關(guān)于對外漢語語法教學(xué)的幾點想法論文
關(guān)于對外漢語語法教學(xué)的幾點想法論文
對外漢語語法教學(xué)是對外漢語教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié),但在對外漢語語法的進(jìn)程中還存在諸多問題。對外漢語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對語言運用的能力,因此,在進(jìn)行語法教學(xué)時,應(yīng)該有別于“理論語法”的“教學(xué)語法”。“教學(xué)語法”不僅有理論語法的基礎(chǔ),而且具有自身鮮明的特點,即針對性、實用性、操作性都很強,所以,在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)初、中、高級三個階段來進(jìn)行語法教學(xué)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：關(guān)于對外漢語語法教學(xué)的幾點想法相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
關(guān)于對外漢語語法教學(xué)的幾點想法全文如下：
摘要：在對外漢語教學(xué)界，普遍認(rèn)為語法教學(xué)占據(jù)著重要的地位，因此對對外漢語語法教學(xué)的方法及原則不斷地進(jìn)行研究改進(jìn)。這種做法無可厚非，反而會促進(jìn)對外漢語語法教學(xué)發(fā)展，有利于漢語在世界范圍內(nèi)傳播。但是過于關(guān)注語法教學(xué)法研究會使得研究工作偏離語法教學(xué)的真正目的。本文試圖從語法教學(xué)的原則和方式入手，提出對對外漢語語法教學(xué)的想法——會表達(dá)，能交際。
一、對語法教學(xué)的認(rèn)識
對外漢語語法教學(xué)在對外漢語教學(xué)中占據(jù)重要地位，這是不言而喻的。它直接關(guān)系到學(xué)生能否在短時間內(nèi)獲得將漢語作為第二語言的能力。以漢語為第二語言的學(xué)習(xí)對象一般都是已經(jīng)掌握了一種語言的人，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢語，在途徑、規(guī)律、特點和效率等方面肯定和嬰幼兒時期漢語的獲得不同。嬰幼兒時期的語言獲得是在沒有任何其他語言和思維習(xí)慣干擾下且有充分的語言環(huán)境下進(jìn)行的，因此對于語法規(guī)則的獲得是從小潛移默化的，因而沒有必要在求學(xué)階段專門進(jìn)行語法教學(xué)，當(dāng)然以語法為研究對象的專業(yè)人士除外。但是第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時就需要借助語法來掌握漢語語言和思維習(xí)慣。筆者作為一個以英語為第二語言的學(xué)習(xí)者，深知語法學(xué)習(xí)的困難。筆者認(rèn)為對外漢語語法教學(xué)在講授過程中有缺陷，即過于偏重語法規(guī)則的講授即過分注重解釋為什么而忽略了實際應(yīng)用的訓(xùn)練。這與教學(xué)目的和學(xué)生的期望都不一樣。語法教學(xué)多為靜態(tài)的被動接受型教學(xué)方式，而不是與現(xiàn)實語境、現(xiàn)實交際為目的的動態(tài)教學(xué)。例如在一堂教學(xué)實踐課上，漢語教師講授副詞“才”與“就”的用法及區(qū)別，不少老師的處理方法是介紹完它們的用法與區(qū)別后，教師給出很多的例句：
我十點才起床。 我七點就起床了。
她兩個小時才寫完作業(yè)。 我半個小時就寫完作業(yè)了。
他三個月才學(xué)會游泳。 他一個月就學(xué)會游泳了。
通過這些例句對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的強化練習(xí)。但是筆者以為這種練習(xí)的效果只是短暫的，因為學(xué)生還是沒有充分理解在什么樣的語境下用它們，而是單單套用這種句式，而如果遇到“才……就”的情況就會認(rèn)為這是錯誤的。因為老師這樣的處理方式會讓學(xué)生認(rèn)為“才與就”對立的，不可以出現(xiàn)在一個句子中。這種缺少實際語境的語法教學(xué)會出現(xiàn)的另一種情況是，語法成績很好的同學(xué)在實際語言運用當(dāng)中卻經(jīng)常出錯：
A：“你什么時候回來?”B：“我9月回來中國。”
A：“你為什么不去泰國玩?”B：“我的visa不可以出去中國。”
A：“你們?nèi)ツ?”B：“我們出去飯館吃飯。”
這種簡單趨向補語偏誤情況在留學(xué)生當(dāng)中并不少見。由此可見，語法教學(xué)只求讓留學(xué)生把握語法規(guī)則的基本框架并不能解決其實際運用的問題。因此，我們應(yīng)該在語法教學(xué)原則的指導(dǎo)下使用更行之有效的方法進(jìn)行語法教學(xué)。
二、語法教學(xué)的原則
一般說來，漢語語法教學(xué)有科學(xué)性、邏輯性、系統(tǒng)性、實用性等原則。后來，人們把“管用”、“精煉”、“好懂”提煉為對外漢語語法教學(xué)的原則，之后經(jīng)過多年實踐，又提出了“淡化語法教學(xué)”這一觀點，但這些都是對以母語為漢語的學(xué)習(xí)者且不做漢語語法研究的人的要求，因為語法規(guī)則已經(jīng)潛移默化的內(nèi)化在實際交流中，兩個有著相同語言和思維習(xí)慣的人一般不存在理解困難的情況。但是對于留學(xué)生而言不能完全做到“淡化語法教學(xué)”，對他們進(jìn)行有效的語法教學(xué)可以幫助他們盡快培養(yǎng)漢語的語言思維和表達(dá)習(xí)慣。如此說來，有效的語法教學(xué)有著不可小視的作用，對外漢語教師在確定語法教學(xué)內(nèi)容和方法時可以參考以下幾個原則：
(1)實用原則
對外漢語語法教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對語法事實和語法理論成果進(jìn)行梳理，用實用原則對語法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整。比如對于零基礎(chǔ)的留學(xué)生，我們可以用主謂賓這種簡單句型安排一些簡單日常對話，讓留學(xué)生感到這些語法點是有用的。提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，減少語法學(xué)習(xí)的抵觸情緒。
(2)簡化精當(dāng)原則
將繁復(fù)、抽象的語法規(guī)則用簡單明了的方式表達(dá)，如在講解簡單趨向補語時，可以用圖畫形式。另外在課堂上不需要過多的專業(yè)術(shù)語，比如講解連動句時，我們可以簡單的說是一個句子中有兩個動詞，雖然這樣表述不嚴(yán)謹(jǐn)，但是這樣可以讓問題變得簡單。
(3)易學(xué)原則
對語法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取，用精當(dāng)原則對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉。易學(xué)都是相對的，對于所學(xué)語言和母語相近的人來說，學(xué)會第二種語言需要的時間相對少。如母語為英語的人在學(xué)習(xí)法語時，用800個學(xué)時即可。因此在易學(xué)原則上可以先選取與留學(xué)生母語相近的知識點進(jìn)行講授，之后再逐漸增加難度。另一種對易學(xué)原則的理解是每節(jié)課講得內(nèi)容不宜過多，比如講解能愿動詞“能、會、可以”時，我們不可一次性把這三個詞的用法與區(qū)別告訴學(xué)生，這樣只會讓學(xué)生更加迷惑。我們應(yīng)該有所選取，有所側(cè)重。
這三種原則不是說分開獨立的，而是相輔相成的。如前文所說根據(jù)實用原則選取教學(xué)內(nèi)容，使講授的語法點更具有實用性;按照簡化精當(dāng)原則把講授的語法點做成一目了然的圖表形式或者創(chuàng)造出實用的對話情景講授語法點;遵守易學(xué)原則將每節(jié)課講授的知識點分為幾個等級，由易到難。
三、語法教學(xué)的方式
筆者認(rèn)為根據(jù)這三種原則可以比較有效的選擇語法教學(xué)內(nèi)容，但是用何種方式進(jìn)行講授則需要根據(jù)學(xué)生類型或所講語法點的特點決定。
(1)任務(wù)型語法教學(xué)
近年，語法教學(xué)從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向為任務(wù)型語法教學(xué)?？偹苤?，學(xué)習(xí)語言的主要是為了交際，那么語法講授主要是為了讓留學(xué)生運用正確的漢語語法規(guī)則。因此在語法課上，可以根據(jù)講授的語法知識設(shè)計一些交際任務(wù)，不必過分突出強調(diào)語法，只是有意識的將語法內(nèi)容融入到任務(wù)的設(shè)計中，讓學(xué)生去完成。比如講“是……的”句式的強調(diào)用法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了基本用法之后，用“是……的”做個簡短的對話： A：“你是從哪里來的?”B：“我是從美國來的。”
A：“你是怎么來的?”B：“我是坐飛機來的。”
或者老師給出一些句子，讓學(xué)生用“是……的”句型對劃線部分進(jìn)行強調(diào)，如：他教語文。
我昨天到的。
這樣做既可以順便鍛煉了留學(xué)生的口語能力，也可以讓他們更好地感受到這個句型的特點及用法。
(2)情景教學(xué)法
筆者認(rèn)為任務(wù)型語法教學(xué)與情景教學(xué)法有異曲同工之妙，也所以可采取情景教學(xué)法，運用情景教學(xué)法可以設(shè)計出一個日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的交際場景，讓學(xué)生運用課上講授的語法點進(jìn)行練習(xí)，比如，在講量詞“個”“兩”“斤”等的時候，可以設(shè)計一個買東西的情景，讓學(xué)生用這些量詞進(jìn)行交際對話。
A：“這個蘋果多少錢一個?B：“我們的蘋果不是一個一個賣的，是一斤一斤的賣。”情景教學(xué)法增強了語法教學(xué)的趣味性，將枯燥的語法知識點變成鮮活的交際工具，使語法點更便于掌握。
(3)啟發(fā)式教學(xué)法
除了讓學(xué)生多加參與交際性的語法教學(xué)，還可根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)法，將留學(xué)生在漢語運用中的偏誤整理出來，在課上通過正誤對比、分析、歸納、集體討論讓留學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)感悟語法規(guī)則，而不是單純的接受語法規(guī)則。如在講授“著”時，通過一問一答的形式，引導(dǎo)學(xué)生說出：
教室的門關(guān)著。
教室的燈開著。
教室的空調(diào)開著。
他穿著黑色的衣服。
我們坐著。
……
鼓勵學(xué)生利用這些句子歸納出句型特點：動詞+著，并感受這個句型的語法功能是表示動作或狀態(tài)持續(xù)。
如今除了任務(wù)型語法教學(xué)、情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)法、也有游戲型語法教學(xué)，筆者認(rèn)為類似的語法教學(xué)方式都有相同和可取之處，即都很注重學(xué)生在語法教學(xué)過程中的參與度，充分實施“以學(xué)生為中心的教學(xué)理念”，當(dāng)然也有需要完善的地方。筆者認(rèn)為最大的問題是：在初級語法教學(xué)中用任務(wù)型或情景式教學(xué)法經(jīng)常會出現(xiàn)超綱詞匯，這樣一來，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。解決這一問題需要老師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，運用學(xué)生已掌握的詞匯選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計配套的情景，使留學(xué)生自然而然地運用新學(xué)的語法點。當(dāng)然這需要經(jīng)過更多的實踐才能將語法教學(xué)的方式變得更為有效。
另外，筆者認(rèn)為，可以參考學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗進(jìn)行語法教學(xué)。在初學(xué)英語時，我們大多不會專門去學(xué)語法，只有在掌握了一部分詞匯和簡單的表達(dá)后才會開始涉及語法知識，所以以此類推，筆者認(rèn)為初級階段的學(xué)生不適合進(jìn)行專門的語法教學(xué)，而應(yīng)該“以實用為主”為原則盡量多地學(xué)習(xí)日常生活中所需的對話。在掌握了一定的語言表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行少量的語法輸入;并且對初級學(xué)生來說，不適合大面積的語法輸入，而適合點對點的語法教學(xué)，以學(xué)生問為主。這樣既不會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也可以通過學(xué)生自主的思考提高其學(xué)習(xí)語法的積極性。
四、結(jié)語
總之，對外漢語語法教學(xué)是一項艱巨困難的任務(wù)，我們既要保證學(xué)生掌握語法知識點，又要保證其可以正確得體的使用。因此作為從教人員，我們應(yīng)該在教學(xué)實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的不足之處，及時調(diào)整教學(xué)策略。沒有一種教學(xué)方法可以絕對適用于任何語法點的講解，所以我們要在實踐中及時總結(jié)，爭取做到每種語法點都可以找到有效簡單的講解方式。
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