息技術(shù)課程的任務(wù)是在學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施信息技術(shù)知識(shí)與技能的教育。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的七年級(jí)信息技術(shù)論文，謝謝你的閱讀。

　　七年級(jí)信息技術(shù)論文篇一

　　如何開(kāi)展七年級(jí)信息技術(shù)的教學(xué)

　　【摘 要】目前廣州市信息技術(shù)第一冊(cè)教材中的大部分內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)時(shí)期已經(jīng)初步學(xué)過(guò)的內(nèi)容，有的小學(xué)幾乎是將初中的演示文稿的制作操作要求全部教給學(xué)生。在這種情況下，如何讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)橹貜?fù)學(xué)習(xí)而失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，開(kāi)展好七年級(jí)信息技術(shù)的教學(xué)，是信息技術(shù)教師普遍面對(duì)的一個(gè)局面。在本文中，就本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從教材的應(yīng)用、教學(xué)模式選擇和培養(yǎng)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面進(jìn)行探討。

　　【關(guān)鍵字】教材再創(chuàng)造;教學(xué)模式;啟發(fā)式;分層式;任務(wù)驅(qū)動(dòng)式;興趣

　　廣州市信息技術(shù)第一冊(cè)(七年級(jí))教材的內(nèi)容分別是：信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)、WINDOWS操作系統(tǒng)簡(jiǎn)介、演示文稿制作和電子表格應(yīng)用。除了電子表格應(yīng)用外，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期已經(jīng)初步接觸過(guò)其余各章的內(nèi)容。在學(xué)生的認(rèn)知中，在初中再學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有如重復(fù)學(xué)習(xí)，提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，如何開(kāi)展好七年級(jí)信息技術(shù)的教學(xué)，讓學(xué)生能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中保持、加強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是每一位信息技術(shù)教師需要認(rèn)真思考、面對(duì)的問(wèn)題。下面就本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從教材的應(yīng)用、教學(xué)模式選擇和培養(yǎng)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣三個(gè)方面進(jìn)行探討。

　　1 統(tǒng)籌兼顧，重視對(duì)教材的再創(chuàng)造

　　教材是根據(jù)國(guó)家教育部門(mén)所頒布的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱編寫(xiě)出來(lái)的，具有一定的科學(xué)性和可行性，教師的課前準(zhǔn)備和課堂講授都應(yīng)根據(jù)教材進(jìn)行。依據(jù)教材不等于死套教材，教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、文化特征對(duì)教材進(jìn)行必要的加工補(bǔ)充，使內(nèi)容組塊和序列更易于學(xué)生接受，充分利用學(xué)生的認(rèn)知資源，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　例如：第三章的演示文稿制作，教材是以學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的角度進(jìn)行編寫(xiě)，而學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)學(xué)會(huì)制作簡(jiǎn)單的幻燈片，課本上的內(nèi)容要求中只有少數(shù)幾項(xiàng)內(nèi)容沒(méi)學(xué)過(guò)。如果教師還是按照教材內(nèi)容一步步地教，學(xué)生自然沒(méi)有心思聽(tīng)。此時(shí)若對(duì)本章內(nèi)容重新編排，把最后一節(jié)的主題活動(dòng)提到本章課程開(kāi)始處，直接提出主題活動(dòng)內(nèi)容，在學(xué)生完成主題活動(dòng)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)探索所未學(xué)過(guò)的內(nèi)容，同時(shí)在這過(guò)程當(dāng)中補(bǔ)充加入八年級(jí)教材中的網(wǎng)上收集信息內(nèi)容。經(jīng)過(guò)這樣的加工編排，可避免學(xué)生因感覺(jué)在重復(fù)學(xué)習(xí)而怠學(xué)的現(xiàn)象。

　　2 明確教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式

　　教學(xué)模式即是進(jìn)行教學(xué)工作設(shè)計(jì)的基本思路框架和技術(shù)方法與范式，是長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論實(shí)踐研究的總結(jié)和概念化，也是課堂教學(xué)取得最佳效果的技術(shù)保障。靈活運(yùn)用和善于總結(jié)教學(xué)模式，特別是課堂教學(xué)模式，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)工作，既是一個(gè)教師的成功保證，也是一個(gè)教師成熟的體現(xiàn)。

　　現(xiàn)行的教學(xué)模式有許多，每種教學(xué)模式都可以有許多變式，由于各個(gè)具體教學(xué)活動(dòng)方式在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)性質(zhì)和學(xué)習(xí)者水平等方面都存在著許多不同，因此我們不能照搬，必須根據(jù)信息技術(shù)科的現(xiàn)狀，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。

　　綜觀廣州市信息技術(shù)第一冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)，各章節(jié)需要學(xué)生重點(diǎn)掌握理解的內(nèi)容如下：

　　第一章：掌握計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)器容量的單位換算。學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)殺毒軟件防治病毒。

　　第二章：理解文件和文件夾的概念，了解WINDOWS文件管理的方法及其特點(diǎn)。熟悉WINDOWS文件命名及使用規(guī)則，理解路徑和文件標(biāo)識(shí)符的概念。學(xué)會(huì)在計(jì)算機(jī)中查找信息和管理文件、文件夾的操作。

　　第三章：學(xué)會(huì)創(chuàng)建、制作、保存演示文稿、對(duì)演示文稿中的文字進(jìn)行修飾，設(shè)段落格式操作。學(xué)會(huì)編輯演示文稿，在演示文稿中加上背景、圖案、照片、插入藝術(shù)字、圖片、聲音，創(chuàng)建動(dòng)畫(huà)幻燈片等修飾演示文稿的操作。學(xué)會(huì)在演示文稿中設(shè)置超級(jí)鏈接的操作。學(xué)會(huì)設(shè)置各種播放方式的操作。

　　第四章：理解Excel工作表的編輯環(huán)境及行、列、單元格和區(qū)域的概念。學(xué)會(huì)建立工作表格，給工作表標(biāo)簽命名，工作表格數(shù)據(jù)的錄入、修改、插入、移動(dòng)、復(fù)制、刪除、調(diào)整修改表格、表格格式的處理和表格復(fù)制的操作。學(xué)會(huì)表格公式與函數(shù)的輸入及相關(guān)統(tǒng)計(jì)的操作。學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的排序、分類、匯總、篩選、查詢、統(tǒng)計(jì)的操作。學(xué)會(huì)建立數(shù)據(jù)圖表與編輯的操作。學(xué)會(huì)把表格和圖表“粘貼”到文稿中的操作。

　　從大綱教學(xué)目標(biāo)中，我們可以看出信息技術(shù)科是一門(mén)以操作實(shí)踐為主，理論知識(shí)為輔的學(xué)科。因此，當(dāng)前在信息技術(shù)教學(xué)中采用比較多的教學(xué)模式有啟發(fā)式、分層式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等。這幾種常用教學(xué)模式的特點(diǎn)如下：

　　2.1 啟發(fā)式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)自學(xué)為主，學(xué)生要在教師的主導(dǎo)作用下，通過(guò)自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，自學(xué)的好壞是關(guān)系到啟發(fā)式教學(xué)方法的成功與失敗的關(guān)鍵，也是學(xué)生逐漸不依賴他人而獨(dú)立獲得知識(shí)，成為學(xué)習(xí)主人的關(guān)鍵。

　　2.2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式就是學(xué)生通過(guò)完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。其中的任務(wù)是教師精心設(shè)計(jì)的，蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，蘊(yùn)涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該給學(xué)生留有思考的空間、分析的空間、探索的空間、交流的空間、拓展的空間等。任務(wù)要富有挑戰(zhàn)性、提供了想象創(chuàng)意的空間、激發(fā)了好奇心，它具有一種內(nèi)在的激勵(lì)因素，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　2.3 分層式教學(xué)模式是在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向、不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到教學(xué)大綱的要求。從這里我們可以感受到一點(diǎn)，各種教學(xué)模式并不是獨(dú)立、和各個(gè)具體教學(xué)課時(shí)一一對(duì)應(yīng)的，更多的時(shí)候，一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程需要幾種教學(xué)模式綜合運(yùn)用來(lái)完成，如分層式教學(xué)模式就必須要綜合啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等其它教學(xué)模式才能展開(kāi)。

　　可以這樣說(shuō)，在眾多的教學(xué)模式中，分層式教學(xué)模式相對(duì)適用并應(yīng)該貫穿于整個(gè)信息技術(shù)的教學(xué)中。這種教學(xué)模式最貼近因材施教的教學(xué)原則。在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響不同，各個(gè)人的發(fā)展存在著不同的差異，對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域是千差萬(wàn)別的。因此，教師要以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行教育教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所處的層次也不是一層不變的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，因人因時(shí)制宜，調(diào)整教學(xué)方法與要求。 　　啟發(fā)式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式都比較適用于信息技術(shù)的教學(xué)，但是，這并不代表著它們通用于所有的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不當(dāng)時(shí)就會(huì)得不到預(yù)期的效果。例如，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是許多教師最常用的模式，這種教學(xué)模式在演示文稿、電子表格的主題探究活動(dòng)中很有效，但是涉及到教授各種具體操作的內(nèi)容時(shí)，則運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)效果會(huì)比任務(wù)驅(qū)動(dòng)式要好。如第四章電子表格的內(nèi)容目標(biāo)多為各種具體操作，如果運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，一個(gè)具體的操作就是一個(gè)任務(wù)，如果不會(huì)就得教師教，學(xué)生不需要思考分析，任務(wù)完成后也無(wú)從拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能是零碎的、孤立的。這樣的任務(wù)學(xué)生沒(méi)有興趣，只能圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生無(wú)法獲得成就感，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)模式中的提示式、示范式和圖示式方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下獲得各操作技能的印象效果將更為顯著。

　　3 鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　興趣是最好的老師，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。如何培養(yǎng)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是每一位教師不懈的追求。

　　“親其師，才能信其道”，老師的情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多因素中最突出的因素。蘇霍姆林斯基說(shuō)，對(duì)人由衷的關(guān)懷，這就是教育才能的血和肉。學(xué)生從老師那感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛(ài)后，他就會(huì)從內(nèi)心受到鼓舞、激勵(lì)，受到依賴，感到欣慰，并愉快地接受教誨。師生感情制約、影響著學(xué)生行為和發(fā)展，因而教師要真正地?zé)釔?ài)學(xué)生，有密切的師生關(guān)系，融洽的教學(xué)氣氛和動(dòng)人的教學(xué)情境，以充分發(fā)揮情感的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　此外，課外活動(dòng)與課堂教學(xué)是相輔相成的，充分利用學(xué)校開(kāi)展文藝周、科技周的機(jī)會(huì)，每學(xué)期組織好一次競(jìng)賽活動(dòng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在初一上學(xué)期舉辦一次文字錄入和電子報(bào)刊制作比賽，實(shí)行淘汰賽，要求全級(jí)學(xué)生必須參與。文字錄入賽可采用打字游戲‘警察捉小偷’進(jìn)行預(yù)賽，先分兩大組，再分若干小組，最低層是兩兩進(jìn)行比賽，勝出者進(jìn)入小組賽，逐步晉級(jí)到全級(jí)賽。電子報(bào)刊制作賽采用的賽制與文字錄入賽一樣，評(píng)判方式由老師和各組學(xué)生共同進(jìn)行，每晉升一級(jí)，參與評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)作品的學(xué)生范圍就擴(kuò)大到對(duì)應(yīng)級(jí)數(shù)組內(nèi)的學(xué)生。如此可保障學(xué)生的全面參與。文字錄入比賽可以激發(fā)更多的學(xué)生自覺(jué)訓(xùn)練提高打字速度，電子報(bào)刊制作賽讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的作品、評(píng)價(jià)他人的作品，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　綜上所述，當(dāng)我們能夠很好地處理好教材、選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重視學(xué)生興趣的鞏固培養(yǎng)，重視情感的因素時(shí)，七年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)也就可以走出老師很努力地教，學(xué)生卻不愿學(xué)的困局。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 《最新教學(xué)模式全書(shū)》 馮克誠(chéng)、田曉娜主主編，國(guó)際文化出版公司出版

　　[2] 《教師教學(xué)用書(shū)》 廣州市信息技術(shù)教科書(shū) 初中，廣州市教育局教學(xué)研究室編，廣東教育出版社出版

　　[3] 《論“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式 》 作者：王曉明

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