淺析高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)論文
淺析高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)論文
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,改革開(kāi)放的不斷深入,我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式不斷面臨著新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)。高校英語(yǔ)專業(yè)傳統(tǒng)的以培養(yǎng)語(yǔ)言技能為主要目標(biāo)的課程設(shè)置及培養(yǎng)模式,已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：淺析高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
淺析高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)全文如下：
[摘要] 文章從教學(xué)觀念、教學(xué)模式、學(xué)生特點(diǎn)和師資教材四個(gè)方面對(duì)高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀加以分析，進(jìn)而提出了建設(shè)性的改革意見(jiàn)。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)正面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，眾所周知，高校英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，通俗來(lái)說(shuō)就是通過(guò)對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力等技能進(jìn)行訓(xùn)練，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，使其不僅能夠完成大學(xué)各項(xiàng)英語(yǔ)四六級(jí)考試，還能在今后日常生活、工作、社交中更完善便捷地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)及書面的信息交流，更好地進(jìn)行英語(yǔ)交流，為提前進(jìn)入社會(huì)作好鋪墊。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求必須培養(yǎng)提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，促使他們能以較高的文化素養(yǎng)立足于全球經(jīng)濟(jì)一體化及國(guó)家交流頻繁的當(dāng)前社會(huì)。所以，高校英語(yǔ)教育的本質(zhì)性任務(wù)就是為培養(yǎng)出當(dāng)前所需要的英語(yǔ)綜合性人才，而不僅是只懂讀寫的單一英語(yǔ)人才。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師務(wù)必要闡述清楚英語(yǔ)在當(dāng)前社會(huì)的重要性，讓學(xué)生時(shí)刻以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言并能達(dá)到日常的正常交流。筆者作為一名高校英語(yǔ)教師，將在本文內(nèi)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并銜接當(dāng)前社會(huì)實(shí)際需求，提出了相關(guān)參考性培養(yǎng)方法，以供同行參考使用。
一、當(dāng)前英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及危機(jī)思考
(一)教學(xué)觀念
長(zhǎng)久至此，我國(guó)高校英語(yǔ)的教學(xué)觀念比較陳舊滯后?？偟闹笇?dǎo)思想為培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)說(shuō)寫譯能力，卻沒(méi)能重視提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫譯的輸出能力，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效合理地培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，這也是在很多國(guó)外考試中中國(guó)學(xué)生普遍出現(xiàn)寫作口語(yǔ)低分的原因。因此，學(xué)校官方以及英語(yǔ)教育者應(yīng)該在著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，從意識(shí)和實(shí)踐兩方面均加強(qiáng)英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。盡管英語(yǔ)早已全球化，我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡已經(jīng)提至幼兒園雙語(yǔ)早教期3歲左右，而且我國(guó)從初中一年級(jí)正式開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，包括語(yǔ)言文化以及語(yǔ)法應(yīng)試的灌輸講解，然而通過(guò)十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了大量的單詞，提高了閱讀理解的能力，但大部分時(shí)間在聽(tīng)力、口語(yǔ)上，學(xué)習(xí)者一直處于消極逃避的狀態(tài)，更是忽視寫作的練習(xí)，即使通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)，很多學(xué)生仍無(wú)法鼓足勇氣，正確表達(dá)。學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)能力與閱讀理解能力差異較大。因此這種側(cè)重知識(shí)輸入忽視實(shí)踐能力的教學(xué)理念，顯然無(wú)法滿足全球經(jīng)濟(jì)一體化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更無(wú)法適應(yīng)時(shí)代對(duì)高端英語(yǔ)人才的要求。
(二)教學(xué)模式
雖然當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱度高，改教呼聲也很高，不過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育觀念依然穩(wěn)扎廣大英語(yǔ)教師和學(xué)生的腦海，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中受到影響。例如教學(xué)的內(nèi)容，仍舊以詞匯的死記硬背以及語(yǔ)法的辨析講解為主，致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者根深蒂固地認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是背誦英語(yǔ)單詞，英語(yǔ)能力考試就是語(yǔ)法的較勁，因?yàn)椴磺宄涣鳒贤☉?yīng)需要具備的多方面知識(shí)能力，造成英語(yǔ)專業(yè)或英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在死背單詞研究語(yǔ)法規(guī)則，促使他們不懂得通過(guò)實(shí)踐感悟來(lái)培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，達(dá)到提升語(yǔ)篇理解的能力，發(fā)展他們的策略和拓展交際的能力，所以很多時(shí)候?qū)W生雖然累積了大量的英語(yǔ)詞匯，也很熟悉語(yǔ)法，卻無(wú)法通過(guò)眾多國(guó)外考試即SAT、BEC、TOEFL及IELTS的根本原因。以下是筆者作為大學(xué)英語(yǔ)教師的切身經(jīng)歷。在筆者從教的第一年主要教授英語(yǔ)教育專業(yè)基礎(chǔ)階段一年級(jí)的學(xué)生，起初筆者考慮到基礎(chǔ)階段學(xué)生的自身特點(diǎn)即“不知道自己在一年級(jí)要做什么”，于是在開(kāi)學(xué)第一周把事先備下的教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)言板書呈現(xiàn)給學(xué)生，此時(shí)筆者面對(duì)的只有等待著接受知識(shí)灌輸?shù)念^腦，作為英語(yǔ)教師只需將知識(shí)灌輸給學(xué)生即可，而學(xué)生所能做的就是埋頭苦記，例如新的單詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，在這一過(guò)程僅是授課筆者就幾乎用光全部的課堂時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和意識(shí)到實(shí)踐的重要性，一周后學(xué)生反映大學(xué)英語(yǔ)怎么和高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣枯燥，筆者更是覺(jué)得身心俱疲。在做了深刻的反思后，同時(shí)筆者學(xué)習(xí)聽(tīng)取資深教師的英語(yǔ)課，終于意識(shí)到學(xué)生對(duì)教師授課的過(guò)度依賴會(huì)降低學(xué)生的主動(dòng)性，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，因此對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是覺(jué)得了無(wú)生趣，結(jié)果就從根源背離了英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐性的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)障礙了學(xué)生主動(dòng)性的正常發(fā)揮。
(三)學(xué)生特點(diǎn)
首先，英語(yǔ)輸出表達(dá)較差。如今及未來(lái)的專業(yè)英語(yǔ)需要有更好的語(yǔ)言技能即讀、寫、聽(tīng)和漢譯，且要具備地道熟練的語(yǔ)言表達(dá)及與人溝通的能力。但當(dāng)前高校招生量的不斷增加，降低了生源質(zhì)量，造成學(xué)生無(wú)明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)能力逐漸低下等問(wèn)題。加上各大院校對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視度不夠，沒(méi)有邀請(qǐng)足夠的資深外教，沒(méi)有配備相應(yīng)的語(yǔ)音設(shè)備，使得很多學(xué)生依然延續(xù)高中階段啞巴英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，或者濃重的地方音表達(dá)，即使與人溝通也無(wú)人能懂，同時(shí)也對(duì)閱讀、翻譯、書寫、聽(tīng)力產(chǎn)生影響，促使其難以達(dá)到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)綜合性人才的需求。再者，專業(yè)方向不明，英語(yǔ)特長(zhǎng)不專。大部分高校學(xué)生沒(méi)有以就業(yè)為導(dǎo)向從而加強(qiáng)某領(lǐng)域的英語(yǔ)特長(zhǎng)，例如醫(yī)學(xué)、商務(wù)及新聞?dòng)⒄Z(yǔ)等。再由于學(xué)生為打下夯實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊，學(xué)習(xí)能力薄弱，高等院校又僅采用單一的英語(yǔ)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，而非因人制宜、因材施教，最終的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生在步入社會(huì)后難以用英語(yǔ)輔助自己的專業(yè)，造成對(duì)就業(yè)方向的錯(cuò)誤定位。高等學(xué)府培養(yǎng)的人才不僅是高級(jí)職員技術(shù)性人才，還要吻合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展所必須掌握一門外語(yǔ)的技能復(fù)合型人才，所以在這一過(guò)程中教師要根據(jù)社會(huì)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的專業(yè)英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練。
(四)師資教材
首先，高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍層次較低的問(wèn)題是制約培養(yǎng)高端英語(yǔ)人才和高校英語(yǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。一般體現(xiàn)在課時(shí)多，交流學(xué)習(xí)不足，較為低下的科研能力，而且高校連續(xù)擴(kuò)招生源質(zhì)量較差、上課單位人數(shù)增加，均給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了巨大壓力。其次，長(zhǎng)久以來(lái)，教育機(jī)構(gòu)、英語(yǔ)教師以及英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)者多以為，只要是英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生就可以不用接受專業(yè)教師職業(yè)培訓(xùn)便能擔(dān)任教師一職，所以現(xiàn)任的絕大部分英語(yǔ)教師都并未受到正規(guī)教師職業(yè)培訓(xùn)，教授方法、教學(xué)過(guò)程也多是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)藍(lán)本為自己當(dāng)學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。同樣有少數(shù)接受過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的教師，因?yàn)榕嘤?xùn)的側(cè)重點(diǎn)就是如何增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)研究，而忽略了英語(yǔ)作為一門工具，如何在真實(shí)交流中使用這些工具傳遞知識(shí)的能力。再者，目前使用的高校英語(yǔ)教材主要注重書面英語(yǔ)閱讀理解即篇章和掌握詞匯，忽視對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，專業(yè)口語(yǔ)教材則選材陳舊，對(duì)話不實(shí)用，內(nèi)容枯燥乏味，很難培養(yǎng)學(xué)生的興趣，更無(wú)法通過(guò)課本的學(xué)習(xí)而學(xué)會(huì)溝通交流。另外，由于缺乏英語(yǔ)專業(yè)化的特色，致使學(xué)校缺乏現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)使用英語(yǔ)的場(chǎng)景條件，從而使英語(yǔ)情景教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏英語(yǔ)應(yīng)用能力。
二、高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
在培養(yǎng)英語(yǔ)人才的傳統(tǒng)模式中，有大批優(yōu)秀人才步入社會(huì)并作出了顯著的貢獻(xiàn)。雖然這是英語(yǔ)人才培養(yǎng)的成果，不過(guò)這種模式卻導(dǎo)致學(xué)生難以得到個(gè)性化的發(fā)展，束縛了專業(yè)的形成。而且隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，具有英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，尤其是特別需要英語(yǔ)交流能力極強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)人才。所以，要革新傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)研究，取而代之在大學(xué)英語(yǔ)課堂上增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練，使學(xué)生成為被社會(huì)被世界認(rèn)可的高端外語(yǔ)人才。
(一)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯
首先，學(xué)習(xí)語(yǔ)言模仿首當(dāng)其沖最重要，只有聽(tīng)準(zhǔn)確，才能說(shuō)明白。因此聽(tīng)力理解在英語(yǔ)人才的培養(yǎng)中尤其重要。目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料頗為豐富多彩，尤其教學(xué)視頻、錄音光盤不僅利于教師示范性教學(xué)，還有利于學(xué)生操作性主動(dòng)性教學(xué)，其功能更多元化，形式更加生動(dòng)引人入勝。比如，《走遍美國(guó)》《瘋狂英語(yǔ)》《越獄》《絕望主婦》以及更多原聲電影、名人采訪等均能重現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)境。視聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)模式能夠激發(fā)和吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。因此，英語(yǔ)語(yǔ)音室是英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。目前很多高校建立相當(dāng)數(shù)量的多媒體數(shù)字語(yǔ)音室，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了聲音、圖像多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
其次，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂是培養(yǎng)英語(yǔ)人才綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要場(chǎng)合。在口語(yǔ)課堂中，教師起著至關(guān)重要的作用，即引導(dǎo)和糾正學(xué)生發(fā)音，讓學(xué)生了解更地道的外語(yǔ)，同時(shí)要在學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾正，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)模仿能力。同時(shí)學(xué)校及教師要組織相關(guān)英語(yǔ)活動(dòng)，例如英語(yǔ)演講和話劇比賽、英語(yǔ)模仿大賽、賞析經(jīng)典英美電影等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，并且教師必須對(duì)學(xué)?？衫媒虒W(xué)資源的使用方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如多媒體課件、幻燈機(jī)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等資源，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握溝通交流策略，具備準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)觀點(diǎn)，生動(dòng)表達(dá)個(gè)人情感，詳細(xì)陳述事實(shí)理由，發(fā)音準(zhǔn)確優(yōu)美等能力。這也是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的宗旨所在。
第三，高校英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)即英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。首先，在英語(yǔ)各類考試中英語(yǔ)閱讀均占有較大比重。其次，堅(jiān)持自主英語(yǔ)閱讀也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景和循序漸進(jìn)積累大量詞匯的最佳途徑。所以教師要掌控好閱讀學(xué)習(xí)的良機(jī)，按照不同閱讀素材來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，組織課堂。根據(jù)不同題材，訓(xùn)練學(xué)生不同的閱讀技巧。英語(yǔ)閱讀的材料并不局限于教科書，教師應(yīng)該充分利用英語(yǔ)資源，比如閱讀英語(yǔ)原版書籍和英語(yǔ)國(guó)家報(bào)刊雜志，閱讀與自己專業(yè)有關(guān)的綜述性文獻(xiàn)。再者，英語(yǔ)寫作是檢測(cè)學(xué)生掌握該語(yǔ)言能力最有效的方式。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫作篇章中，由于母語(yǔ)遷移的消極影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常習(xí)慣性地寫出語(yǔ)法錯(cuò)誤的Chinatown即中式英語(yǔ)。盡管中式英語(yǔ)對(duì)母語(yǔ)為中文的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)總是很難完全避免，但是在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的活動(dòng)中，教師可以盡量讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是中式英語(yǔ)。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么樣的英語(yǔ)表達(dá)是不地道的，才能夠有意識(shí)地去避免這樣類似的表達(dá)。在英文表達(dá)中，意思必須依靠形式來(lái)表達(dá)。大學(xué)畢業(yè)生在求職時(shí)需要遞上英文簡(jiǎn)歷，這也是檢測(cè)畢業(yè)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力的方式。
最后，英漢互譯是突破中式思維模式和文化的負(fù)面影響，實(shí)現(xiàn)并促進(jìn)文化交流的主要途徑。翻譯是把一種語(yǔ)言文字的意義用另一種語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的一種創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)。翻譯是一項(xiàng)創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者首先應(yīng)找一些難度切合自己水平且有漢語(yǔ)譯文的材料進(jìn)行翻譯練習(xí)，自己的譯文寫成后與原作家的譯文相對(duì)照。首先檢查自己在內(nèi)容方面是否準(zhǔn)確，其次分析自己的表達(dá)是否符合漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，從中找到不足。隨著水平的提高，嘗試翻譯本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面的文章，之后逐步過(guò)渡到英語(yǔ)其他專業(yè)文獻(xiàn)資料的翻譯。另外一方面，鼓勵(lì)閱讀有漢語(yǔ)注釋的英語(yǔ)讀物進(jìn)行對(duì)照閱讀。通過(guò)以上方法找出自我差距，借鑒學(xué)習(xí)他人理解原文精神和翻譯表達(dá)技巧等方面的長(zhǎng)處，使英語(yǔ)翻譯達(dá)到“信”“達(dá)”“雅”的同時(shí)使譯文“形”“神”并茂從而達(dá)到翻譯最高境界。
(二)課程設(shè)置
英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容就是課程設(shè)置和內(nèi)容規(guī)劃，同時(shí)更是培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才目標(biāo)和規(guī)格的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量的高低就是對(duì)課程設(shè)置合理性的體現(xiàn)。教育官方的目的要以加強(qiáng)學(xué)生綜合能力為主，將英語(yǔ)課程設(shè)置內(nèi)容宏觀分成三個(gè)板塊：理論輸入、課堂實(shí)踐和課外輸出。其中理論輸入必須包含英語(yǔ)專業(yè)必修課即核心課程，英語(yǔ)專業(yè)選修課即專業(yè)的限選和任選以及非專業(yè)的公共選修課，從而構(gòu)建出新的課程體系。同時(shí)英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)方向有四個(gè)方面，即經(jīng)貿(mào)、旅游、教育和語(yǔ)言文化。除此之外，在各個(gè)學(xué)科方向下由各類課程的主講教師牽頭分成不同的教研室，組成不同科研團(tuán)隊(duì)，再由科研團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生積極申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)的科研項(xiàng)目，如此一來(lái)教師以科研帶教學(xué)，以教學(xué)促科研。
(三)教學(xué)方法
學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)英語(yǔ)教學(xué)者改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而給學(xué)生留出足夠的創(chuàng)新思維空間。
首先，必須改變以教師為中心的輸入教學(xué)方式，改變單純以教師灌輸講解為主的填鴨式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生由消極被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為積極理解有效輸出。由于深受中國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期習(xí)慣于在應(yīng)試教育的束縛下，在英語(yǔ)課堂中機(jī)械、被動(dòng)地接受教師教什么，學(xué)生的個(gè)性得不到培養(yǎng)，更無(wú)法個(gè)性化。其后果必然導(dǎo)致學(xué)生在思考實(shí)踐上難以突出創(chuàng)新精神和能力。因此，英語(yǔ)課堂的教學(xué)要采用啟發(fā)、鼓勵(lì)及提問(wèn)式等方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出及思考、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)主動(dòng)有效地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增加課堂信息量和趣味性。此外，教師應(yīng)該改革考試方法，比如通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的論述話題以論文、答辯、英語(yǔ)戲劇表演等多種方式，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測(cè)考核，從而做到內(nèi)容新、體系新、方法新。
(四)師資隊(duì)伍
英語(yǔ)教師資隊(duì)伍建設(shè)是提高英語(yǔ)教育質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。大學(xué)英語(yǔ)教師相對(duì)于高校其他專業(yè)的教師而言居于弱勢(shì)地位，但他們所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)考核手段，則是在所有學(xué)科中最嚴(yán)厲的，因?yàn)橛兴募?jí)、六級(jí)、八級(jí)全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試。在教師隊(duì)伍建設(shè)放方面，在保證教師數(shù)量的基礎(chǔ)上，更要保證英語(yǔ)教師的素質(zhì)。以教改為契機(jī)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教授角色，以創(chuàng)新教學(xué)模式從繁重、工匠式的教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向高效研究創(chuàng)新的教學(xué)模式。合格的英語(yǔ)教師應(yīng)該具有以下素質(zhì)：英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)寫譯讀基本功扎實(shí);了解教育理論，了解學(xué)生的心;了解中西方文化，能將文化對(duì)比融入在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中;掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠有效使用多媒體等輔助教學(xué)手段。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)具備自我發(fā)展以及助人自我發(fā)展的能力，即教師能夠自我認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、反思以及創(chuàng)新，而助人自我發(fā)展的能力即灌輸知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。根據(jù)以上素質(zhì)能力的分析，高校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的全面建設(shè)，提高學(xué)歷層次，鼓勵(lì)教師進(jìn)修，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念以及現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，使得英語(yǔ)教師能夠與時(shí)俱進(jìn)勝任工作，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。
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