāo):確定教材內(nèi)容中的交往主題,全面制定教學(xué)目標(biāo)。
創(chuàng)設(shè)交際情影:根據(jù)課文內(nèi)容層次,分層設(shè)置情景。
組織交往活動(dòng):特定情景下的師生示范,個(gè)體學(xué)習(xí),生生交往活動(dòng),分層呈現(xiàn)、操練新知識(shí),形成交往能力。
模擬社會(huì)交往:假設(shè)問(wèn)題,進(jìn)行群體交往活動(dòng),充分發(fā)揮個(gè)性潛能,展現(xiàn)交往能力,反饋學(xué)習(xí)效果。
(四)“游戲教學(xué)”模式
1.理論假設(shè):“興趣是最好的老師”,興趣可以大大提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,可以增強(qiáng)素質(zhì)教育的針對(duì)性。游戲把兒童的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)全體參與,達(dá)到群體教育中“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一,個(gè)體教育中“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一。
2.教學(xué)策略:在愉快的游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“主體、生動(dòng)、發(fā)展”的學(xué)習(xí)。
3.實(shí)施要點(diǎn):
設(shè)情導(dǎo)入:以游戲的情感激勵(lì)作用激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
設(shè)趣導(dǎo)學(xué):以系列相關(guān)的游戲?yàn)檩d體展開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí),保持學(xué)習(xí)處于愉快、緊張的狀態(tài)。
設(shè)疑導(dǎo)究:通過(guò)帶邏輯性或綜合性的游戲,反饋學(xué)習(xí)效果,或啟發(fā)探究思維。
對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式的研究,才處于起步的探索階段。隨著教育改革的深入發(fā)展,以“面向全體,全面發(fā)展,生動(dòng)活潑”為特點(diǎn)的素質(zhì)教育已逐漸在英語(yǔ)課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)。愿素質(zhì)教育教學(xué)模式的探索能在教學(xué)活動(dòng)中有效地促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
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