小學傳統(tǒng)文化教育論文(2)
小學傳統(tǒng)文化教育論文篇二
《淺論小學語文教育中的傳統(tǒng)文化教育》
【摘要】在現(xiàn)代文化浪潮的沖擊下,中國的傳統(tǒng)文化逐漸走向衰落,拯救民族傳統(tǒng)文化的呼聲日益高漲。要讓傳統(tǒng)文化綿延不斷,必須從小學教育抓起,特別是小學語文教育。
【關(guān)鍵詞】小學語文;傳統(tǒng)文化;教育
中國五千年的傳統(tǒng)文化博大精深,積淀了中華民族五千年的智慧與精華,是華夏子孫的榮耀與驕傲。然而,近年來傳統(tǒng)文化不受重視,它在國民的心中也逐漸淡化。為了讓我們民族的文化繼續(xù)傳承下去,必須提高國民意識,特別要加強小學語文教育中的傳統(tǒng)文化教育。在小學評議教育中加強傳統(tǒng)文化教育,將小學語文教育提升為一個體認、感悟、傳承傳統(tǒng)文化與民族精神的過程。下面將從兩個大的方面對此問題進行論述。
1.傳統(tǒng)文化在少兒群體中面臨的危機
少年兒童是傳承與發(fā)揚民族傳統(tǒng)文化最重要的群體,是民族文化繁榮興盛的希望。然而,現(xiàn)在的少年兒童卻處在一個西方文化盛行、民族文化凋零的環(huán)境中,對米老鼠、奧特曼耳熟能詳,對傳統(tǒng)文化了解甚少。在近幾年中日韓等國共同舉辦的幾次兒童集體活動中,與日韓兒童相比,我國少年兒童屢屢表現(xiàn)出以自我為中心,自理能力差,不懂禮貌、缺乏毅力等等劣習,傳統(tǒng)文化中的二十四孝、孔融讓梨等優(yōu)秀品質(zhì)蕩然無存,艱苦樸素,刻苦耐勞等優(yōu)良傳統(tǒng)蹤跡不見,反映出在少年兒童中文化傳承的現(xiàn)實危機。危機四伏中,只有重視和強化小學語文教育的文化傳承,才能在民族文化的建設(shè),民族精神的培育、傳統(tǒng)優(yōu)秀思想與文化的弘揚等方面有所作為,從根本與長遠上推動中華文化成為多元文化強勁中的一元。
2.加強小學語文教育中傳統(tǒng)文化教育采取的策略
在誦讀經(jīng)典中感悟傳統(tǒng)文化精髓。文化經(jīng)典是一個民族文化傳統(tǒng)中最具權(quán)威性的著作,在民族文化的歷史傳承中起至關(guān)重要的奠基和引導作用,是民族思想的來源,話語的來源甚至是民俗民風的來源,是民族文化傳承最重要的載體。而熟讀成誦是語文教學的法寶,是學習語文行之有效的手段。中華民族的文化自古就有注重音韻的傳統(tǒng),多數(shù)文化經(jīng)典適合誦讀,不僅可在抑揚頓挫的節(jié)奏中加深記憶、增進理解,更可從中體會到民族特有的文化美感。由于中華民族的文化精典傳承悠久、內(nèi)容豐富,教師應(yīng)有計劃、有層次地進行組織和引導。根據(jù)學生的知識層次和接受水平,由簡入繁地安排每個年級、班級的誦讀內(nèi)容。如低年級的學生可要求其誦讀較簡單的《唐詩三百首》、《三字經(jīng)》、《孝經(jīng)》、《弟子規(guī)》等;中高年級的可安排其讀一些稍長的宋詞、《論語》等。在時間安排上可為一周一節(jié)或兩節(jié)課,要求學生對所選內(nèi)容反復朗讀,以至熟讀成誦,牢記在心。誦讀過程是培養(yǎng)學生語言、積累語言材料的過程,是博聞強記,增強記憶力的過程,也是對學生潛移默化的進行民族精神熏陶的過程。在誦讀中學習,可以更好地感悟中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。再結(jié)合其它方式引導學生從文化經(jīng)典中汲取營養(yǎng),繼續(xù)發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)道德和民族精神,可以有效地培養(yǎng)純正無邪的品質(zhì),抵制不良的精神污染。
3.穿越時空,延伸擴展,把握文化特質(zhì)
傳統(tǒng)文化是厚重而凝煉的,往往在精巧的篇章中蘊含豐富的哲理與情感。而小學生年齡尚幼,心智發(fā)展不成熟,人生體驗幾近空白,詮釋、理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)蘊存在一定困難。教師應(yīng)根據(jù)學生特點,探究適合的教學方法,幫助學生理解文化特質(zhì)。比如,教師可先向?qū)W生介紹作品作者所處的年代,講述作者的人生經(jīng)歷,把學生思緒拉到作品創(chuàng)作的年代及作者所處的境遇,體會此情此境,領(lǐng)悟其思想。再者,在本作品的基礎(chǔ)上延伸擴展一些與此作品相類似的或相關(guān)聯(lián)的文章,讓學生在欣賞,比較其它作品中更深刻地理解本作品的內(nèi)容及思想情感。
4.結(jié)合生活實際體味傳統(tǒng)文化內(nèi)涵
文化不是虛無飄渺的,不是僅停留在經(jīng)典中,而是存在于實實在在的生活中,在人們的一言一行,一舉一動中。要更好的體味文化內(nèi)蘊,就必須走出課堂、走進生活。傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族的寶貴精神財富,其中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。我們可以以某個傳統(tǒng)節(jié)日為契機,結(jié)合生活實際帶領(lǐng)學生體味傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。在端午節(jié)來臨之際,可以引導學生查詢和端午節(jié)相關(guān)的一些信息,如端午節(jié)有哪些別名,端午節(jié)的來歷與哪些人物相關(guān),是否知道屈原的生平事跡,是否讀過屈原的作品、了解屈原的愛國情懷,端午節(jié)有哪些傳統(tǒng)習俗。在查詢的基礎(chǔ)上整理資料、布置作文,并以黑板報、講故事、演講等形式交流,還可以呤詩詞、吃粽子,讓學生在營造節(jié)日氛圍的過程中,感受特有的民族風情。春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié),如果這些重要的傳統(tǒng)節(jié)日讓我們的學生有計劃地去探究,去實踐體驗,對文化傳承的意義是深遠的。
開展豐富多彩實踐活動,讓學生在活動中感受樂趣,在快樂中,無意識中學習到中國的傳統(tǒng)文化。比如通過“對對子”、“燈謎”、“詩詞朗誦”等形式讓學生領(lǐng)略漢語的結(jié)構(gòu)之美、韻律之美、節(jié)奏之美。每周開設(shè)一節(jié)表演課,將傳統(tǒng)文化的經(jīng)典演繹出來,讓學生在享受的表演的快樂中體會到中國文化的地博大精深。
童年的教育對個人文化品質(zhì)的形式具有無可比擬的巨大影響,學生童年時代形成的文化烙印將影響其終生。小學語文教育只有適應(yīng)新形勢、新要求,勇挑民族傳統(tǒng)文化的重擔,才能在文化傳承的宏偉事業(yè)中有所作為,只有加強小學語文教育中的傳統(tǒng)文化教育,推進文化傳承,才能真正實現(xiàn)教育的目標,塑造有文化底蘊的新一代,使之成為有根有源有底氣的世界公民。
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