關(guān)于計算機基礎(chǔ)論文參考
計算機基礎(chǔ)課程與計算機普及是緊密相關(guān)的 ,但隨著計算機技術(shù)的發(fā)展 ,計算機的應(yīng)用普及已深入到人們學(xué)習(xí)、工作、生活的方方面面。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于計算機基礎(chǔ)論文，供大家參考。
關(guān)于計算機基礎(chǔ)論文范文一：課程評價計算機基礎(chǔ)論文
1新型課程評價體系的建立與原則
傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程評價體系更多地關(guān)注評價的結(jié)果，我們在構(gòu)建新的課程評價體系時，思考更多的則是如何讓評價推動教學(xué)，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。此外，探索多種評價形式，既要考察學(xué)生掌握基本理論知識和上機技能的情況，還要考察學(xué)生運用計算機知識解決實際問題的能力。在不斷嘗試的過程中，建立了以計算機基本理論知識為基礎(chǔ)，以上機實踐能力為重點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為參照的全程性課程評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全方位的考核和全過程的監(jiān)控。全程性課程評價體系將過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，在整個教學(xué)過程中對學(xué)生進行評價。全程性課程評價體系強調(diào)的是過程控制，目的是改進和完善教學(xué)過程，對“教”與“學(xué)”起到監(jiān)督和促進作用。它既檢驗學(xué)生對知識的掌握與能力的提高情況，還檢驗教師教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的合理性，起到評價學(xué)生和檢驗教學(xué)質(zhì)量的雙重作用，以達到最佳的教學(xué)效果。在制定具體方案時，要注意把握以下幾個原則。
(1)注重客觀評價，明確量化指標(biāo)。計算機基礎(chǔ)課程多名教師平行授課的情況比較多，為保證評價結(jié)果公平公正，除了要求教師在評價過程中的要保持客觀公正的態(tài)度，更注重在設(shè)置評價內(nèi)容時以客觀事實為依據(jù)，并給出具體明晰的量化標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置更多的定量性評價指標(biāo)，便于教師做出客觀評價。
(2)科學(xué)設(shè)計評價內(nèi)容與評價方法。以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)科學(xué)設(shè)置評價內(nèi)容，采取多種評價形式，多角度、全方位地進行評價。在尋找和開發(fā)新技術(shù)新方法的基礎(chǔ)上，采取多種技術(shù)方法和手段，合理設(shè)置權(quán)重，使評價結(jié)果更科學(xué)更準(zhǔn)確。
(3)注重對學(xué)生知識運用能力的考核。信息時代的今天，計算機已經(jīng)成為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作與生活時不可或缺的工具，評價程中，除了考察學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本技能情況外，還要重點考察學(xué)生計算機綜合應(yīng)用能力以及利用計算機解決專業(yè)實際問題的能力。
(4)把握學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和動態(tài)發(fā)展，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，以提高教學(xué)質(zhì)量。
2新型課程評價體系的教學(xué)實踐
2.1制定考核方案
牡丹江醫(yī)學(xué)院從2012級學(xué)生開始在計算機基礎(chǔ)課程中采用全程性課程評價體系，在教學(xué)實踐中不斷完善考核方案，確定了以過程性評價為主、終結(jié)性評價為輔的課程評價方式。
2.1.1過程性評價過程性評價包括平時表現(xiàn)、課堂作業(yè)、課外作業(yè)、實踐技能測試、綜合設(shè)計等，用以強化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。各項考核內(nèi)容的比重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，在突出學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，以全過程考核的方式設(shè)置相應(yīng)的考核內(nèi)容，對教師和學(xué)生都具有監(jiān)督和促進作用。平時表現(xiàn)：以規(guī)范課堂教學(xué)秩序為目的，針對出勤和課堂表現(xiàn)打分，制定了統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，使同時授課的多名教師能夠按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)量化打分，極大地減少了遲到、曠課或在課堂上玩游戲、上網(wǎng)等現(xiàn)象的發(fā)生。課堂作業(yè)：以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目的，以任務(wù)驅(qū)動為手段，科學(xué)設(shè)計作業(yè)題目，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和實踐，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，既促進了上機技能的培養(yǎng)，也保證了課堂教學(xué)效果。實踐技能測試：在整個教學(xué)過程中按照教學(xué)單元設(shè)置階段性的實踐技能測試，加強上機操作能力的培養(yǎng)。每次測試后，教師及時將結(jié)果反饋給學(xué)生，并填寫《實踐技能測試報告》，在報告中對測試結(jié)果進行分析，并對前一階段教學(xué)工作進行總結(jié)，便于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。2年的教學(xué)實踐證明，階段性實踐技能測試對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有很大的激發(fā)作用，對于學(xué)生的實踐能力具有提高和鞏固作用，對教師的教學(xué)工作也有相應(yīng)的指導(dǎo)意義。綜合設(shè)計：設(shè)置綜合設(shè)計任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，給學(xué)生展示才能的機會，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的人才。
2.1.2終結(jié)性評價學(xué)期末的終結(jié)性評價主要考察學(xué)生對所學(xué)知識的總體掌握情況，在保證知識覆蓋面的同時，兼顧理論基礎(chǔ)知識和實踐技能的全面測試?？荚囶}型既有考察理論知識的選擇題、填空題和判斷題，也有考察實踐能力的操作題。通過上機考試系統(tǒng)完成整個考試過程，即學(xué)生通過上機進行答題，交卷后考試系統(tǒng)自動閱卷給出分?jǐn)?shù)，杜絕了閱卷失誤現(xiàn)象的發(fā)生，也減少了人為因素的干擾，對于學(xué)生來說更加客觀、公正。
2.2教學(xué)實踐
牡丹江醫(yī)學(xué)院計算機基礎(chǔ)學(xué)生成績由過程性評價成績和終結(jié)性評價成績組成。
3教學(xué)效果與總結(jié)
統(tǒng)計并對比了課程評價體系改革前后的學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，改革前5年平均值：平均分67.51，不及格率10.35%，實施新型評價體系后，即2012級和2013級學(xué)生平均分分別為78.52和82.45，不及格率分別為3.02%和0.65%，并且優(yōu)良率也呈上升趨勢。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高，缺課現(xiàn)象基本杜絕，同時，學(xué)生的上機能力和利用計算機解決實際問題的能力明顯增強。實施情況表明,學(xué)生樂于接受新的課程評價方式體系，該體系對促進教學(xué)質(zhì)量的提高效果明顯。計算機基礎(chǔ)全程性課程評價體系是在2年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上建立起來的，具有較強的實用性。這種評價方式能夠更準(zhǔn)確、客觀、公正地評價學(xué)生，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著積極的意義。全程性課程評價體系也有助于教師及時發(fā)現(xiàn)和改進教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，促進教師深入地研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。為了更好地提高計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，我們會繼續(xù)努力探索和實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，大力推進計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。
關(guān)于計算機基礎(chǔ)論文范文二：學(xué)科交叉融合計算機基礎(chǔ)論文
1《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)的新特點
《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程為大學(xué)第一學(xué)期各個學(xué)科都必修的基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)學(xué)科歷來是辦好一所大學(xué)的根本，也是評價一所大學(xué)整體實力和水平的重要因素。它不僅是應(yīng)用學(xué)科的源頭，也是其發(fā)展的基礎(chǔ)和后盾;應(yīng)用學(xué)科則是基礎(chǔ)學(xué)科在社會生產(chǎn)生活中的運用，容易帶來經(jīng)濟效益和社會效益。因此，離開了基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用學(xué)科就缺乏后勁和潛力，離開了應(yīng)用學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科就缺乏生機和活力。而大量的交叉性、邊緣性、綜合性學(xué)科正是兩者的有機結(jié)合。雖然計算機教育分為計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)。現(xiàn)在對于計算機基礎(chǔ)課程的探討大多都主張根據(jù)不同的專業(yè)制定不同的學(xué)習(xí)大綱和計劃，但隨著計算機技術(shù)在當(dāng)今高科技時代的滲透，這種思路已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展。高科技產(chǎn)品已經(jīng)不是少數(shù)人的專利，而成為絕大多數(shù)人的選擇，就算文化程度不高的人群也人手一部手機了。再例如，學(xué)會上網(wǎng)也不再是大學(xué)生，而是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)了。因此，對于一個接受高等教育的大學(xué)生來說，不能再停留在類似簡單的應(yīng)用上。現(xiàn)在很多中學(xué)也開設(shè)了信息課程，甚至有些中學(xué)對畢業(yè)學(xué)生還有過計算機等級考試的要求。因此，高校計算機基礎(chǔ)課程不能再是中學(xué)信息課程的簡單重復(fù)，而應(yīng)該有所創(chuàng)新和深入。特別是其知識覆蓋的范圍應(yīng)該更廣泛，以便為以后的所有學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。這里的所有學(xué)習(xí)應(yīng)該是廣義的，不能只包含本專業(yè)的學(xué)習(xí)。計算機領(lǐng)域日新月異，再把應(yīng)用知識停留在辦公軟件的學(xué)習(xí)已不能滿足需要。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方向和思路已勢在必行。筆者對2012級非計算機專業(yè)本科學(xué)生進行了一系列的問卷調(diào)查，用于了解學(xué)生計算機技能的起點水平。調(diào)查結(jié)果顯示，有90%的學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過計算機基礎(chǔ)知識、Windows基本操作、Office辦公軟件。由上表可見，學(xué)生對計算機的基本操作絕大多數(shù)都是有了解的。對計算機的基礎(chǔ)應(yīng)用也都有部分接觸了。
2學(xué)科交叉融合對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的影響
《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程雖然是大學(xué)的必修課程之一，但因為各學(xué)科的差異性、學(xué)生基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)程度都有很大的區(qū)別。新時期在各大高校和研究機構(gòu)都提出重視學(xué)科交叉融合的當(dāng)今，必須考慮到學(xué)科融合對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的影響以及提出的新要求。學(xué)科交叉融合后，很多計算機基礎(chǔ)應(yīng)用都已經(jīng)滲透到專業(yè)學(xué)科中，這必然導(dǎo)致很多弊端出現(xiàn)。
(1)學(xué)生只會按照教師的教學(xué)過程應(yīng)用，卻不會將學(xué)會的知識應(yīng)用到本專業(yè)中去，因循守舊、缺乏創(chuàng)新力。一成不變的學(xué)習(xí)和教育模式，是學(xué)生缺乏主動參與、自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新的激情和欲望。
(2)原來學(xué)科之間缺乏交流，制約了將計算機手段應(yīng)用到學(xué)科研究的開展?？茖W(xué)的研究不僅需要專業(yè)科學(xué)的能力，也需要很多計算機的手段研究。特別是現(xiàn)在計算機在各個領(lǐng)域已經(jīng)廣泛應(yīng)用。
(3)現(xiàn)代科學(xué)研究中，學(xué)術(shù)團隊成員需要多學(xué)科交叉合作，這也對現(xiàn)在計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)提出了更高的研究。從以上幾點可以看出，在學(xué)科交叉融合越來越重要的時期，在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中引入學(xué)科交叉融合的思路是非常必要和重要的。
3在學(xué)科交叉融合思路中，促進《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)
《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》教學(xué)一直被各個高校所重視，很多人都提出過自己的改革思路。筆者所在的學(xué)校也一直都做相關(guān)的教學(xué)改革。在近兩年的教學(xué)過程中，我們引入了分組學(xué)習(xí)和討論式學(xué)習(xí)的概念。在學(xué)期開始時，將所在班級按每組5~6分組。分組后，教師在教學(xué)過程中引入創(chuàng)新教育教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法。每個模塊通過單元知識的講解，活動設(shè)計與任務(wù)設(shè)計來實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，通過教師的講解確保學(xué)生獲取相關(guān)的知識，活動設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，任務(wù)設(shè)計用于檢查學(xué)生對單元知識的掌握程度，讓學(xué)生獲取知識的應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)小組在課堂教學(xué)中采用小組討論、競賽和情景活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團隊合作能力，達到教學(xué)目標(biāo)中的要求;課程教學(xué)分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩部分。為了及時了解課程教學(xué)效果，教師要求部分學(xué)生填寫“成果導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的教學(xué)模式，即教學(xué)內(nèi)容、手段和方法都是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的。填寫評課表對計算機基礎(chǔ)課程進行評價，所有的評價的提問都是針對教學(xué)目標(biāo)進行的?？傮w來說就是內(nèi)容、活動、方法，有沒有導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)，是不是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在學(xué)習(xí)的過程中加入本專業(yè)和部分其他專業(yè)的融合學(xué)習(xí)。例如在理科專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中引入體育專業(yè)知識的了解，在外語專業(yè)的學(xué)生中引入理工類專業(yè)知識的內(nèi)容了解。這不僅開闊了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生有了大學(xué)科、跨學(xué)科的概念和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這些都會使學(xué)生在高等教育的后續(xù)學(xué)習(xí)中受益良多。
4結(jié)語
學(xué)科交叉融合是現(xiàn)今一流大學(xué)競相追求的目標(biāo)，這一目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的趨勢和潮流的，也是在今后很長一段時間都必須研究的課題。在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，能夠以這個為指導(dǎo)思路就能將學(xué)科交叉融合在高等教育之初就得到主動，也能更好地促進科學(xué)交叉融合。雖然現(xiàn)在只是一個初級階段，但相信隨著學(xué)科的發(fā)展和計算機技術(shù)的發(fā)展，兩者之間的研究會越來越多，也越來越有價值。
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