計算機教育基礎(chǔ)碩士論文
計算機教育基礎(chǔ)碩士論文
隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展和其應(yīng)用的快速普及,計算機教育已經(jīng)成為學校教育中的一門必修課,取得了較好的教育成果。下面是學習啦小編為大家整理的計算機教育基礎(chǔ)碩士論文，供大家參考。
計算機教育基礎(chǔ)碩士論文篇一
《 小學教學中計算機教育游戲應(yīng)用分析 》
摘要:網(wǎng)絡(luò)游戲滿足了小學生對于自由的崇尚，情緒的釋放，成功的渴望，并癡迷其中。計算機教育游戲借助了網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W生強大的吸引力，在平衡了游戲和教育作用利弊的之后被采納到了教育教學工作中。本文通過對計算機教育游戲特點及其對小學生發(fā)展起到的作用和優(yōu)勢的分析，討論計算機教育游戲在小學教學中的重要作用及如何合理選擇教育游戲。
關(guān)鍵詞:教育游戲;小學教學;學習興趣;主觀能動性
一、什么教育游戲
教育游戲包括明確指向教育應(yīng)用的電子游戲以及附帶著教育價值的某些健康的電子游戲或者具有其他“游戲”功能的其他輔助軟件等。教育游戲是一種針對特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點。教育游戲有別于傳統(tǒng)的教學游戲，并非單純的學生和學生之間互動或教師與學生之間進行交流，而是利用網(wǎng)絡(luò)游戲中的圖畫、視音頻效果以及游戲中所涉及的能夠充分吸引學生的各種心理策略，將教育理論研究、教育實踐研究與網(wǎng)絡(luò)游戲的設(shè)計開發(fā)結(jié)合起來，從而使游戲與教育碰撞出火花。
二、計算機教育游戲在教學活動中應(yīng)用的優(yōu)點
(一)計算機教育游戲激發(fā)學生的求知欲
小學生貪玩、好動、注意力無法集中、對學習不感興趣，在教學過程中如何有效地控制學生的溜號，抓住學生的眼球是急需解決的問題。傳統(tǒng)教學中教師要花費大量時間和精力約束學生。我們可以以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)使用計算機教育游戲，公平的選取幾個同學到多媒體前實地的操控，然后老師說以后誰更注意聽講我就會讓其到講臺上試玩游戲。通過這樣的方式不僅活躍了課堂氛圍，讓學生在以后的課堂上聚精會神的去聽講，不僅學習了知識也激發(fā)了學習的興趣可謂一舉多得。
(二)計算機教育游戲有效培養(yǎng)學生的主觀能動性
現(xiàn)代教學論主張學生是教學的主體，教師作為教學工作的主導者與學生共同完成教學活動。但理論雖然如此我們在教學過程中卻很難做到這一點。培養(yǎng)學生的主觀能動性是我們的教學重點。在計算教育游戲的幫助下小學生通過探索性學習成為學習真正的主體，不再被動地接受知識。學生能夠自由決定學習的游戲類型、內(nèi)容、場景、難度、時間長短，并且可以自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，之后學會分析并解決問題，培養(yǎng)了學生的主觀能動性。
(三)計算機教育游戲培養(yǎng)學生理論與實際相結(jié)合的能力
傳統(tǒng)教學過程教師主要通過“講授-傳遞”對學生進行知識傳遞且教學內(nèi)容多為理論性較強的知識體系，其目的為鞏固學生的基礎(chǔ)知識。但在這過程會導致理論與實踐的脫節(jié)，不利于學生動手操作能力和實踐探究能力的學習。計算機教育游戲的出現(xiàn)很好的解決了這個問題。在計算機游戲中，千變?nèi)f化的教學情景將理論知識融入到具體畫面中，使知識傳授更加直觀，讓理論與實踐完美結(jié)合。
(四)計算機教育游戲拓寬了學生的視野
傳統(tǒng)學校教學是將書本的知識或教師所掌握的知識內(nèi)容以講授或演示的方式傳授給學生，學生所接觸到的課程無非教材或者傳統(tǒng)的教學資料。計算機教育游戲與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合能夠收納更多時代的前沿文化，真正做到與時俱進，學生可通過它快速且自主地掌握所需要的知識文化，涉獵多領(lǐng)域知識體會大千世界的多元化文化。
三、計算機教育游戲的選擇
(一)適應(yīng)小學生的身心發(fā)展需要
小學時代是孩子身心成長的重要時候，許多人生觀或者性格都會在這個時期形成，正確引導小學生身體和心理的健康發(fā)展至關(guān)重要。為了更好的培養(yǎng)學生健康的身心素質(zhì)，我們必須要掌握每個孩子的性格類型和身心發(fā)展狀態(tài)。通過溝通了解學生的興趣愛好以及習慣的學習方式，因材施教選擇適合每個學生自己的計算機教育游戲進而激發(fā)學生學習的熱情，挖掘?qū)W生學習的潛力。
(二)考慮教學內(nèi)容的層次性
學生智力發(fā)展具有一定的順序性，兒童的認知發(fā)展過程是從簡單到復雜，從具體到抽象。我們在選擇教學內(nèi)容時要根據(jù)不同年齡段孩子能接受掌握的知識來進行學習。在計算機教學游戲的選擇方面我們也應(yīng)充分考慮這一點。計算機教育游戲中應(yīng)包含所有年齡段和學段學生學習的相應(yīng)內(nèi)容，并按照身心發(fā)展規(guī)律進行有序的學習。
(三)順應(yīng)小學生的自我要求
之所以要將計算機教育游戲納入到學校教學活動中，是因為其能夠很好地吸引學生的注意力，使他們更加愿意將時間放在學習上。但每個學生的愛好和選擇不同，在各種游戲的面前學生都有自己所鐘愛的一款。為了有益于學生學習，學校和家長要在學生喜愛這款計算機教育游戲的前提下對學生知識進行傳遞，不能強制性灌輸。為了輔助新的知識理念融入到教學活動中，計算機教育游戲需要快速更新，緊跟時代發(fā)展，滿足學生學習和生活需要。計算機教育游戲涉及各個教育研究領(lǐng)域，使實踐研究和理論研究有機結(jié)合，有助于合理進行科學合理地進行評價，不斷提升教學活動的適應(yīng)性和有效性。
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計算機教育基礎(chǔ)碩士論文篇二
《 計算思維與計算機教育培養(yǎng)思考 》
摘要：隨著計算機日益廣泛而深刻的運用，計算思維成為計算機教育中的熱門話題，形成了以“計算思維”為核心的計算機教育。以計算思維為導向進行大學計算機課程的教學，其目的就是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解。學生學會計算機的目的在于解決本專業(yè)的實際問題。大學階段各相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)對計算機的要求越來越高，同時不同專業(yè)之間對計算機基礎(chǔ)教育的直接需求和依賴程度又存在較大差異，大學計算機教育應(yīng)與各類專業(yè)的培養(yǎng)“無縫連接”。
關(guān)鍵字：計算思維;計算機教育;專業(yè)培養(yǎng)
1引言
大學階段各相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)對計算機的要求越來越高，同時不同專業(yè)之間對計算機教育的直接需求和依賴程度又存在較大差異，同時考慮到在計算機教育不斷普及的今天，學生入學時的計算機水平也在不斷地變化，由于地區(qū)以及個人的差異，學生入學時的計算機基礎(chǔ)存在著較大的差異，為促進大學計算機教育的開展，需要進一步開展大學計算機教育的教學研究和實踐。隨著計算機日益廣泛而深刻的運用，計算機早已經(jīng)深入到干家萬戶，同時計算這個原本專門的數(shù)學概念正在滲透到自然科學以及社會科學等諸多領(lǐng)域，已經(jīng)泛化到了人類的整個知識領(lǐng)域，并上升為一種極為普適的科學概念，成為人們認識事物、研究問題的一種新視角、新觀念和新方法?？梢哉f我們處在計算無處不在的計算新時代，什么都要“計算”，在理論研究、試驗科學之外，計算科學正在成為基礎(chǔ)科學研究的“第三維”。2006年3月，美國卡內(nèi)基•梅隆大學計算機科學系主任周以真(JeannetteM.Wing)教授在美國計算機權(quán)威期：rU{CommunicationsoftheACM}}雜志上給出，并定義了計算思維(Computationa]Thinking)。周教授認為：計算思維是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維代表著一種普遍的認識和一類普適的技能，每一個人，不僅僅是計算機科學家，都應(yīng)熱心于它的學習和運用。計算機科學不是計算機編程。像計算機科學家那樣去思維意味著遠遠不止能為計算機編程，它要求能夠在抽象的多個層次上思維。
2現(xiàn)狀分析
大學的計算機對后續(xù)其他課程的學習影響最大，在計算機教育不斷普及的今天，學生入學時f’J~-I‘算機水平也在不斷地變化，越來越多的大學新生的計算機基礎(chǔ)水平擺脫“零起點”，但由于地區(qū)以及個人的差異，學生入學時的計算機基礎(chǔ)存在著較大的差異。大家已經(jīng)普遍認為學生的計算機水平有了很大程度的提高，但從實際情況看，這種提高主要體現(xiàn)在學生的計算機使用水平上，而不使用基于計算思維能力的計算機水平的提高。針對學生入學時的計算機基礎(chǔ)存在著較大的差異，以及不同專業(yè)之問對計算機基礎(chǔ)教育的直接需求和依賴程度又存在較大差異，目前我們已經(jīng)在學校的非計算機專業(yè)基本實現(xiàn)了類分層次的教學實踐，并取得了一定的成果。為了使人學計算機基礎(chǔ)課程發(fā)揮其基礎(chǔ)作用，就要很好地與專業(yè)課程相結(jié)合，我們根據(jù)各專業(yè)的特點和學生的情況，進行分類分層次教學。但同時應(yīng)以“計算思維”為核心進行計算機基礎(chǔ)教育，這樣才能適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)的需要。計算思維是目前大學計算機基礎(chǔ)教學研究的熱點課題之一，應(yīng)在計算機基礎(chǔ)教學中以培養(yǎng)大學生計算思維能力出發(fā)，對大學的計算機課程教學改革進行一些探討和研究，將思維訓練融入教學的各環(huán)節(jié)中，以期進一步提升大學生的綜合素質(zhì)和能力，挖掘大學生的學習潛能。
3與專業(yè)培養(yǎng)相適應(yīng)的計算思維教學
計算思維是人類求解問題的一條途徑，但決非試圖使人類像計算機那樣地思考。計算思維是建立在計算過程的能力和限制之上的，不管這些過程是由人還是由機器執(zhí)行的。計算方法利模型使我們可以去處理那些原本無法由任何個人獨自完成的問題求解和系統(tǒng)設(shè)計。許多人將計算機科學等同于計算機編程，計算思維可以給我們打開寬闊的視野，學生可以j修計算機科學，接著從事醫(yī)學、法律、商業(yè)、政治，以及任何類型的科學和工程，甚至藝術(shù)工作。計算具有復雜性，當求解一個特定的問題時，我們需要考慮：解決這個問題有多困難?怎樣才是最佳的解決之道?需要我們運用計算思維的觀點準確地回答這些問題，考慮機器的指令系統(tǒng)、它的資源約束和它的操作環(huán)境。而為了有效地求解，需要進一步問：一個近似解是否就足夠了，以及允許的誤差。計算思維就是把一個看來困難的問題重新闡述成一個我們知道怎樣解的問題，如通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真的方法。計算思維采用了抽象和分解來處理浩大復雜的任務(wù)或者設(shè)計巨大復雜的系統(tǒng)。通過進行分離，選擇合適方式去陳述，或者是選擇合適的方式對問題的相關(guān)方面建模使其易于處理。它是利用不變量簡明扼要且表述性地刻畫系統(tǒng)的行為。計算思維利用啟發(fā)式推理來尋求解答，它在不確定情況下的規(guī)劃、學習和調(diào)度。計算思維是利用海量的數(shù)據(jù)來加快計算，它就是在時問和空問之間，存處理能力和存儲容量之間的權(quán)衡。計算不但已經(jīng)成為人們認識自然、生命、思維和社會的一種普遍方法，而且正在試圖成為‘種傘新的世界觀。計算機科學在本質(zhì)上源自數(shù)學思維，因為像所有的科學一樣，它的形式化解析基礎(chǔ)筑于數(shù)學之。計算機科學又從本質(zhì)上源自工程思維，基本計算設(shè)備的限制迫使計算機學家必須計算性地思考，不能只是數(shù)學性地思考。計算思維構(gòu)建了計算機教育與專業(yè)培養(yǎng)之間的橋梁。
隨著人們對計算能力要求的不斷提高，但是終端設(shè)備卻無泫滿足這種要求的增長，于是云計算技術(shù)出現(xiàn)了Goog]e于2007年正式在IT行業(yè)內(nèi)提出了“云計算”的概念，并成功地引發(fā)了產(chǎn)業(yè)界對于云計算的極大關(guān)注。云計算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的大眾參與的計算模式，其計算資源(包括計算能力、存儲能力、交互能力)是動態(tài)的、ⅡJ伸縮的、被虛擬化的，而且是服務(wù)的方式提供。計算能力以服務(wù)的方式供消費者使用，這就好比是從古老的單臺發(fā)電機模式轉(zhuǎn)向了電廠集中供電的模式。它意味著計算能力也i-j一以作為一種商品進行流通，就像煤氣、水電，取用方便，費用低廉。最大的不同在于，它是通過互聯(lián)進行傳輸?shù)?。云計算技術(shù)催牛了計算的泛化。云計算將為公司節(jié)省大量蚍勾置硬件設(shè)備所需的資金。云計算時代，計算已經(jīng)成為一種公共服務(wù)，我們無需購置昂貴的巨型計算機。而且，通過向計算供應(yīng)商租用計算，也省卻了維護費用。節(jié)省下來的巨大開支及人力可使公司更加專注于自己的核心業(yè)務(wù)。此外，云計算特別適用于復雜多變的經(jīng)濟環(huán)境。當公司業(yè)務(wù)量激增時，公司只需租用更多I，I勺計算即可，當業(yè)務(wù)因某種危機而出現(xiàn)萎縮時，公司只要少租用一一些計算，即可使自己的損失降到最低。而隨著數(shù)據(jù)量的不斷擴展，我們進入了大數(shù)據(jù)時代，人數(shù)據(jù)(bigdata)是指數(shù)據(jù)海量(包捅數(shù)據(jù)量大、產(chǎn)生速度快)、計算復雜(包括類型復雜、處理復雜)的數(shù)據(jù)集合，所涉及的資料量巨大到無法透過目前主流軟件工具，在合理時問內(nèi)進行有效的采集、管理和分析。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，意味著處理規(guī)模更大，要處理的數(shù)據(jù)更為集中，用戶的數(shù)據(jù)被保存得更加完備更加集中，使得用戶隱私暴露的風險更大。各種各樣的大數(shù)據(jù)技術(shù)出現(xiàn)了，大數(shù)據(jù)技術(shù)正成為科學研究的第四范式——強推。大數(shù)據(jù)分析常和云計算聯(lián)系到一起，因為實時的大型數(shù)據(jù)集分析需要像MapReduce一樣的框架來向數(shù)十、數(shù)百或甚至數(shù)干的電腦分配工作。
隨著計算的泛化，計算思維成為使用計算機科學分析和解決問題的方法，計算機教育已經(jīng)由粗放式、經(jīng)驗式教學向精細化、計算思維能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。計算機教育的內(nèi)容既有各專業(yè)基本都要涉及到的通識教育內(nèi)容，也有與專業(yè)聯(lián)系比較密切的內(nèi)容。因此，計算機教育需要針對不同類別的專業(yè)，在課程體系、教學內(nèi)容、實踐內(nèi)容等方面應(yīng)進行分類的教學模式。隨著信計算機教育的普及，絕大部分的學生都是非零起點。為此，可以針對不同專業(yè)類別和不同起點的新生采用不同的教學內(nèi)容，其內(nèi)容的廣度、深度都可以有所的區(qū)別，計算機教育的重點不再是知識的傳授，而是計算機思維能力的培養(yǎng)，這種思維應(yīng)該成為學生的技能組合。普在計算是己變?yōu)榻袢罩F(xiàn)實的昨日之夢，而對于計算機教育來說，計算思維培養(yǎng)在于今日，結(jié)果在于明日之現(xiàn)實。
計算機教育基礎(chǔ)碩士論文篇三
《 中職計算機教育就業(yè)研究 》
[摘要]關(guān)于計算機人才的就業(yè)趨勢，在一系列調(diào)研結(jié)果里顯示，目前中職培養(yǎng)的大量人員都工作在一線，主要是在做計算機技術(shù)支持、錄入、文秘等工作。盡管從大數(shù)據(jù)看，中職現(xiàn)在的就業(yè)率是90%,但是今后更要注意就業(yè)質(zhì)量，為學生提供換崗和提升的機會，而不是將職業(yè)學校的畢業(yè)生當成簡單的勞動力來使用。所以，我們在抓就業(yè)率的同時，還要關(guān)注學生在學校里掌握知識的程度，怎么幫助他們自信就業(yè)。
[關(guān)鍵詞]中職;計算機;教育
從所處的教育環(huán)境來看，中職計算機專業(yè)教學經(jīng)歷了由模仿大學強調(diào)專業(yè)理論教學，到強調(diào)計算機專業(yè)操作技能教學的發(fā)展階段，教學質(zhì)量有了明顯提高。但仍存在不少問題。
第一，沒有突出職教特點。職業(yè)學校學歷教育體系使得目前的職業(yè)教育體系依然沒有擺脫普通高等教育模式。中職學生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，在學習專業(yè)課程時顯得力不從心，而學習文化基礎(chǔ)課又占用了大量專業(yè)課程的學習時間，與此同時，學生文化基礎(chǔ)通過中職階段學習并沒獲得多大提高，文化基礎(chǔ)、專業(yè)技能難以兼顧，這也造成中職計算機教學備感困惑。
第二，專業(yè)課程開發(fā)力度不夠，課程更新緩慢。專業(yè)課程是學生學習專業(yè)技能的平臺。細分專業(yè)課程，不斷推出以計算機專業(yè)發(fā)展和學生職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的實用課程，是專業(yè)建設(shè)的重要途徑。遺憾的是由于諸多因素的影響，這方面工作沒能有效開展，陳舊課程大量存在，未能像社會上的培訓機構(gòu)那樣不斷推出新課程。這大大地制約了中職計算機專業(yè)課程的革新，使畢業(yè)生普遍感到學校學的在工作中用不到。
第三，教學模式及方法單調(diào)沉悶，不能充分調(diào)動學生的積極性。很多教師沒有認真研究計算機專業(yè)課程教學與其他課程教學的不同，沒有認真分析中職學生的特點，教師在課堂上滔滔不絕，學生卻昏昏欲睡。有的教師備課、制作課件費了九牛二虎之力，教學效果仍不能令人滿意。久而久之，教師埋怨學生素質(zhì)不高、基礎(chǔ)差，學生埋怨教師水平不高。從而影響學生學習的積極性甚至造成師生關(guān)系緊張。
第四，教師專業(yè)素質(zhì)不能適應(yīng)計算機專業(yè)教學新形勢。計算機技術(shù)發(fā)展日新月異，教師更新知識倍感吃力。中職學校普遍對教師專業(yè)培訓重視不夠，教師缺乏或沒有機會和外界同行交流，沒有機會外出學習新知識、新技術(shù)，不少教師教學靠吃專業(yè)老本。第五，硬件建設(shè)滯后，教學設(shè)施不完善。計算機基本應(yīng)用技能是各專業(yè)學生都必須具備的基本技能，這是社會的要求，也是教育主管部門的要求，各個學校為此也都建設(shè)了計算機機房。有些學校認為，既然有機房，就可以開設(shè)計算機專業(yè)，于是不少學校計算機專業(yè)倉促上馬，不分析現(xiàn)有的硬件條件能否滿足計算機專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，能否順利看展計算機專業(yè)教學，以致出現(xiàn)不少問題。僅有普通計算機操作機房，是不能滿足計算機專業(yè)教學需要的，還必須有計算機組裝維修實訓機房、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實訓機房、計算機原理與接口技術(shù)實訓機房、電子技術(shù)實訓機房、多媒體技術(shù)實訓機房等。沒有完善的硬件條件和基礎(chǔ)設(shè)施，計算機專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量就無法得到保證，必然會對計算機專業(yè)教學帶來許多困難。第六，重課堂教學，輕實踐環(huán)節(jié)教學。
對課堂教學，各個學校都有一套監(jiān)督檢查和保障機制，來保證課堂教學的順利進行。但對于計算機專業(yè)的上機實習、操作實訓等實踐環(huán)節(jié)教學，存在許多不規(guī)范。比如，沒有專業(yè)實訓教師，沒有配套實訓教材，實訓課程或題目選擇不合理、針對性不強，沒有實訓計劃和考核辦法，沒有綜合訓練等。計算機專業(yè)課程大都實踐性很強，不通過學生的實際動手、實際演練，學生不可能真正理解、掌握，創(chuàng)新能力培養(yǎng)更無從談起。黃炎培把職業(yè)教育的目的定義為：“為個人謀生之準備，一也;為個人服務(wù)社會之準備，二也;為世界、國家增進生產(chǎn)力之準備，三也”，說明職業(yè)教育強調(diào)的是給學生謀生的能力是首要地位，是職業(yè)教育的根本屬性。
針對現(xiàn)今存在問題，綜合分析，多管齊下，提高中職計算機專業(yè)教學質(zhì)量，提高中職計算機專業(yè)學生就業(yè)競爭力。第一，以就業(yè)為導向，堅持正確的教學指導思想。第二，以能力為本位，努力滿足崗位實際需求。第三，實行產(chǎn)教結(jié)合，推行訂單培養(yǎng)模式等新型的校企合作機制。第四，按照技能型人才培養(yǎng)需要，合理安排文化課。第五，通過課程開發(fā)，建立職教課程體系改進和更新的機制，使課程開發(fā)成為職教發(fā)展的發(fā)動機。第六，以學生為主體，盡快提升職業(yè)能力。第七，建立相關(guān)專業(yè)的教學質(zhì)量評估機制，提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。第八，實行學歷教育與職業(yè)培訓相結(jié)合。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對高素質(zhì)、技能型工人的需求量加大，國家對職業(yè)教育的扶持政策，都給中等職業(yè)教育的發(fā)展帶來前所未有的機遇。如何把握住這次發(fā)展機遇是擺在每個職教人面前的一件大事，如何把學生培養(yǎng)成企業(yè)所需要的人才，是學校在教學中首要考慮的問題，中職校應(yīng)該是為企業(yè)培養(yǎng)大量合格的一線技術(shù)工人的基地。對于中職學校教學模式和技能訓練模式在以就業(yè)為導向的前提下進行項目教學體系建設(shè)，從而實現(xiàn)中職學校“招得進、教得好、留得住、用得上”良性運行模式。其中關(guān)鍵就是“教得好”，因為只有“教得好”，其他目標才能實現(xiàn)，所以教學與技能訓練模式直接影響到學校能否進入良性循環(huán)模式的關(guān)鍵。采取項目教學模式對以就業(yè)為導向的計算機教學模式的探索，以探索出一條適合中職教學與技能訓練的新模式、新思路，是目前中職教育走出困境的一條新嘗試。
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