從王君《丑小鴨》教學(xué)案例看語文教師的課堂藝術(shù)論文
從王君《丑小鴨》教學(xué)案例看語文教師的課堂藝術(shù)論文
隨著教育改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展,對教學(xué)的質(zhì)量及效率提出了更高的要求,語文課堂當(dāng)然同樣也不例外,語文教師作為學(xué)生能力培養(yǎng)的直接參與者和領(lǐng)路人,其教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)水平的高低,會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：從王君《丑小鴨》教學(xué)案例看語文教師的課堂藝術(shù)相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
從王君《丑小鴨》教學(xué)案例看語文教師的課堂藝術(shù)全文如下：
一、從課堂導(dǎo)入層面看，利用辯題導(dǎo)入課文
導(dǎo)入是語文教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文的初始階段，好的導(dǎo)入應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的熱情，并會帶著問題主動跟隨教師進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。王君在《丑小鴨》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，沒有像一般老師那樣以一段敘述性話語導(dǎo)入課文，而是以“研討與練習(xí)”中的“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系。試闡釋這句話的意思”一問作為切入口設(shè)計了一道辯論題：
丑小鴨本來就是一只天鵝，他不需要任何奮斗就自然會長成為天鵝。這是由它的遺傳決定的，而不是由它的自身努力決定的。所以，安徒生《丑小鴨》的故事沒有什么意義。
通過辯論方式引導(dǎo)學(xué)生開始一篇童話故事的學(xué)習(xí)顯得標(biāo)新立異，出乎學(xué)生意料。在論據(jù)查找、觀點(diǎn)論辯與論證的過程中，學(xué)生會自發(fā)地對課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，并做到讀中有思、思中有疑。這樣的課堂導(dǎo)入可很好地激發(fā)學(xué)生思辨的饑餓感，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，同時將讀說結(jié)合，從起點(diǎn)使語文課堂洋溢出青春的自信和激情。
二、從課文解讀層面看，通過關(guān)鍵詞切入文本
王君認(rèn)為，真正的語文課，要腳踏實(shí)地的回歸文本，聚焦語言文本本身，凸顯語文課堂的本色，著力培養(yǎng)學(xué)生的語言“內(nèi)力”。《丑小鴨》出自人教版七年級下冊語文課本，是初中僅有的兩篇童話題材選文中的一篇，講述了丑小鴨從出生到成長為天鵝的故事。怎樣將這一篇明白易懂的童話故事呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受作者安徒生寄寓于丑小鴨成長歷程里的生命密碼?王君通過關(guān)鍵詞文本解讀法，帶領(lǐng)學(xué)生同丑小鴨一道，去經(jīng)歷了一場苦弱生命艱難抗?fàn)幉⑴Τ砷L的故事。
通過提取出“世界”“丑”“逃”“好”四個關(guān)鍵詞，王君引導(dǎo)學(xué)生分別圍繞關(guān)鍵詞細(xì)讀文本，分析丑小鴨形象和文本主題。以“世界”的分析為例：
王君讓學(xué)生思考“在鴨媽媽嘴里和母雞嘴里挺讓他們自豪的‘世界’到底是什么樣子的呢?”組織學(xué)生在課文中找出相應(yīng)段落情景朗讀后作答。學(xué)生通過情景朗讀文本細(xì)節(jié)對話內(nèi)容，從揣摩“一個‘鱔魚頭’就是他們爭奪的對象”“老母鴨就因?yàn)橛形靼嘌姥y(tǒng)所以成為了‘最有聲望的人’”“丑小鴨因?yàn)殚L得太‘大’了所以就‘必須挨打’”中，能更容易地說出“這個世界很無聊”“這個世界等級森嚴(yán)”“這個社會不講道理”等答案，在學(xué)生的感同身受中點(diǎn)出這個“世界”就是丑小鴨故事發(fā)生的背景環(huán)境。
語文教學(xué)回歸文本、扎根文字，是語文教師的第一追求。王君善于挖掘文本的關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生在關(guān)鍵詞解讀中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。語言文字的探討、還原情景的朗讀，激活了課本文字本身的生命力，尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，開放的思維和舒展的心靈在王君的語文課堂上共生共存。
三、從課堂提問層面看，運(yùn)用啟發(fā)性話語提問
王君說：“語文是以情感為橋梁，以思維鋪路，引領(lǐng)學(xué)生跨越千山萬壑的審美歷險。”課堂提問是歷險中的一支重要拐杖?！冻笮▲啞返恼n堂上，王君運(yùn)用一個接一個緊扣文本的啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入故事，去探索、去發(fā)現(xiàn)。
為向?qū)W生講述丑小鴨逃亡的過程，王君先拋出疑問：“丑小鴨到底是主動地逃還是被動地逃?”并提醒學(xué)生“不要想當(dāng)然，用文本說話。”借助對問題的思考與回答，學(xué)生順理成章地融入丑小鴨的逃亡歷程，去關(guān)注、去思索，從而得出“逃，是情勢所迫，更是主動避禍，是多么艱難的事啊!”的結(jié)論。接著，讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀描述丑小鴨逃亡遇困的句子，啟發(fā)學(xué)生用成語形容丑小鴨的遭遇，“饑寒交迫”“走投無路”“四面楚歌”等成語脫口而出，學(xué)生在自己的體會中明白：流浪意味著時時面對死亡。
王君的語文課堂沒有用生搬硬套的講解禁錮學(xué)生思想，而是在接踵而至的提問中帶著學(xué)生共同探索課文，于和諧對話中表達(dá)著對學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體地位的真誠尊重。
四、從知識拓展層面看，結(jié)合名著經(jīng)典深化情思
《丑小鴨》的課堂教學(xué)中，王君還有一過人之處，就是以課本知識為基點(diǎn)拓展課外知識。例如，與學(xué)生探討丑小鴨逃亡意義時，補(bǔ)充余秋雨《流浪的本義》一文加深學(xué)生對逃亡和流浪的理解;在問到“如果丑小鴨一直生活在天鵝群中就肯定能成為白天鵝嗎?”時，增補(bǔ)林清玄《心里的天鵝》一文引發(fā)學(xué)生對“生理意義上的白天鵝”和“生命價值意義上的白天鵝”的思考。此外，自創(chuàng)小詩展示教師對故事思想的理解，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的思維擴(kuò)展和逐步渲染的情感熏陶中領(lǐng)悟課文真諦：生來血統(tǒng)優(yōu)良的天鵝，如果后天不努力奮斗、沒有夢想安于現(xiàn)狀渾噩度日，也不過是《傷仲永》的再次上演，從而回答了課堂開始的辯題：沒有后天的奮斗和努力，就算是天鵝也無法擁有屬于自己自由飛翔的天空。
王君生動詮釋了語文教師在傳授語文知識、培養(yǎng)學(xué)生語文能力基礎(chǔ)上更重要的使命――使學(xué)生對生命形成一種健康的認(rèn)識，對人生萌發(fā)一種最初的規(guī)劃，對青春理想擁有一種概括的描摹，教會學(xué)生開始對自己的青春生命負(fù)責(zé)，對生命懷抱一種神圣感與責(zé)任感。
語文課最好是這樣的模樣：清瘦、輕盈、清奇。王君的《丑小鴨》一課展示了這樣非凡的課堂藝術(shù)魅力。青年語文教師正如文中亟待成長的丑小鴨，要?dú)v練的還有很多。但別怕，因?yàn)楹玫男氖怯肋h(yuǎn)不會驕傲的。帶著像王君一樣的一顆謙和且奮發(fā)的青春之心的語文教師，其課堂必會充滿熠熠生輝的藝術(shù)氣息，也定將在語文教師的專業(yè)路上秉承這一顆“好”心，走得更穩(wěn)更好。
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