多元智能理論在高中音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐論文

　　多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺(jué)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。 傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語(yǔ)文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。以下是今天學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：多元智能理論在高中音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　多元智能理論在高中音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐全文如下：

　　多元智能理論呼應(yīng)于創(chuàng)新教育理論與現(xiàn)代素質(zhì)教育以及改革。多元智能理論倡導(dǎo)的主要教育理念是對(duì)人的多樣性進(jìn)行尊重，實(shí)行個(gè)性化方面的教育，在該理論當(dāng)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體應(yīng)該用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出不同的智能組合與智能特點(diǎn)。很顯然，若對(duì)存在的差異進(jìn)行忽視，讓學(xué)生運(yùn)用相同的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么就會(huì)對(duì)多元智能理論的基礎(chǔ)進(jìn)行徹底的破壞。所以，高中的音樂(lè)實(shí)際的課堂教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用多元智能教學(xué)方法，來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行豐富，開啟學(xué)生的智能。

　　1 對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)的基本現(xiàn)狀進(jìn)行分析

　　在高中的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，高中音樂(lè)是非常重要的一個(gè)組成部分，主要是對(duì)學(xué)生的道德情操以及審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。所以，在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該設(shè)定教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。現(xiàn)階段，在高中的實(shí)際音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為下面三個(gè)方面。

　　1.1 沒(méi)有足夠合理的教學(xué)目的

　　現(xiàn)階段，在高中的實(shí)際音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，沒(méi)有非常明確的開展音樂(lè)教學(xué)的目的，會(huì)造成不重視培養(yǎng)學(xué)生的情操以及審美能力，會(huì)在很大程度上忽視學(xué)生情感方面的熏陶。非常多的音樂(lè)作評(píng)已經(jīng)嚴(yán)重脫離了實(shí)際，教師不能充分把握學(xué)生的需求，造成非常低下的音樂(lè)課堂的教學(xué)效率。

　　1.2 音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容非常陳舊以及單一

　　教學(xué)內(nèi)容在高中的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中基本都是一樣的，有著比較混亂的教學(xué)內(nèi)容，并且有著非常大的跨度，沒(méi)有任何的銜接，在實(shí)際的教學(xué)中，不容易對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行突出，不存在完整的體系，造成學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)中不能完全把握知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，高中的音樂(lè)教師大部分都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)?；緛?lái)講，音樂(lè)屬于相互進(jìn)行體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程，會(huì)嚴(yán)重忽略其中學(xué)生的參與，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際需求很難發(fā)現(xiàn)。

　　1.3 音樂(lè)教學(xué)在應(yīng)試教育中有著嚴(yán)重的形式化

　　音樂(lè)教學(xué)在很多的學(xué)校當(dāng)中已開始向形式化發(fā)展，沒(méi)有深入的挖掘音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，盡管學(xué)校當(dāng)中有著系統(tǒng)化的教學(xué)，但是有著普遍比較低的教學(xué)效率，這會(huì)在很大程度上阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及綜合素質(zhì)的教育，造成比較低的整體教學(xué)的水平。

　　2 以多元智能理論指導(dǎo)高中音樂(lè)教學(xué)的一些措施

　　目前，隨著新課程的不斷改革，應(yīng)該轉(zhuǎn)變現(xiàn)在教學(xué)模式的教學(xué)方式以及教學(xué)理念。高中的音樂(lè)課堂教學(xué)主要是為了將學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的提高，這就需要有很強(qiáng)針對(duì)性的內(nèi)容來(lái)有效滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)音樂(lè)的需求。

　　2.1 加強(qiáng)教學(xué)管理，明確音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)

　　按照多元智能的相關(guān)理論，在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都是主體，有著各種的智能，同時(shí)還存在屬于自己的優(yōu)勢(shì)以及劣勢(shì)，所以，在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該找到最合適的學(xué)習(xí)方法。因此，學(xué)校在設(shè)置教學(xué)時(shí)，應(yīng)該具有全面性，如果內(nèi)容過(guò)于狹隘，那么會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，也不能對(duì)整體的需求進(jìn)行有效的滿足。在設(shè)置課程時(shí)，內(nèi)容應(yīng)該面向?qū)W生，發(fā)展的主體應(yīng)該為全體的學(xué)生。我們都知道，高中的實(shí)際音樂(lè)課堂教學(xué)當(dāng)中，主要是有效培養(yǎng)學(xué)生鑒賞音樂(lè)的能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，提高學(xué)生在文化方面的素養(yǎng)，陶冶情操。讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)式的音樂(lè)學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)展個(gè)性、收獲知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。在高中的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用多元智能理論，可以對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有效的把握，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。在實(shí)際的課堂當(dāng)中，需要將學(xué)生的興趣愛(ài)好為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

　　2.2 實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的多樣化

　　高中的音樂(lè)教學(xué)需要面對(duì)很多的高中學(xué)生，同時(shí)確定的所有主題都有著一定的特殊性，所以，在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該保證學(xué)生能夠參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。運(yùn)用因材施教的方法來(lái)有效結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，在高中音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中實(shí)施多元智能的理論教學(xué)為的主要是讓學(xué)生更好的理解并把握教學(xué)的內(nèi)容，所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注重全面的了解，進(jìn)而來(lái)有效提升學(xué)生的智能。設(shè)計(jì)多樣化的教程過(guò)程能夠有效滿足學(xué)生的好奇心，還能夠使學(xué)生體驗(yàn)到豐富多彩的音樂(lè)世界，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的積極參與以及思考的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的分析鑒賞能力進(jìn)行有效的提高。

　　2.3 運(yùn)用多樣化的音樂(lè)教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

　　現(xiàn)階段，在新教育的模式之下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師屬于學(xué)習(xí)的輔助者，按照該理念，教師應(yīng)該對(duì)自己的角色進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)以及扮演，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供知識(shí)方面的輔助以及指導(dǎo)。一般來(lái)講，多元智能學(xué)習(xí)的模式指的主要是發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)。例如，將音樂(lè)看作是智能，這就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的音樂(lè)進(jìn)行培訓(xùn)，保證學(xué)生可以運(yùn)用音樂(lè)來(lái)促進(jìn)全面的發(fā)展。將全面發(fā)展作為基本原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的所有潛能都進(jìn)行有效的激發(fā)，充分發(fā)揮出學(xué)生具有的特長(zhǎng)，保證學(xué)生智能方面的發(fā)展。

　　2.4 有效實(shí)施課堂的評(píng)價(jià)以及反饋

　　通常來(lái)講，做好課堂教學(xué)當(dāng)中相應(yīng)的評(píng)價(jià)以及反饋有著非常重要的作用，能夠按照這樣的互動(dòng)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行有效的完善。課堂的評(píng)價(jià)以及反饋在多元智能理論當(dāng)中也非常的重要，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)觀察學(xué)生來(lái)及時(shí)了解學(xué)生在智能方面的特點(diǎn)。比如，組織學(xué)生開展邏輯游戲，通過(guò)參與學(xué)生進(jìn)行游戲的方式以及怎樣解決在游戲中遇到的問(wèn)題，能夠展現(xiàn)出學(xué)生的智能方面的特點(diǎn)。這也適用于音樂(lè)的教學(xué)，運(yùn)用多元智能理論來(lái)進(jìn)行分析、觀察以及總結(jié)，可以對(duì)學(xué)生做出科學(xué)合理的評(píng)估，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育。

　　2.5 在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用多媒體的相關(guān)教學(xué)方法

　　在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)課堂中，對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用，可以給學(xué)生帶來(lái)聽覺(jué)以及視覺(jué)上全新的一種感覺(jué)，另外，還有效擺脫了課堂教學(xué)過(guò)于單調(diào)以及死板的現(xiàn)象，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)能夠營(yíng)造出愉快以及輕松的課堂氛圍，可以將學(xué)生的注意力有效的集中到教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容上來(lái)，例如，當(dāng)音樂(lè)教師在教授學(xué)生李煥之的《春節(jié)序曲》以及《白毛女》這個(gè)歌劇時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在聽覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生視覺(jué)方面的形象，使學(xué)生感受到音樂(lè)所包含的無(wú)窮的魅力。在高中的音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，多媒體能夠起到非常積極的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠直觀的理解音樂(lè)，增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際效果。

　　3 結(jié)束語(yǔ)

　　總的來(lái)講，高中的音樂(lè)課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多元智能理論來(lái)指導(dǎo)多元化、多渠道的教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生成為開拓型的人才，有助于學(xué)生形成完善的人格以及發(fā)展個(gè)性，另外還可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，高中的相關(guān)音樂(lè)教師應(yīng)該盡量尋找多變、復(fù)雜的一種教學(xué)方法，進(jìn)而來(lái)有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的不同需求，利用教學(xué)的有效過(guò)程，來(lái)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)欲與積極性進(jìn)行喚起，使學(xué)生獲得價(jià)值觀與審美態(tài)度，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)潛能進(jìn)行最大限度的發(fā)揮。隨著社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展以及人類認(rèn)識(shí)方向的逐漸轉(zhuǎn)移，在促進(jìn)精神文明以及物質(zhì)文明的探索當(dāng)中音樂(lè)教學(xué)能夠充分發(fā)揮其包含的作用。