高職院校學(xué)生先進典型培育現(xiàn)狀調(diào)研論文
高職院校學(xué)生先進典型培育現(xiàn)狀調(diào)研論文
對高職院校學(xué)生先進典型培育現(xiàn)狀進行調(diào)研,構(gòu)建高職院校學(xué)生先進典型分類分層模型。以此模型為基礎(chǔ),以淄博職業(yè)學(xué)院為例,遵循 廣發(fā)掘,深培育,勤實踐 的思路,參考專業(yè)人才培養(yǎng)方案,探索高職院校學(xué)生先進典型的 通識-專業(yè)-實踐 三階段培育模式。 以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：高職院校學(xué)生先進典型培育現(xiàn)狀調(diào)研相關(guān)論文，內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高職院校學(xué)生先進典型培育現(xiàn)狀調(diào)研全文如下：
【摘要】：以淄博職業(yè)學(xué)院、淄博技師學(xué)院、淄博師范高等專科學(xué)校、山東輕工業(yè)職業(yè)學(xué)院全日制在校?？粕鸀檎{(diào)研對象,分析淄博地區(qū)高職院校學(xué)生先進典型培育現(xiàn)狀,構(gòu)建分類分層的大學(xué)生先進典型理論模型,結(jié)合模型解析高職學(xué)生先進典型發(fā)掘、培育機制,提出高職院校學(xué)生先進典型培育的四輪驅(qū)動體系。
【關(guān)鍵詞】： 高職院校 學(xué)生先進典型 培育 現(xiàn)狀
一、引 言
課題《高職院校學(xué)生先進典型培育、發(fā)掘機制研究》于2013年1月開始申報，經(jīng)教育部社會科學(xué)司評審，于2013年4月被列為2013年度教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目，課題批準(zhǔn)號為13JDSZ2080，國家資助總經(jīng)費2萬元。
本課題的具體技術(shù)路線如下：
大學(xué)生先進典型現(xiàn)狀概述→學(xué)生先進典型內(nèi)涵要素分析→高職學(xué)生先進典型培育現(xiàn)狀調(diào)研→構(gòu)建高職院校學(xué)生先進典型分類分層理論研究模型→高職學(xué)生先進典型發(fā)掘、培育機制解析→高職學(xué)生先進典型發(fā)掘、培育優(yōu)秀案例分析→高職院校學(xué)生先進典型教育的對策思考?？梢钥闯龈呗殞W(xué)生先進典型培育現(xiàn)狀調(diào)研是課題研究的實踐基礎(chǔ)。
二、研究現(xiàn)狀
1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀
從檢索到的文獻看，多是關(guān)于大學(xué)生典型教育、培育的理論研究，有關(guān)高職院校學(xué)生先進典型培育、發(fā)掘機制的研究較少，現(xiàn)就學(xué)者們所取得的成果概述如下：
劉云龍(2013)在《大學(xué)生先進典型培育機制的探索》中，分析了大學(xué)生先進典型培育的現(xiàn)狀，把學(xué)生先進典型培育機制分解了5個方面進行探討。
侯蔚(2013)在《新江蘇精神分析框架下先進典型分層分類研究》中，提出以新時期江蘇精神“三創(chuàng)三先”――創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)，爭先、領(lǐng)先、率先為理念，建立先進典型的分層分類研究標(biāo)準(zhǔn)。
袁文斌(2010)在《當(dāng)代中國榜樣教育研究》中，闡釋了榜樣教育的含義，從多學(xué)科的角度闡述榜樣教育的理論基礎(chǔ)，并對榜樣教育的學(xué)習(xí)機制進行了解析，提出了榜樣教育科學(xué)化的基本對策。
李虹(2007)在《新時期先進典型對青年大學(xué)生的影響研究》中，從培育先進典型文化、善于樹立先進典型、創(chuàng)新典型宣傳教育、健全長效機制等方面，提出了在新時期增強先進典型示范效應(yīng)的途徑。
2.國外研究現(xiàn)狀
“典型”是有“中國特色”的社會現(xiàn)象。用檢索式“Higher Vocational Colleges*( Advanced model)”查找“EBSCO”和“SCIENCE DIRECT”數(shù)據(jù)庫，檢索結(jié)果沒有發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻。西方國家更注重榜樣教育，最具代表性的當(dāng)屬社會學(xué)習(xí)理論關(guān)于觀察學(xué)習(xí)的研究。社會學(xué)習(xí)理論認為，人類的道德行為是通過學(xué)習(xí)獲得的，也是可以通過學(xué)習(xí)改變的。在人的學(xué)習(xí)過程中，社會文化、榜樣等外部因素對人類道德成長的影響最為重要。社會學(xué)習(xí)理論的代表人物、著名的心理學(xué)家班杜拉在他的社會學(xué)習(xí)理論中系統(tǒng)論述了觀察學(xué)習(xí)。班杜拉將個體對于榜樣接受的心理機制用“觀察――模仿”來概括，通過“注意過程”、“保持過程”、“運動再現(xiàn)過程”和“動機過程”，個體可以完成對榜樣的模仿，甚至可以將其永久性地記憶。前蘇聯(lián)教育實踐家和理論家蘇霍姆林斯基認為榜樣實例是最好的、無可取代的教育手段，所以他極力倡導(dǎo)教師要善于運用英雄事跡塑造鮮明的道德形象，并主張“以實例說明”，引用一些最能充分顯示心靈美、偉大、英勇、忠于人民及其理想的行為實例來教育學(xué)生。在國外，除社會學(xué)習(xí)理論外，有關(guān)榜樣教育的研究大都比較零散，尚未形成榜樣教育的完整理論體系，更無針對特定時期的榜樣教育的研究。
以上研究成果為本次調(diào)研提供了支持，對確定高職院校學(xué)生先進典型的內(nèi)涵、模型、機制建立均會有很好的啟發(fā)和借鑒作用。
三、調(diào)研基本情況
1.調(diào)研方法
為了真實地反映淄博市高職院校學(xué)生先進典型培育實際情況，做到真正能從樣本的評價意見中推論出總體評價意見，本次調(diào)查確定了如下方法和原則：
第一，調(diào)查對象為淄博職業(yè)學(xué)院、淄博技師學(xué)院、淄博師范高等?？茖W(xué)校、山東輕工業(yè)職業(yè)學(xué)院全日制的在校專科生。不限專業(yè)，以大一學(xué)生為主，兼顧大二大三的學(xué)生。
第二，將調(diào)查問卷設(shè)計成以學(xué)生為中心，從學(xué)生對先進典型心理認識四個方面設(shè)計展開：一是先進典型的基本認識，包括先進典型的來源、品質(zhì)等;二是先進典型的接受程度，包括了解的渠道、了解的程度;三是先進典型發(fā)掘培育情況，包括覆蓋廣度、覆蓋深度、主動性等;四是學(xué)生信息來源方面，包括網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍等。
第三，在全面調(diào)查之前先在小范圍內(nèi)作一次預(yù)查，并根據(jù)反饋信息調(diào)整問卷設(shè)計稿的一些題目或選項，以建立客觀、靈敏、精確的定量指標(biāo)。
第四，調(diào)查在四所學(xué)校中采取按比例分層隨機按班級總體抽樣的方法確定樣本;如果有效樣本分布不均，則要對其進行適當(dāng)?shù)丶訖?quán)處理以保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)能在重要的自變量上基本準(zhǔn)確地反映四所院校學(xué)生的總體人群構(gòu)成情況。
第五，利用漢化版Epidata3.02建立數(shù)據(jù)庫，SPSS11.5進行統(tǒng)計、整理、檢測和分析，得出調(diào)研的詳盡信息并以統(tǒng)計圖表形式體現(xiàn)出來。應(yīng)用的統(tǒng)計分析方法主要有：統(tǒng)計描述、非條件Logistic逐步回歸分析等。
2.調(diào)查、回收和數(shù)據(jù)整理
全面調(diào)查于2014年10月在四所學(xué)校同時進行，歷時33天。在廣大師生的熱情支持和積極配合下，1000份問卷回收了900份。對于回收的問卷，在基本認識和網(wǎng)絡(luò)使用情況，兩部分出現(xiàn)空白答案或原答案明顯失真的，我們記作無效;個別單選題多選答案的，我們改記答案為未填或其他，從而保證了每個問題上的有效樣本數(shù)目與總有效卷數(shù)目相同，每一個按樣本總數(shù)計算出來的百分比數(shù)都能反映該類人群在高職學(xué)生中的比率。
3.有效樣本構(gòu)成情況
經(jīng)過統(tǒng)計整理，確認有效樣本865份，總有效率86.5%。由于有效樣本中一年級的學(xué)生人數(shù)偏多而大二大三的人數(shù)偏少，根據(jù)四所院校全日制大一大二大三的人數(shù)比(18.2∶19.0∶20.0)按1∶2∶2的權(quán)數(shù)進行了加權(quán)，使加權(quán)后樣本總體構(gòu)成基本準(zhǔn)確地反映了參與調(diào)研學(xué)生的人群情況。加權(quán)前后樣本的構(gòu)成情況如表1。
四、調(diào)研結(jié)果
1.先進典型的基本認識
調(diào)查顯示74.1%學(xué)生敬佩自己身邊人，25.9%學(xué)生崇敬媒體報道的人。在身邊人中，品德高尚的人、誠實的人、處事周到的人更受歡迎，見圖1。
在優(yōu)點選擇上，學(xué)生更看中生活學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、行為習(xí)慣等，見圖2。
在媒體報道的人中，具有不平凡事跡的更受老百姓歡迎，見圖3。
在事跡報道中，學(xué)生看中主人公展現(xiàn)出的自信、高尚的品德，見圖4。
從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生更愿意接受從身邊人中選拔的先進典型。在諸多類型的先進典型中，不少學(xué)生傾向于道德品質(zhì)類，尤其看重自信、誠實、禮貌等優(yōu)良品質(zhì)。
2.現(xiàn)有先進典型接受程度
近一半?yún)⑴c調(diào)查的學(xué)生中知道多個現(xiàn)在正在被報道的先進典型，見圖5。了解的渠道以電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)為主，見圖6。
近一半的學(xué)生對其事跡進行了了解，做深入了解的學(xué)生并不算多。相比宣傳欄、報紙、廣播等傳統(tǒng)方式，學(xué)生更易接受網(wǎng)絡(luò)、電視的宣傳。
3.先進典型發(fā)掘培育情況
超過一半的學(xué)生認為有應(yīng)該被樹立為典型的人或事，并沒有被發(fā)現(xiàn)，見圖7。在對于是否愿意參與先進典型評選的問題上，學(xué)生的回答兩極分化大，見圖8。
說明典型發(fā)掘渠道上應(yīng)多元化，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊的好人好事，鼓勵學(xué)生積極參與。
4.信息來源調(diào)查
多數(shù)學(xué)生習(xí)慣手機上網(wǎng)，上網(wǎng)主要目的以交流、娛樂、看新聞為主，見圖9。
多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀，認為讀書對良好品德的形成起了很大的作用，見圖10、圖11。
雖然學(xué)生多數(shù)從網(wǎng)上獲取信息，但還是愿意閱讀書籍?？梢?，閱讀對學(xué)生的影響依然存在。
五、創(chuàng)新點
1.構(gòu)建分類分層的大學(xué)生先進典型理論模型
根據(jù)上述調(diào)研結(jié)果，可以看到，不同學(xué)生由于生活經(jīng)歷、專業(yè)背景的不同，傾向于多樣化的先進典型，如道德類、知識類、技能類、才藝類、創(chuàng)業(yè)類等。每類典型所傳遞的內(nèi)容及其社會效應(yīng)、影響力、生命力、德能層次均有所不同;隨著社會的進步和時代的發(fā)展，典型的種類會不斷增加。據(jù)此提出建立分類分層的大學(xué)生先進典型理論模型，以便能體現(xiàn)出典型的主體、典型的類型以及典型的效應(yīng)。
模型以道德與法律為基礎(chǔ)平面，以“個體、群體”不同主體為橫軸，以“I類、II類、III類”不同層次為縱軸。在上圖12模型中，把“I類、II類、III類”個體先進典型和集體先進典型等進行整合，確立構(gòu)建縱向遞進和尊重差異的金字塔模型。
2.解析高職學(xué)生先進典型發(fā)掘、培育機制
根據(jù)學(xué)生先進典型的分層分類，依據(jù)前期調(diào)研學(xué)生對現(xiàn)有先進典型接受程度、先進典型發(fā)掘培育情況等情況，解析先進典型培育、發(fā)掘機制。高職學(xué)生入校后，按照“先發(fā)掘，后培育”的過程，將先進典型培育、發(fā)掘機制分成若干個具體的機制進行研究，分別是學(xué)生先進典型的發(fā)掘機制、學(xué)生先進典型的培育機制、學(xué)生先進典型的宣傳機制、學(xué)生先進典型的帶動機制、學(xué)生先進典型的考評機制。如圖13中，學(xué)生先進典型的發(fā)掘機制適用于從C0上升至C1區(qū)域，培育機制適用于C0-C2區(qū)域，宣傳機制、帶動機制、考評機制、激勵機制適用于C1-C3區(qū)域。
3.構(gòu)建四輪驅(qū)動體系
區(qū)別于課程理論教學(xué)的“教與學(xué)互動”，學(xué)生先進典型培育和發(fā)掘具有“多極互動性”需求。因此，建議構(gòu)建課堂教學(xué)(講座、訪談)、共青團工作、學(xué)生管理、多種評選平臺等互動發(fā)展的“四輪驅(qū)動”軟件建設(shè)體系。這一軟件體系在淄博職業(yè)學(xué)院正處于探索階段，并取得了一定的效果。
2010年，淄博職業(yè)學(xué)院團委創(chuàng)辦《我們》訪談欄目，按照項目管理的方式，以學(xué)生“自我教育”為出發(fā)點，立足學(xué)生身邊，挖掘?qū)W生典型，引領(lǐng)青年學(xué)生成長成才，取得了良好成效，受到省市領(lǐng)導(dǎo)的好評。該欄目在2012年山東高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評選中獲得二等獎，在2012年全國高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果評選中獲得優(yōu)秀獎。
該訪談欄目創(chuàng)辦至今，先后有90余名團隊成員參與工作，34名嘉賓作客訪談，總共策劃了13期節(jié)目，受眾達5300余人次。
2012年5月，作為學(xué)生先進典型發(fā)掘培育優(yōu)秀案例，由淄博市團市委推薦面向淄博市各高職院校成功舉辦一期以“全市大專院校在校創(chuàng)業(yè)學(xué)生典型”為主題的訪談節(jié)目，在淄博市各大中專院校中形成廣泛影響，三位在校生嘉賓得到了YBC提供的五萬元無息創(chuàng)業(yè)貸款。
六、現(xiàn)實意義
1.為高職院校開展學(xué)生先進典型教育提供理論參考
本調(diào)研的開展，可進一步明確高職學(xué)生先進典型教育的時代特征、原則、方法、內(nèi)容、途徑、機制等。通過建立分類分層的典型培育、發(fā)掘模型，有利于改變當(dāng)前高職院校對學(xué)生先進典型培育、發(fā)掘的零散簡單的研究，推動著高職院校學(xué)生先進典型理論的研究深化。
2.為高職學(xué)生思想政治教育改革提供理論依據(jù)
高職學(xué)生先進典型是高職院校思想政治教育的寶貴資源。高職學(xué)生先進典型培育、發(fā)掘機制的研究有利于培育大學(xué)生先進典型，用身邊的人、身邊的事，教育引導(dǎo)廣大學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值體系，是加強和改進大學(xué)生思想政治教育、引導(dǎo)青年學(xué)生健康成長成才的好形式、好方法。
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