初中信息技術(shù)實施分層教學(xué)的嘗試和思考論文

　　分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準備的：初中信息技術(shù)實施分層教學(xué)的嘗試和思考相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!

　　初中信息技術(shù)實施分層教學(xué)的嘗試和思考全文如下：

　　1、信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的原因

　　由于學(xué)校受地域影響,學(xué)生的家庭環(huán)境、文化知識、興趣愛好等方面均存在著很大差異,而各校信息技術(shù)教育的開展情況不同,也是造成信息技術(shù)基礎(chǔ)知識差異很大的原因。因此必須針對每個學(xué)生的特點施行切合實際的教育,使每一個體在各自原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展與提高。

　　我國古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主張。遵循因材施教這一教學(xué)原則,在教育教學(xué)中對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué),針對學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力設(shè)計不同層次的教學(xué)目標,提出不同層次的實踐任務(wù),給予有針對性的輔導(dǎo),進行鼓勵性的評價。在課堂教學(xué)中即實現(xiàn)了面向全體學(xué)生,同時也尊重了學(xué)生的個性差異和基礎(chǔ)差異,因材施教,分層推進教學(xué)。

　　2、信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的基本模式

　　根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗及借鑒其它學(xué)科分層教學(xué)的模式,將信息教學(xué)的基本模式分為學(xué)生的分層、教學(xué)目標的分層、課堂教學(xué)的分層、課堂任務(wù)的分層、課堂教學(xué)評價的分層。

　　(1)學(xué)生的分層:分層教學(xué)的重要前提是了解學(xué)生。在設(shè)計分層教學(xué)之前必須對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解,根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計。只有明確學(xué)生的情況,才能確立教學(xué)目標的分層、課堂教學(xué)的分層、課堂任務(wù)的分層、課堂教學(xué)評價的分層。

　　(2)教學(xué)目標的分層:教師在備課的過程中要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識技能,達到什么程度。在教材的知識點,實踐操作方面及能力目標上確立每個層面的學(xué)生應(yīng)達到的教學(xué)目標。確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標,完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)。

　　(3)課堂教學(xué)的分層:課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中,針對不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動,使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。同時課堂教學(xué)也是分層教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié),即在課堂教學(xué)及其延伸部分針對不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動,使全體學(xué)生各得其所。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

　　(4)課堂教學(xué)評價的分層:分層評價重在多元評價,要熱情地肯定每個學(xué)生的點滴進步,創(chuàng)造一種講進步,講成功,積極向上的氛圍。分層評價重在鼓勵不同層次的學(xué)生在不同的起點前進,力求有可比性,讓不同層次學(xué)生都能獲得成功的基礎(chǔ)上有了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

　　3、信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的優(yōu)越性

　　信息技術(shù)教學(xué)分層教學(xué)經(jīng)過不斷的實踐,課堂分層教學(xué)的優(yōu)越性得到了充分的體現(xiàn)。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“了解差異,學(xué)生分層→著眼差異,目標分層→面向差異,施教分層→針對差異,任務(wù)分層→根據(jù)差異,評價分層”的分層教學(xué)基本模式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾,使每一個學(xué)生在課堂上都能找到適合自己的練習(xí),在分層練習(xí)階段實行的分層輔導(dǎo),讓每個學(xué)生感受到集體的溫暖、教師的關(guān)愛、同學(xué)的情誼,分層評價讓每一層次的學(xué)生都能找到自己的位置,肯定自己的價值。

　　4、信息技術(shù)課堂分層教學(xué)中存在的問題

　　信息技術(shù)課堂分層教學(xué)模式有很多優(yōu)越性,但也有些問題需要進一步研究。首先是學(xué)生分層較難。信息技術(shù)每周只一次,與每個學(xué)生的接觸時間較少,而每周這短短的幾十分鐘由于每個班級之間學(xué)生存在的差異性程度又有一定的不同,這就給有效落實學(xué)生分層造成了很大的困難。其次是課堂調(diào)控較難。同一個班級里的學(xué)生差異性程度也有所不同,而教師要恰到好處地控制,使各層學(xué)生互相激勵、啟發(fā),而不是互相干擾,難度較大。再次是備課難度較大。對同一教學(xué)內(nèi)容,要為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的目標,編制不同的練習(xí),又要處理好各層習(xí)題與各層學(xué)生之間的關(guān)系,工作量非常大,且難度較大。所以分層教學(xué)模式要求信息技術(shù)教師在授課前做到即備教材也備學(xué)生,這種分層教學(xué)不僅僅是教學(xué)模式的一種轉(zhuǎn)變,同時也是教師自身綜合素質(zhì)的一種提升。

　　信息技術(shù)課堂分層教學(xué)方法,將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾,克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要,有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾,為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。