慕課，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)展于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的新的課程開(kāi)發(fā)模式。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的教育論文范文：高職院校如何看待"幕課"。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　高職院校如何看待"幕課"全文如下：

　　摘 要：MOOC的全稱即大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程，目的是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播。隨著世界開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和國(guó)際高等教育競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，MOOC的出現(xiàn)使中國(guó)高等職業(yè)教育既迎來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

　　關(guān)鍵詞：MOOC;網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程;高等職業(yè)教育

　　0 概述

　　所謂“幕課”(MOOC，Massive Open Online Course的音譯)，是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的英語(yǔ)簡(jiǎn)稱，是在線教育的高級(jí)形式。顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOC課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人;第二個(gè)字母“O”代表Open(開(kāi)放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與;第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制;第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

　　目前，幕課已經(jīng)演變?yōu)槭澜绶秶鷥?nèi)高等教育教學(xué)的一種全新方式，它已從最初的高校自身優(yōu)秀教學(xué)資源的展示，向跨學(xué)科教學(xué)、高端綜合教育及為社會(huì)學(xué)習(xí)者提供多元化、高水平網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課程發(fā)展，并加速?gòu)淖畛醯拿嫦虮緡?guó)教學(xué)向面向世界的開(kāi)放教育升級(jí)。世界上包括我國(guó)在內(nèi)的教育大國(guó)都有不少知名高校，已先后向全球?qū)W習(xí)者推出了開(kāi)放課程項(xiàng)目。兩所著名大學(xué)校長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)：“幕課拆掉了大學(xué)的圍墻，我們必須重新思考并重塑大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，更好地履行大學(xué)服務(wù)社會(huì)這一重要職能，不能期盼一切塵埃落定之后再采取行動(dòng)。”“這場(chǎng)在美國(guó)發(fā)起的大規(guī)模開(kāi)放在線課程，其運(yùn)作模式開(kāi)始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局。”看來(lái)并非危言聳聽(tīng)。

　　1 幕課的特點(diǎn)

　　第一，MOOC開(kāi)放的不只是資源，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而國(guó)內(nèi)風(fēng)靡的視頻開(kāi)放課更多是靜態(tài)的資源，缺少互動(dòng)和評(píng)價(jià)的過(guò)程。幕課與以往在線課程的不同之處在于“學(xué)生的投入”。幕課與視頻公開(kāi)課不同，雖然也有老師解釋概念和在黑板上板書的視頻，但其講課被分成5-15分鐘的片段，中間穿插有練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，提出的問(wèn)題有助于學(xué)生投入，而提供的強(qiáng)化練習(xí)則起到加深理解和鞏固記憶的作用。

　　第二，MOOC對(duì)大學(xué)的影響可能更多地表現(xiàn)在教學(xué)策略和教學(xué)方法方面。傳統(tǒng)教學(xué)中，教室已經(jīng)成為教師竭力要把學(xué)生的注意力從手機(jī)和筆記本上拉回來(lái)的戰(zhàn)場(chǎng)。幕課所呈現(xiàn)出來(lái)的是一種課程呈現(xiàn)方式的變革。通過(guò)這樣的方式，大學(xué)課堂不在只是專注于知識(shí)的傳授，而將變得更加側(cè)重互動(dòng)和問(wèn)題解決。幕課的開(kāi)放性彰顯了其獨(dú)特的創(chuàng)建、結(jié)構(gòu)以及運(yùn)作，這將為傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織和運(yùn)作提供了獨(dú)特的思路。

　　第三，教學(xué)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)對(duì)教師信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，教師的信息化水平需要迅速提高，教學(xué)理念需要迅速轉(zhuǎn)變，教育的管理模式需要適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我們的教師是否能夠適應(yīng)，無(wú)疑是一個(gè)巨大的工程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在課堂的任務(wù)是講授課程內(nèi)容，完成知識(shí)的傳播。在幕課中，這樣的現(xiàn)狀不僅會(huì)徹底改變，還會(huì)將強(qiáng)迫教師對(duì)課程自覺(jué)地進(jìn)行開(kāi)發(fā)。實(shí)施幕課，不是說(shuō)放棄了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，相反，對(duì)教師課堂教學(xué)的組織實(shí)施有了更高的要求，成為名符其實(shí)的“組織者”。在幕課教學(xué)模式中，教師的作用發(fā)生了根本性改變，以往“灌輸”知識(shí)的講授由教學(xué)視頻來(lái)完成，教師的主要任務(wù)則是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生在討論中交流，在互動(dòng)中思考。

　　2 高職院校如何應(yīng)對(duì)“幕課時(shí)代來(lái)臨”

　　采取以下措施：

　　(1)將開(kāi)放教育資源和MOOC納入高職院校發(fā)展戰(zhàn)略之中

　　高職院校在制定自己的發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)世界范圍內(nèi)的高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)。不僅如此，還應(yīng)當(dāng)將目前如火如荼的大規(guī)模開(kāi)放在線課程納入到高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略中。

　　(2)同時(shí)提升教師和學(xué)生掌握在線參與學(xué)習(xí)方法

　　由于開(kāi)放教育資源和大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的發(fā)展，加上教育部創(chuàng)建“國(guó)家精品課程”資源，學(xué)生在線接受教育的機(jī)會(huì)已經(jīng)擺在了每一個(gè)受教育者的面前。但是，要想真正地現(xiàn)實(shí)在線教育，尤其是大面積普及，還有很長(zhǎng)的路要走。需要同時(shí)提升教師和學(xué)生掌握在線參與學(xué)習(xí)方法。

　　(3)探索和深化高職課程與教學(xué)模式的創(chuàng)新

　　從教育部到地方教育行政部門，再到各高校，已經(jīng)開(kāi)展了許多高等職業(yè)教育質(zhì)量工程項(xiàng)目，也取得了許多成果。為了順應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，高職教育應(yīng)積極探索在線學(xué)習(xí)之類的創(chuàng)新性教學(xué)模式，并將它融合到課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)實(shí)踐之中。而從幕課的發(fā)展軌跡看，它恰是對(duì)各種不同層次、不同需求提供針對(duì)性、分眾化滿足的結(jié)果。無(wú)論是教育教學(xué)特色的提升，還是學(xué)校人才培養(yǎng)層次的定位，都應(yīng)在優(yōu)先滿足國(guó)家人才培養(yǎng)規(guī)格、符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，更加注重和細(xì)化學(xué)習(xí)者需求的分眾化與針對(duì)性。

　　(4)倡導(dǎo)教師將開(kāi)放教育資源引入到自己的課堂教學(xué)

　　中國(guó)的高職教育應(yīng)該引導(dǎo)教師將前期推出的國(guó)家精品課程、視頻公開(kāi)課等開(kāi)放教育資源引入到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐之中，借助這些開(kāi)放教育資源，深化課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，并為將來(lái)更好的引入幕課做好前期鋪墊工作。否則，勢(shì)必會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)。

　　3 高職院校是否應(yīng)該引入幕課

　　高職院校，作為高端技能型人才的搖籃，作為高等教育人才培養(yǎng)的院校之一，面對(duì)幕課，改如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作，高職教育不同于一般的本科教育。一般的本科教育是以理論為主導(dǎo)，以實(shí)踐為輔。而高職教育是以實(shí)踐動(dòng)手能力為主，以理論為輔。高職院校又該如何在幕課中把高職教育的這一特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)?

　　從目前看，對(duì)大部分高職院校而言，引入幕課，雖然必要，但并不十分迫切。職業(yè)教育與普通高等教育的要求和形態(tài)有很大的不同，前者重點(diǎn)是技能的培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，職業(yè)教育的幕課的形態(tài)具體該如何呈現(xiàn)，還有待進(jìn)一步的研究。

　　國(guó)家教育部明確高等教育改革方向：國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50%。因此如何凸顯自己的特色和優(yōu)勢(shì)專業(yè)才是關(guān)鍵。對(duì)高職院校而言，重要的不是問(wèn)“該不該引入幕課”，應(yīng)該問(wèn)的是“我們的學(xué)校和專業(yè)的特長(zhǎng)在哪里?”找到自己的優(yōu)勢(shì)才是關(guān)鍵所在?？梢猿浞掷媚壳暗拈_(kāi)放教育資源和大規(guī)模開(kāi)放在線課程，深化高職課程與教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　4 結(jié)束語(yǔ)

　　盡管存在這樣那樣的困境，但不得不承認(rèn)，“幕課”確實(shí)為高職院校指出了一個(gè)改革的方向。任何教育都是一種旅程，學(xué)生和老師應(yīng)該把幕課在前進(jìn)路上的發(fā)展視為獲得新教育選擇和改善教學(xué)的機(jī)會(huì)。幕課不是萬(wàn)靈藥，對(duì)大學(xué)面臨的很多問(wèn)題很難提供切實(shí)的解決辦法，但它是前進(jìn)路上的墊腳石，是探索教育改革的實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)教育者去尋找更有創(chuàng)造性的、更加獨(dú)特的、共同學(xué)習(xí)的模式。希望MOOC在中國(guó)的發(fā)展為高等職業(yè)院校的教育均衡及教育質(zhì)量提升等深層次變革方面帶來(lái)新的契機(jī)。