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      物理教育教學(xué)論文(2)

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        物理教育教學(xué)論文篇二

        《有效實施創(chuàng)新教育,優(yōu)化初中物理教學(xué)》

        【摘要】隨著課程改革的不斷深化,創(chuàng)新教育越來越得到廣泛的關(guān)注。在創(chuàng)新教育的實踐中,存在著許多困惑或誤區(qū):把創(chuàng)新教育誤認為非知識教育,把創(chuàng)新教育誤認為非應(yīng)試教育,把創(chuàng)新教育誤認為非升學(xué)教育,把創(chuàng)新教育局限于課外活動,百分制改為等級制就是創(chuàng)新教育。所以,在課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育是勢在必行的。文章通過闡述在物理課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育,從而來優(yōu)化物理課堂教學(xué),切實提高物理學(xué)生的物理素養(yǎng)。

        【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);素質(zhì)教育;創(chuàng)新思維;物理素養(yǎng)

        在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中,教師把學(xué)生當作容納知識的機器,采用“填鴨式”教學(xué),因此,培養(yǎng)的學(xué)生大多缺乏創(chuàng)新意識。而在創(chuàng)新教育中,教師認為學(xué)生完全有能力通過自己的探索獲取知識,采用“引探式”教學(xué),使其自覺、主動地完成認知上的飛躍,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

        一、構(gòu)建創(chuàng)新教育的平臺,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識

        教師應(yīng)保護學(xué)生理解的自由,容許學(xué)生對物理環(huán)境、物理認知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握,而不應(yīng)將自己的意識強加給學(xué)生,從而澆滅了那些剛剛?cè)计饋淼?ldquo;創(chuàng)新的火花”。為此,要正確對待學(xué)生在探索中片面、甚至是有些錯誤的意見和想法,避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。

        在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識的活動量,給學(xué)生一定的自由,充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲,從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此,教師除了為學(xué)生營造一個師生之間、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外,還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。只有這樣,學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表見解,發(fā)展創(chuàng)新性思維。

        要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。拋棄應(yīng)試教育那種“重死記、輕理解”,“重知識、輕能力”,“重分數(shù)、輕效果”的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此,在教學(xué)中要做到:凡是學(xué)生通過努力自己能看到的,都應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索、自己去看;凡是學(xué)生通過努力自己能做到的,都應(yīng)該讓學(xué)生自己去創(chuàng)新、自己去做;寫、算、說等活動都是如此。在學(xué)習(xí)活動中,教師主要給予學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥,長此堅持,學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會形成,創(chuàng)新能力就會得以發(fā)展。

        二、教給靈活多變的解決方法,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維

        在應(yīng)試教育中,教師以采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決物理問題的能力,以此培養(yǎng)的學(xué)生,當遇到新的疑難問題時,往往不知所措,低能就表現(xiàn)出來了。而在創(chuàng)新教育中,教師通過拓寬思維、多角度、多題一解、一題多解,使學(xué)生積極愉悅地解決物理問題,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生,在新的疑難問題面前,往往從容不迫,思維興奮,解決問題的路子寬。在認識的第二次飛躍中,為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師應(yīng)做到:

        中學(xué)物理解題方法有多種:整體法、隔離法、圖像法、等效法、極端思維法、類比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了這些方法,可以使認識活動變得有序,可以把知識有效地組織起來,按照一定的規(guī)律去實現(xiàn)預(yù)期的目標,這樣,創(chuàng)新不再“高不可攀”,使得每個學(xué)生都能夠解決比較復(fù)雜的問題,從而發(fā)展創(chuàng)新能力。

        三、構(gòu)建創(chuàng)新模塊,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,

        新知識組塊的創(chuàng)新能力是在待解決的新問題面前,迅速調(diào)用認知結(jié)構(gòu)中所有內(nèi)容及各種能力,并將組織起來,整理成適合于解決新問題的能力。這種能力與認知結(jié)構(gòu)的清晰程度和組織水平有關(guān),但更主要取決于認知結(jié)構(gòu)的變異性和綜合創(chuàng)新水平,即取決于創(chuàng)新能力的水平。新知識組塊的創(chuàng)新能力主要包括下列要素:

        首先是提出探索性新問題的能力。表現(xiàn)在不盲從教師和課本,對學(xué)習(xí)的任何內(nèi)容都要問幾個為什么,不輕易承認、附和、接受某種觀點、思路和方法。為此,教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常提出那種出乎意料、不經(jīng)思維加工而難以回答的問題,以培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。

        其次是脫離習(xí)慣的解決問題的能力。表現(xiàn)在能夠解決為過去的經(jīng)驗和習(xí)慣所不能解決的問題,以及在解決問題上有創(chuàng)新,用新穎、巧妙的方法簡捷地解決復(fù)雜問題。為此,教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生一題多解和多題一解,以培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。

        另外,設(shè)計探索性實驗的能力也是一個重要的方面。表現(xiàn)在能夠根據(jù)實驗任務(wù)提出新穎的、切實可行的實驗方案,并能獨立完成。對此,教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進行探索性實驗、研制教學(xué)儀器,以培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。

        四、實施辯證教學(xué),注重非智力因素的培養(yǎng)

        學(xué)生創(chuàng)新能力的形成是一個十分復(fù)雜的過程,除了完成認識上的兩次飛躍外,還必須進行辯證唯物主義世界觀的教育并注重非智力因素的培育。辯證唯物主義世界觀的內(nèi)涵豐富,主要包括:承認自然規(guī)律的客觀性,樹立尊重事實、尊重客觀規(guī)律的觀點:承認自然的可知性,樹立相信科學(xué),反對迷信的觀點;承認科學(xué)理論的相對性,體會到人類認識的局限性和認識過程的無窮性,樹立為科學(xué)而不斷探索、不斷奮斗的觀點;承認自然界是在不斷運動變化著的,樹立用發(fā)展的眼光看問題的觀點;承認自然界是辯證統(tǒng)一的,養(yǎng)成用辯證的觀點去認識世界,等等。非智力因素包括:認知成分、情感成分、行為成分,實質(zhì)上是指個體的動機、興趣、情感、意志等要素。

        在課堂教學(xué)中,我們可通過下面途徑培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素:首先是通過學(xué)生日常生活中的物理現(xiàn)象、物理學(xué)與人類進步的關(guān)系以及物理學(xué)家的事跡,激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機,使之樂于參與創(chuàng)新活動并從中得到樂趣和滿足,甚至終生堅持不懈;其次通過物理概念及規(guī)律的應(yīng)用,使學(xué)生進一步認識物理學(xué)的價值,使學(xué)習(xí)的興趣、動機轉(zhuǎn)化為情感,從而具有高度的責任感;我們還可以通過深入研究物理規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生多動腦、動手,克服困難,使學(xué)生具有堅強的意志,在創(chuàng)新活動中,表現(xiàn)出高度的自覺性、果斷性、頑強性和自制性。

        綜上所述,實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是創(chuàng)新教育。課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的重要戰(zhàn)場,使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中自覺、主動地完成認識上的第一次飛躍,積極、愉快地實現(xiàn)認識上升華,在辯證思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的非智力因素,將有助于學(xué)生的物理素養(yǎng)的提高,切實提高初中物理的課堂教學(xué)效果。

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