淺談中職語文課堂的提問藝術(shù)論文
淺談中職語文課堂的提問藝術(shù)論文
課堂提問是一種教學(xué)手段,更是一種教學(xué)技巧,課堂教學(xué)提問技巧對提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量有著很重要的作用。著重闡述了在中職學(xué)校語文課堂教學(xué)中針對學(xué)生素質(zhì)特點巧妙提問的技巧,使 提問 這一課堂教學(xué)藝術(shù)在中職語文教學(xué)中得到充分發(fā)揮。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：淺談中職語文課堂的提問藝術(shù)相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺談中職語文課堂的提問藝術(shù)全文如下：
摘 要：語文是中職學(xué)校學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科。學(xué)生語文素質(zhì)的高低，不僅影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且對其以后工作也有著重要的影響。在語文新課改的大背景下，中職語文也開始審視自己的現(xiàn)狀，提出了不同的要求。提問是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，對話式教學(xué)的最常用方式是提問。而回視語文課堂的提問現(xiàn)狀，在教師提問的有效性、學(xué)生回答的積極性方面，存在著不足。
現(xiàn)今中職語文存在的問題中，教學(xué)形式不能充分調(diào)動學(xué)生積極性這一問題相當(dāng)尖銳，因而中職語文教改研究實踐的熱點之一就是教學(xué)形式的改革。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成了這一改革的重要內(nèi)容，同時這也成了每位語文教師在日常教學(xué)中應(yīng)積極探索的方向。
1 當(dāng)今中職語文課堂提問的現(xiàn)狀及不良傾向
1.1 學(xué)生思考、回答問題處于被動狀態(tài)
近幾年來，中等職業(yè)教育在國家的大力扶持下，得到了迅猛發(fā)展，然而，不能不提及的生源質(zhì)量也在迅猛下滑。學(xué)生入學(xué)實際文化程度低，語文課堂上，學(xué)生的活躍程度不夠，對問題的把握不夠，思維能力差，想象力匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)與思考處于被動地位，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制課堂提問，學(xué)生被動作答，甚至于不愿作答，課堂越來越多地呈現(xiàn)死氣沉沉狀。
1.2 變“滿堂灌”為“滿堂問”
現(xiàn)在老師都非常重視教與學(xué)的互動，在“滿堂灌”方式遭到批判之后，轉(zhuǎn)而使用提問這一形式，學(xué)生似乎參與課堂活動了，課堂氣氛也活躍多了。其實，這是一種模糊認(rèn)識，“滿堂灌”的實質(zhì)，仍是老師在操控，只不過換了一種方式，用環(huán)環(huán)相扣的問題來抓住學(xué)生，使他們高度緊張。在這樣的精神高壓下，上課成了學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)，甚至對上課有了厭惡感、恐懼感。長此以往，學(xué)習(xí)效果可想而知，學(xué)生的創(chuàng)造性思維更沒法發(fā)揮。
1.3 問題設(shè)計中沒有重視學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體
教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教師設(shè)計問題，其目的是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，起到主導(dǎo)作用，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。而在實際教學(xué)中，很多老師往往忽略了這個問題，設(shè)計問題成了為了完成教學(xué)目標(biāo)，靠近教參得出答案的手段，僅僅只為教師講課或板書“填補空檔”服務(wù)，教學(xué)實效不高。學(xué)生的主體地位得不到落實，導(dǎo)致的后果令人堪憂。
2 如何提高課堂提問的有效性
2.1 提問要有針對性，能發(fā)一問而牽動全文
教師提問，引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，應(yīng)該站在宏觀的層面，起到提綱挈領(lǐng)的作用，用一兩個問題統(tǒng)領(lǐng)起全文的思想。
例如在教學(xué)《警察與贊美詩》中，這篇文章是從一個流浪漢的悲慘遭遇中得出美國社會普遍存在的一個尖銳問題―― 是非顛倒，黑白混淆。這個主題內(nèi)容，學(xué)生很容易理解，但對這個題目，為什么是“警察與贊美詩”則不容易理解。因而在講解題目時，設(shè)置了這么一個問題，為什么要把這作為文章的標(biāo)題?兩者間有什么關(guān)系?通過分析，我們得出警察是維護(hù)社會治安、創(chuàng)造和諧社會的力量，贊美詩則是一種精神力量，使人心靈得到凈化升華。這是兩種不同的力量，但是他們的目的是一致的，都是美好的力量，同時也是蘇比追求的方向。這么一分析，全文的線索、中心就在題目中得以體現(xiàn)。分析完全文再回頭看這個題目時，歐?亨利的用意就豁然開朗了。在學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，林沖本是東京80萬禁軍教頭，地位不低，生活富裕，家庭和美。而本無造反之心的人卻走上了梁山，這是為什么呢?從這一問題出發(fā)，從而鑒賞了林沖如何一步一步地被逼上梁山的曲折的故事情節(jié)、人物性格的變化的過程以及官逼民反的主旨。
集體討論在現(xiàn)今被廣泛重視，那么設(shè)置一個有效的討論題目，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一步。例如，在教學(xué)《雷雨》時，就可以圍繞“周樸園到底對魯侍萍有沒有感情”這個問題展開，圍繞這個問題，關(guān)于戲劇沖突、人物形象分析等問題都可以解決，起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。
2.2 追問要能夠點燃學(xué)生的思維火花
問題能對全文進(jìn)行引導(dǎo)還不夠，課堂提問的價值遠(yuǎn)不止此。教師還要能恰當(dāng)?shù)靥釂?，把問題深化，引向?qū)W生去思考更深層的問題。因此，教師還要根據(jù)學(xué)生課堂的反映，根據(jù)“學(xué)情”的變化，把握提問的契機，創(chuàng)設(shè)提問的情境，選擇不同的角度，不斷變換提問的形式和方法，用提問去點燃學(xué)生思維的火花，把問題引向?qū)ψ髌返纳顚铀伎肌?/p>
在教《項鏈》時，我們都知道作者將最后矛頭指向當(dāng)時的法國社會，深刻地揭示了當(dāng)時法國社會崇尚浮華勢利的風(fēng)氣對人們的影響。但怎樣使學(xué)生理解這一點呢?孤立的人物分析很難使學(xué)生理解這一點，而直接由教師指出又顯得勉強。為此，在分析了瑪?shù)贍柕碌男愿裰?，設(shè)計了以下問題。
一是根據(jù)剛才的分析討論，你認(rèn)為瑪?shù)贍柕碌幕拘愿袷鞘裁?
(愛慕虛榮，追求享受，誠實守信，頑強有毅力)
二是瑪?shù)贍柕碌男愿裨趤G了項鏈之后，有了很大轉(zhuǎn)變，那么她完全改變了嗎?
(愛慕虛榮的本性依然存在，從她空閑時的回憶中可以看出)
三是在變與不變之間，是什么在影響著她的想法?(社會風(fēng)氣)
通過以上問題的討論分析，逐步明白了莫泊桑寫作本文的意圖是揭示當(dāng)時法國社會的不良風(fēng)氣對人們的影響。這三個問題不僅鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且使學(xué)生積極思考，一步步理解了小說的主題。
2.3 給學(xué)生提問機會，讓學(xué)生主動設(shè)問、回答
課堂上的提問并非教師的專利，上課也并非只能教師問，學(xué)生答。讓學(xué)生采取設(shè)問的方式，自己提出問題，再自己解決問題，或通過合作探究的方式解決問題。當(dāng)我們把提問的權(quán)利交給學(xué)生時，也就有機會傾聽學(xué)生心中的疑惑、學(xué)生對課文的理解深度。筆者在教學(xué)《音樂就在你心中》時，就采用了這一方法，收到了不錯的效果?！兑魳肪驮谀阈闹小愤@篇文章，是一篇議論性散文，文藝性、理論性較強。對于這類文章，學(xué)生本身對研讀文章沒什么興趣，如果再按常規(guī)處理，學(xué)生難以接受。因而在上課時，先讓學(xué)生欣賞了《二泉印月》《高山流水》等經(jīng)典曲子，然后把課堂交給了學(xué)生。學(xué)生積極發(fā)言，結(jié)合課本內(nèi)容，同學(xué)們都將問題指向一處――我對音樂的感受。同學(xué)們的回答很精彩，盡管他們離音樂家很遠(yuǎn)，但對音樂的理解卻不失深沉。因而這篇文章在討論中得到了深化，只需稍稍總結(jié)課文內(nèi)容，同學(xué)們就理解了。這樣做，課堂活躍了，同時也收到了事半功倍的效果。
3 結(jié)語
提問是一門藝術(shù)，就像電視主持人要用話語引起觀眾的注意一樣，教師也要用自己的語言，巧妙地設(shè)計問題，喚起學(xué)生的主體意識，使學(xué)生躍躍欲試，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，每個人對課文的理解不同，每個人都會有不同的提問方式，但有一點不會變，即每一位老師都應(yīng)該對自己的提問下一番功夫，讓自己的提問藝術(shù)在不斷的積累中得到提高。
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