淺談?dòng)?jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用論文
淺談?dòng)?jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用論文
對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程而言,學(xué)生只有具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)理論,并同課程的操作技能相結(jié)合,才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能型人才。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談?dòng)?jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用論文，供大家參考。
淺談?dòng)?jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用論文篇一
《 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革分析 》
摘要：該文主要對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，同時(shí)提出針對(duì)性的解決策略，探索有效的教學(xué)改革方法，促進(jìn)課程教學(xué)改革實(shí)踐的完成，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：中職;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程;教學(xué)改革
在21世紀(jì)，我國(guó)信息技術(shù)在各行各業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，行業(yè)單位對(duì)中職畢業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平提出了較高層次的要求。中職學(xué)校中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是其中的一門重要的公共基礎(chǔ)課程，該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問題的能力[1]。目前，我國(guó)的中職教育中所追求的教學(xué)目標(biāo)與職場(chǎng)的需求之間存在一定的差距，所培養(yǎng)出來的人才不具備單位需要的實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)新精神，因此，必須要對(duì)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行不斷探索，促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的有效改革。
1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在問題分析
在用人單位的反映中，中職學(xué)生缺乏計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)踐能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)后依然不會(huì)做事，學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力達(dá)不到實(shí)際工作的要求，進(jìn)而說明中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際的職場(chǎng)工作之間存在一定的差距。經(jīng)調(diào)查分析，我國(guó)中職學(xué)校中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中主要存在以下幾點(diǎn)問題：
1.1教學(xué)理念比較落后，忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)
在目前不少中職學(xué)校中，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的灌輸，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。中職教育本身是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是一種獨(dú)特的職業(yè)教育，而部分教師在教學(xué)過程中，忽略了職業(yè)教育所具備的職業(yè)特征，其教學(xué)要求與高等教育教學(xué)要求存在混淆[2]。同時(shí)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教學(xué)過程以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程是一種教師——學(xué)生的單向傳遞過程，忽略了學(xué)生的專業(yè)背景。部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，在教學(xué)過程中，多會(huì)以固定教材作為載體，進(jìn)行照本宣科，忽略了對(duì)教材的個(gè)性化解讀，教學(xué)過程缺乏吸引力。
1.2教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，忽視了職業(yè)工作的需求
在中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和目前職場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，不少學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)以及技能后，不懂得如何在職場(chǎng)中進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)也不知道如何將學(xué)會(huì)的技能和學(xué)生的工作有效結(jié)合。教師在教學(xué)過程中，多會(huì)從考試題庫(kù)中選擇模擬題進(jìn)行任務(wù)布置，沒有與現(xiàn)實(shí)生活中的職場(chǎng)需求結(jié)合在一起。因而，學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)習(xí)到的只是做題的能力，不能解決實(shí)際生活中存在的問題。部分教師在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)比較片面化，沒有與實(shí)際工作相結(jié)合。例如：學(xué)生打字能力的學(xué)習(xí)是利用打字軟件練習(xí)的，采用屏幕對(duì)照訓(xùn)練方式，和實(shí)際工作的需求存在差異;學(xué)習(xí)常用和應(yīng)用軟件案例與本專業(yè)職場(chǎng)需求存在一定的差異。在教學(xué)過程中，課堂沒有與社會(huì)職場(chǎng)形成有機(jī)聯(lián)系，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)職場(chǎng)的需求。
1.3采用單調(diào)的教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師采用的教學(xué)方法比較單一化，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，甚至不論學(xué)生的實(shí)際情況，單純使用教師講解演示，學(xué)生模仿操作的教學(xué)方法，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。部分教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知上存在誤差，多會(huì)認(rèn)為教師的任務(wù)是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的傳遞，而能力則是由學(xué)生在課下進(jìn)行自主訓(xùn)練培養(yǎng)起來的，因而，在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)以及技能的傳遞，沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，缺乏有效的“計(jì)劃——決策——評(píng)估”的培養(yǎng)策略的應(yīng)用。在取證應(yīng)試教育的影響下，教師單純強(qiáng)調(diào)對(duì)文本字體、字號(hào)設(shè)置等的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生在專業(yè)中如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力缺少?gòu)?qiáng)化，學(xué)生并沒有掌握在實(shí)踐生活中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的技能，無法做到學(xué)以致用。
1.4考核評(píng)價(jià)缺乏效度，忽視了對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)
在教學(xué)過程中，教師單純通過取證應(yīng)試，來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)的影響下，多會(huì)選擇機(jī)械學(xué)習(xí)，死記硬背，以混得考試合格。無法培養(yǎng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，偏離了職業(yè)教育的目標(biāo)。
2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的探索
對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的有效改革，可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：
2.1秉持職業(yè)教育目標(biāo)的教育理念，突出職業(yè)教育特色
教育改革是在教育理念革新的基礎(chǔ)上開始實(shí)施的，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的有效改革，必須要首先對(duì)教育理念進(jìn)行改革。中職院校應(yīng)該塑造就業(yè)為導(dǎo)向的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)際問題解決能力的提高。職業(yè)教育本身的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為了促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，同時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的課程大綱中，指出必須要不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，不斷實(shí)現(xiàn)能力的有效培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)教育特色的提高。
2.2實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一體化，不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提高
在教學(xué)過程中，應(yīng)該要結(jié)合教、學(xué)、做三位一體，不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，進(jìn)而不斷促進(jìn)教學(xué)做的一體化[3]。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該以奠定學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，獲得計(jì)算機(jī)的分析、獲取以及處理信息的實(shí)踐綜合能力。
2.3聯(lián)系職場(chǎng)需要，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的操作性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用
在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際職業(yè)的有機(jī)結(jié)合，不斷促進(jìn)教學(xué)過程中操作性以及應(yīng)用性。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，應(yīng)該不斷提高學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合專業(yè)的特點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)該貼近職業(yè)，符合學(xué)生的未來職業(yè)方向，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師應(yīng)該在準(zhǔn)確把握專業(yè)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效應(yīng)用專業(yè)知識(shí)以及需求，設(shè)計(jì)出能夠體現(xiàn)專業(yè)特色、操作性以及應(yīng)用性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)以及技能的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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淺談?dòng)?jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用論文篇二
《 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)法研究 》
【內(nèi)容摘要】本文基于高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀和高職院校學(xué)生客觀實(shí)際，將理論與實(shí)際結(jié)合起來，以項(xiàng)目任務(wù)貫穿整個(gè)課程教學(xué)，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，掌握理論知識(shí)，并激發(fā)其應(yīng)用知識(shí)分析問題、解決問題。為高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提出具體思路，對(duì)推動(dòng)高職院校計(jì)算機(jī)課程建設(shè)具有重要的意義。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法;計(jì)算機(jī)應(yīng)用;課程改革
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程是高職院校所有專業(yè)新生入學(xué)所必需開設(shè)的課程之一。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握利用相關(guān)應(yīng)用軟件進(jìn)行文字處理編排、表格數(shù)據(jù)處理、幻燈片制作等技能，使學(xué)生畢業(yè)之后能夠更快更好地勝任工作崗位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，以案例教學(xué)為主，由教師演示案例制作，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手能力不足，學(xué)習(xí)效果明顯不理想。為改變這種消極的教學(xué)狀況，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐及不斷探索，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，采用項(xiàng)目教學(xué)法能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。
一、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的必要性
伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)完全融入了我們的工作和生活當(dāng)中，培養(yǎng)具有一定素質(zhì)的高技能型人才是高職院校的基本職責(zé)。通過高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，目前影響高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的問題主要有:一是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)熟悉水平不高。當(dāng)前多數(shù)高職院校的學(xué)生來自農(nóng)村，家庭條件總體相對(duì)較差，有許多學(xué)生平時(shí)生活中很少操作或使用計(jì)算機(jī)，這就為計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)制造了難度。二是高職院校計(jì)算機(jī)教材與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。目前很少有專門針對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)的教材，這在很大程度上影響了高職院校計(jì)算機(jī)的教學(xué)效果。三是傳統(tǒng)的教學(xué)模式與高職院校學(xué)生實(shí)際水平相矛盾。高職院校開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)打牢基礎(chǔ)。但是，目前高職計(jì)算機(jī)教師在進(jìn)行課程教學(xué)過程中多數(shù)還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這既與計(jì)算機(jī)這門課程本身的要求不符，也與學(xué)生的實(shí)際水平相矛盾，不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高。另外，由于高職院校的“生源”與普通高校不同，總體的素質(zhì)下降是不可避免的問題。大多數(shù)新生入學(xué)后存在學(xué)習(xí)目的不明確、基礎(chǔ)知識(shí)差、學(xué)習(xí)興趣不高。但學(xué)生思想活躍、喜歡集體活動(dòng)、喜歡成果展示。了解了學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，通過項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過程中的實(shí)施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感和喜悅感，建立自信心，才能逐步發(fā)揮自己的潛能，并不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，為將來勝任工作崗位打下基礎(chǔ)，這也是教育的目的。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的實(shí)施
所謂“項(xiàng)目教學(xué)法”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，以生活情境或事件為題材，讓學(xué)生把自己納入一些項(xiàng)目場(chǎng)景角色，通過教學(xué)互動(dòng)等方式展開的教學(xué)活動(dòng)。其主要特點(diǎn)是“以項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。項(xiàng)目教學(xué)法從項(xiàng)目的解決入手，注重師生互動(dòng)，有利于激起學(xué)生求知欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，它教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)過程生動(dòng)形象，能夠不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力?，F(xiàn)有的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材正適用項(xiàng)目為單位進(jìn)行組織，讓學(xué)生在項(xiàng)目的探索中獲得新知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)自身處理信息和獨(dú)立探索的能力。本文以“工資表數(shù)據(jù)分析”項(xiàng)目為例，說明項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的實(shí)施過程。
(一)項(xiàng)目引入。課堂上設(shè)定具體的工作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換，從而讓學(xué)生以項(xiàng)目需要的身份進(jìn)行作業(yè)，達(dá)到教學(xué)的目的。如:由教師扮演項(xiàng)目經(jīng)理，將學(xué)生分成若干小組，每組4～6人，每個(gè)小組都以財(cái)務(wù)部身份進(jìn)行作業(yè)，并推選出一名組長(zhǎng)任財(cái)務(wù)部長(zhǎng)。首先教師要下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書，講清楚任務(wù)內(nèi)容和條件，即本公司財(cái)務(wù)部門要進(jìn)行工資的發(fā)放，財(cái)務(wù)總監(jiān)要對(duì)當(dāng)月的工資發(fā)放情況進(jìn)行了解。
(二)項(xiàng)目分析。項(xiàng)目分析階段，主要教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生討論在完成項(xiàng)目時(shí)所必備的知識(shí)，為項(xiàng)目作業(yè)做好準(zhǔn)備工作。在本案例中，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論工資表數(shù)據(jù)分析中如何利用各種函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算、如何進(jìn)行數(shù)據(jù)分類匯總、高級(jí)篩選、如何制作數(shù)據(jù)透視表。在這個(gè)過程中，以學(xué)生分組討論為主，以教師引導(dǎo)為輔。教師收集學(xué)生討論結(jié)果，與學(xué)生共同分析整理，對(duì)項(xiàng)目中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的講解，并在工作過程中由教師指導(dǎo)提出問題，學(xué)生通過分析思考后回答。
(三)項(xiàng)目實(shí)施。在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分析的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體的項(xiàng)目實(shí)施過程。每個(gè)小組要完成工資表數(shù)據(jù)的輸入，并進(jìn)行實(shí)際工資的計(jì)算。教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中，要為學(xué)生提出要求，如，對(duì)不同職稱的人員進(jìn)行分類匯總，把實(shí)際工資超過5，000元的女職工的數(shù)據(jù)篩選出來，等等。最后每個(gè)小組都要制作出數(shù)據(jù)透視表。這個(gè)過程主要以學(xué)生為主體，讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)際操作的能力，掌握必備的數(shù)據(jù)分析的知識(shí)要點(diǎn)，最后由組長(zhǎng)把制作好的工資表提交給教師。教師在整個(gè)活動(dòng)中，不能袖手旁觀，要輔助學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)工作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)予以糾正，并解答學(xué)生提出的各種問題。通過學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦結(jié)合教師的適時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生順利完成工作任務(wù)。
(四)項(xiàng)目評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目完成后，讓各個(gè)項(xiàng)目組進(jìn)行成果展示并自評(píng)，組織學(xué)生討論在此項(xiàng)目制作過程中遇到的困難并如何順利解決，以及小組中每個(gè)成員在項(xiàng)目制作過程中的表現(xiàn)如何。然后組織小組間進(jìn)行互評(píng)，通過完成項(xiàng)目的質(zhì)量、速度及工作態(tài)度給予評(píng)價(jià)。最后由教師根據(jù)各小組及各組員之間的評(píng)價(jià)及在整個(gè)工作過程中每個(gè)小組及各位組員的表現(xiàn)情況，綜合工資表數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目完成的具體情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。以自評(píng)、小組互評(píng)和教師考評(píng)分別為占20%、30%和50%計(jì)入項(xiàng)目考核成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)考核。
(五)項(xiàng)目總結(jié)。項(xiàng)目總結(jié)過程尤為重要，并不是由教師簡(jiǎn)單敘述知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)階段還是以學(xué)生為主導(dǎo)，請(qǐng)每個(gè)小組派出1名同學(xué)對(duì)完成的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)。通過工資表數(shù)據(jù)分析這個(gè)項(xiàng)目具體掌握了哪些知識(shí)技能，在實(shí)際的工作中我們還會(huì)遇到哪些具體問題并如何解決。教師在項(xiàng)目完成后，要進(jìn)行必要的知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)難點(diǎn)的梳理，并對(duì)學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中遇到的問題進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)并給予鼓勵(lì)。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的效果
采用項(xiàng)目教學(xué)法前，本課程主要是以教師為主體單一講授方式，學(xué)生興趣低，教師授課難，授課內(nèi)容主要圍繞教材，單個(gè)任務(wù)間無聯(lián)系。課程改革后，本課程主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法就是把課程內(nèi)容設(shè)置成具體項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)以“做”為中心，教和學(xué)都圍繞著做，在做中學(xué)，在學(xué)中做，做到“教、學(xué)、做”一體化，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。通過情境的引入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更明確，學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正變成了學(xué)習(xí)的主體，在授課內(nèi)容方面更是面向應(yīng)用，以工作崗位為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的考核以學(xué)生完成項(xiàng)目情況來評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并能提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
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淺談?dòng)?jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用論文篇三
《 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)問題及應(yīng)對(duì)策略 》
摘要：該文分析了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》重要性的意義，詳細(xì)概述了大學(xué)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題等方面的內(nèi)容，指出本課程教學(xué)改革的策略。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);教學(xué);策略
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是大學(xué)為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的通識(shí)教育必修課程，也是大學(xué)生入學(xué)后開設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。其知識(shí)面涉及較廣，影響較大，是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的基本技能。本文針對(duì)目前瓊臺(tái)師范高等專科學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)方面所存在的問題，提出一點(diǎn)建議。
1教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.1學(xué)生計(jì)算機(jī)能力差別較大
現(xiàn)如今計(jì)算機(jī)應(yīng)用逐漸普及與應(yīng)用，部分中小學(xué)生已經(jīng)接觸計(jì)算機(jī)，甚至部分上幼兒園的小朋友也已經(jīng)開始接觸計(jì)算機(jī)，并且現(xiàn)在很多學(xué)校在中小學(xué)階段就開設(shè)信息技術(shù)課程，學(xué)生們對(duì)計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)有一定的了解，并且具備了計(jì)算機(jī)基本操作技能。但是由于發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)對(duì)信息技術(shù)課程重視程度不一樣，造成踏入高職高專的學(xué)生計(jì)算機(jī)能力層次不同。大一學(xué)生中，學(xué)生來自五湖四海，有來自城市的，也有來自于偏僻落后的農(nóng)村，因此在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力天壤之別。有部分學(xué)生，在中學(xué)階段就已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)和技能，能嫻熟的操作計(jì)算機(jī)，甚至有些已經(jīng)通過了全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試;但有部分同學(xué)，來自偏僻落后的農(nóng)村，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能薄弱。目前院校都是以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)，由于學(xué)生的水平能力層次有差異，統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中無法找到合適的切入點(diǎn)?；A(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，對(duì)于教師所講解的知識(shí)，已經(jīng)掌握了，不需要認(rèn)真聽課。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)教師所講解的知識(shí)，聽得云里霧里，逐漸失去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。因此，教師非常有必要制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣及提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
1.2教學(xué)目標(biāo)不能和各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案銜接
瓊臺(tái)師范高等專科學(xué)校除了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生外面，其余專業(yè)的學(xué)生都統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。該課程所涵蓋的知識(shí)模塊有：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows7的使用、Word2010的使用、Excel2010的使用、Powerpoint2010的使用、Internet的使用、計(jì)算機(jī)安全與維護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)等。學(xué)生普遍認(rèn)為課程內(nèi)容過于復(fù)雜，所涉及的知識(shí)面過于廣泛。非專業(yè)的學(xué)生本身相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)起來十分費(fèi)勁。并且該課程知識(shí)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不能很好地銜接，這樣學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
1.3教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性
如今，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程授課方式普遍是由教師先講解基本概念和知識(shí)，接著操作演示，最后才是學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐操作演練，教師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。但是在理論部分，教師在講解知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生覺得枯燥無味，甚至不樂意學(xué)或厭學(xué)，很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐操作部分，E-learning教學(xué)系統(tǒng)陳列出詳細(xì)的操作步驟及視頻演示，所以，學(xué)生就根據(jù)操作步驟按部就班的操練，其操作結(jié)果近乎相同。這樣，學(xué)生無法開發(fā)想象力，以及拓展與延伸學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。
1.4教學(xué)效果欠佳
目前，擔(dān)任此課程的沒有一線的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)等課程不熟悉，更不掌握學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)情況，這樣無法做到“因材施教，因“人”施教“的原則。由于缺乏對(duì)學(xué)生的深入了解，教師很難準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，很難準(zhǔn)確的定位每堂課的教學(xué)重點(diǎn)，造成教學(xué)效果欠佳。
2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略
2.1及時(shí)更新軟硬件資源
軟、硬件教學(xué)資源是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的先提條件，故為了順利開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，務(wù)必要及時(shí)更新教學(xué)軟、硬件資源。隨著信息化的飛速發(fā)展，要求教師要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，以及及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，才能跟上信息化發(fā)展的步伐。除此之外，教師要善于把現(xiàn)代信息技術(shù)的基本內(nèi)容融入到課堂中，體現(xiàn)出“立竿見影”的教學(xué)效果，力爭(zhēng)讓學(xué)生所學(xué)即所用。
2.2采取分級(jí)教學(xué)
新生入校之后，教務(wù)處組織全校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)測(cè)試，依據(jù)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行劃分班級(jí)，依據(jù)不同的班級(jí)，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式應(yīng)略有不同。在教育教學(xué)課堂中，依據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)情況，進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)，授課進(jìn)度盡量放慢些，要詳細(xì)講解知識(shí)模塊，然后再讓學(xué)生實(shí)踐操練，鞏固所學(xué)知識(shí)，另外，還要騰一些時(shí)間讓學(xué)生消化所學(xué)內(nèi)容。這樣日積月累，不僅可以提高學(xué)生的積極性，縮短與其他學(xué)生的差距。而對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的班級(jí)，除了講解課程的知識(shí)點(diǎn)之外，還要拓展及延伸知識(shí)點(diǎn)。總之，教師要做到因材施教，因“人”施教，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)教學(xué)課堂效果。
2.3加強(qiáng)教師培訓(xùn)
針對(duì)擔(dān)任此課程的教師要定時(shí)的培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)信息最前沿的知識(shí)，十分有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量。除了傳統(tǒng)的授課方式外，在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的今天，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，還可以大大提高課堂教學(xué)效率。
2.4考核方式的改革
瓊臺(tái)師范高等專科學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在各個(gè)系部屬于考查課，期末總評(píng)成績(jī)由授課教師依據(jù)平時(shí)成績(jī)及期末成績(jī)按照相應(yīng)的比例計(jì)算得出，目前瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程雖然采用無紙化考核，但是沒有及時(shí)更新試題庫(kù)的知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)比較陳舊。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)這一門課程設(shè)計(jì)開發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)化考試系統(tǒng)，針對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)考試的不規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化和智能化，設(shè)計(jì)開發(fā)基于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)化考試系統(tǒng)，采用標(biāo)準(zhǔn)化考試系統(tǒng)，建立知識(shí)點(diǎn)試題庫(kù)，對(duì)試題庫(kù)進(jìn)行科學(xué)、高效、經(jīng)濟(jì)、靈活的管理。同時(shí)，在日常教學(xué)過程中，教師可以考試系統(tǒng)操作練習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)生操作計(jì)算機(jī)和解決實(shí)際問題的能力。
3結(jié)語
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)更新日益加快，計(jì)算機(jī)知識(shí)越來越受到青睞。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是各高校面向大一新生開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，目的是使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)信息技術(shù)所必備的基本知識(shí)、基本操作技能和應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力[4]。
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