計(jì)算機(jī)素質(zhì)培養(yǎng)是當(dāng)前高校教改的一個(gè)重要內(nèi)容,對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)突出“創(chuàng)新”意識(shí)的培養(yǎng)和加強(qiáng)相關(guān)基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的計(jì)算機(jī)技術(shù)論文，供大家參考。

　　計(jì)算機(jī)技術(shù)范文一：翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究

　　1引言

　　隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新模式。翻轉(zhuǎn)課堂的理念顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)應(yīng)用到了眾多教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐研究表明，該模式取得了較好的教學(xué)效果，深受廣大教學(xué)工作者和學(xué)生的歡迎。以筆者任職的學(xué)院為例，該院教師都可以通過(guò)公共的世界大學(xué)城平臺(tái)建立豐富的空間課程資源，教師和學(xué)生完全可以通過(guò)云空間進(jìn)行暢通，自由地學(xué)習(xí)、交流、上傳各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，使得課堂不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，“教”與“學(xué)”更加的自由[1]。

　　2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

　　2.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義

　　翻轉(zhuǎn)課堂譯自"FlippedClassroom"或"InvertedClassroom"，是指教師事先創(chuàng)建好已教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家中或者課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面進(jìn)行交流以及完成作業(yè)的一種新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師不再是課堂上的主角，而是由之前的內(nèi)容傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生能夠自己掌控著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，參與性更強(qiáng)，教師和學(xué)生之間有了良好的互動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。2.2翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：

　　(1)教學(xué)流程的改變。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師在課堂上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生在課下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)進(jìn)行對(duì)內(nèi)容的消化理解。翻轉(zhuǎn)課堂則是將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)移到課下，學(xué)生在課前對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂則用于學(xué)生的答疑解惑，小組的協(xié)作以及師生之間的互動(dòng)交流等。

　　(2)師生角色的改變。在傳統(tǒng)的課堂中，教師作為課堂的主體，是知識(shí)的呈現(xiàn)者，學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了互換，教師不再是課堂的主角，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，教師可以與學(xué)生交流，為學(xué)生解答問(wèn)題，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，對(duì)具有相同疑問(wèn)的學(xué)生成立小組，并且可以參與到學(xué)習(xí)小組中。學(xué)生們相互學(xué)習(xí)和交流，而不僅僅依靠教師作為唯一的知識(shí)傳授者，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作的能力。

　　(3)教學(xué)資源的改變。翻轉(zhuǎn)課堂是借助信息化手段為學(xué)生提供教學(xué)資源。目前10分鐘教學(xué)視頻(也稱(chēng)“微課”)是主流的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源。教學(xué)視頻通常是教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容而制作成的視頻形式。利用教學(xué)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)安排學(xué)習(xí)。在課外或家中觀看教師的視頻內(nèi)容，不受時(shí)空的限制，在一種輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必像課堂聽(tīng)課那樣精神高度集中，或是一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由于統(tǒng)一授課而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候完全可以通過(guò)暫停、快進(jìn)、回放等多種功能來(lái)控制視頻的播放進(jìn)度。在遇到問(wèn)題時(shí)，可以在線(xiàn)留言或即時(shí)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師和同學(xué)尋求幫助。另外，通過(guò)視頻教學(xué)也有利于學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中的復(fù)習(xí)和鞏固。

　　2.3翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施條件

　　(1)學(xué)生需要具有較強(qiáng)的自律性和自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課下學(xué)習(xí)視頻，但是由于各種主觀和客觀原因，學(xué)生的自覺(jué)性還不夠強(qiáng)，使得這個(gè)環(huán)節(jié)不能得到很好的落實(shí)。這就要求學(xué)生能夠開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自學(xué)能力以至能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　(2)需要有網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支持。這是翻轉(zhuǎn)課堂最基本的運(yùn)行平臺(tái)，隨著信息化建設(shè)步伐的不斷加快，翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境也越來(lái)越好，比如，在很多高校利用了世界大學(xué)城進(jìn)行教學(xué)的新模式，教師和學(xué)生可以通過(guò)云空間來(lái)達(dá)到“教”與“學(xué)”的雙向性互動(dòng)，也有一些院校自建了翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，都具有其各自的優(yōu)勢(shì)。

　　(3)需要有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。教學(xué)視頻的質(zhì)量?jī)?yōu)劣在很大程度上直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂的成效，如果視頻質(zhì)量不高，吸引不了學(xué)生的眼球，學(xué)生是沒(méi)有觀看興趣的，那么就談不上教學(xué)效果了，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生會(huì)反感翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。所以這就要求教師必須更新教學(xué)理念，同時(shí)應(yīng)有較高的視頻制作和各類(lèi)學(xué)習(xí)資源的編輯能力。

　　3高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀和問(wèn)題

　　3.1學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不一

　　由于高職生源的多樣性，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)方面的了解和操作能力上存在著明顯的差異。這給教師教學(xué)帶來(lái)了一定的困擾，顯然傳統(tǒng)的集體教學(xué)方式在教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容上已很難適應(yīng)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，而且不能體現(xiàn)出不同的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的要求，因此也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極性。

　　3.2教學(xué)內(nèi)容更新快，信息量多，課時(shí)量不足。

　　由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，可以說(shuō)信息量時(shí)時(shí)都在更新，課程承載量越來(lái)越多，單一地依靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的需求。另外，由于很多高職院校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程課時(shí)量進(jìn)行縮減，導(dǎo)致教師在講授時(shí)也只是課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單傳遞，無(wú)法做到面面俱到，因此學(xué)生難以跟上計(jì)算機(jī)知識(shí)日新月異地更新現(xiàn)狀。

　　3.3考核機(jī)制不夠完善

　　目前，很多高職院校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程的考核不再實(shí)行單一的期末考試，而是將計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過(guò)與否作為對(duì)學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)老師教學(xué)效果好壞的評(píng)價(jià)。這就引起了老師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了與考試內(nèi)容相關(guān)的講解，而學(xué)生也只注重考試內(nèi)容的掌握，如何通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成為了教師和學(xué)生共同關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法全面掌握該課程的相關(guān)內(nèi)容，缺乏計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，造成考核和課程學(xué)習(xí)脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)也是非常局限的，因此也遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)這門(mén)課程的初衷。

　　4基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)行

　　4.1課前準(zhǔn)備

　　教師在上課前針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵗郎?zhǔn)備教學(xué)資源，例如電子教案、參考書(shū)籍、歷年課件、微視頻以及一些與之相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等[3]。把這些資源放在專(zhuān)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生在課前可以提前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)。微視頻是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效起著直接的決定性作用，因此教師應(yīng)該在微視頻的制作上更要多花心思精心準(zhǔn)備。根據(jù)每個(gè)微課的知識(shí)點(diǎn)錄制微視頻，詳細(xì)地講解每一個(gè)操作步驟，使學(xué)生能夠按照微視頻的操作步驟來(lái)完成實(shí)踐。為保持學(xué)生的注意力和耐心，視頻的時(shí)間不宜超過(guò)10分鐘，視頻要短小精悍并能反映教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。如以“Excel圖表的制作”這一知識(shí)點(diǎn)為例，為了引起學(xué)生觀看視頻的興趣，教師在課前制作視頻前就要采取合適的教學(xué)方法，設(shè)置出教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可以導(dǎo)入跟本知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，如引入Excel圖表的功能和用途，在平常的學(xué)習(xí)和生活中哪些領(lǐng)域用到了圖表，圖表有哪些類(lèi)型，給我們帶來(lái)了哪些方便等。同時(shí)為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了興趣。常用的微課制作軟件有PPT、會(huì)聲會(huì)影、Camtasi-aStudio等。通常在制作的時(shí)候需要將它們結(jié)合起來(lái)使用。

　　4.2課前學(xué)習(xí)

　　翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是學(xué)生先自學(xué)，老師后教，所以學(xué)生的課前學(xué)習(xí)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果也起著至關(guān)重要的作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候選擇暫停來(lái)實(shí)行邊看邊操作，這樣更有利于知識(shí)點(diǎn)的快速理解。從實(shí)際情況來(lái)看，大部分的高職院校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性，或者是課前自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量較差。這就要求教師需要構(gòu)架好完整的教學(xué)體系。比如首先可以在每學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)之前設(shè)置一個(gè)導(dǎo)入話(huà)題，目的是能激發(fā)引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生更有興趣地過(guò)渡到新的知識(shí)。然后學(xué)生可以同過(guò)共同的交流平臺(tái)開(kāi)展師生和同學(xué)之間的交流互動(dòng)，以便于有針對(duì)性的將自學(xué)中的疑惑帶到課堂上解決。，最后學(xué)生通過(guò)平臺(tái)中的測(cè)試題來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況。

　　4.3課堂活動(dòng)

　　在課堂活動(dòng)中，教師作為一個(gè)指導(dǎo)者對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和解答，對(duì)單個(gè)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。并指導(dǎo)有相同疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行分組交流和討論。同時(shí)可以由教師布置一些任務(wù)，針對(duì)任務(wù)的難易程度進(jìn)行小組協(xié)作共同完成，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的情景中去提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們知道學(xué)習(xí)這些知識(shí)是實(shí)用的，能解決具體的問(wèn)題，并且下面以用word制作電子黑板報(bào)的任務(wù)為例，這是一個(gè)綜合運(yùn)用了Word各種功能的實(shí)例，幾乎涵蓋了所有的功能。比如里面牽涉到的知識(shí)點(diǎn)有文字和段落的格式化、分欄、圖文混排、首字下沉、邊框和底紋的設(shè)置等，能完成一幅美觀又貼近主題的黑板報(bào)，學(xué)生對(duì)Word的知識(shí)掌握也就比較充分了。由小組的同學(xué)們分工合作共同來(lái)完成作品，然后再來(lái)演示，各組學(xué)生之間進(jìn)行互相提問(wèn)和評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出一些優(yōu)秀作品，同時(shí)對(duì)于一些問(wèn)題可以進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，對(duì)于掌握得很好的同學(xué)，可以再拓寬一下知識(shí)面，加深一下難度，提高學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力，通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)有利于加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。

　　4.4課后任務(wù)

　　在課后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況以及問(wèn)題作出總結(jié)，并布置一些拓展性的任務(wù)，讓學(xué)生自主去完成，目的是鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生對(duì)于薄弱環(huán)節(jié)可以登錄學(xué)習(xí)的平臺(tái)回看微視頻，最后學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)中的留言板等交流方式向老師提出一些意見(jiàn)和建議，讓老師能及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息，從而有利于以后翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

　　5結(jié)束語(yǔ)

　　翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用是一種全新的教學(xué)組織形式，特別適用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程課時(shí)少，實(shí)踐操作較多的特點(diǎn)。它不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，提供了師生交流互動(dòng)的一種方式，但同時(shí)對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也是一個(gè)挑戰(zhàn)，在實(shí)施中也面臨著諸如客觀條件的限制、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺乏等問(wèn)題。新的教學(xué)模式需要師生共同的努力和實(shí)踐，不斷地去積累和完善才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，符合翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。

　　計(jì)算機(jī)技術(shù)范文二：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

　　目前計(jì)算機(jī)技術(shù)已滲入人們工作生活的各個(gè)角落，在社會(huì)生產(chǎn)及科研等方面都發(fā)揮著不可或缺的重要作用，具備良好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能已經(jīng)成為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)和工作生活的必備素養(yǎng)和技能。因?yàn)閷?duì)于高校來(lái)說(shuō)，在校內(nèi)開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育是時(shí)代的必然要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，在各個(gè)專(zhuān)業(yè)中計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)成為在校學(xué)習(xí)的必修科目之一。但目前一些地方高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程還只是基礎(chǔ)知識(shí)的普及教學(xué)，很少涉及與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出與學(xué)生需求、社會(huì)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。為更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高層次人才，目前高校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)需要進(jìn)行改革，除了進(jìn)行必要的計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)普及教育，也需要根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求開(kāi)展專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)。

　　一、“以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向”的涵義

　　本文提出的“以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向”其內(nèi)涵有兩個(gè)方面：第一是相同的課程根據(jù)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也應(yīng)該不同;第二是對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，根據(jù)其專(zhuān)業(yè)的不同其對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的需求也應(yīng)存在不同，重點(diǎn)需要注意其專(zhuān)業(yè)需求?，F(xiàn)階段其他專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，都在進(jìn)行由知識(shí)普及型向服務(wù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，但在課程設(shè)置方面，還沿用多年的課程設(shè)置模式，即以“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)+高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”為主要課程設(shè)置模式，無(wú)法滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)在知識(shí)和技能方面的不同應(yīng)用需求。

　　二、以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方案

　　“以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用”為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，目的是為了讓其他專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與其專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，以更好的服務(wù)于該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)和發(fā)展。首先，需要對(duì)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行充分調(diào)研，以創(chuàng)建不同專(zhuān)業(yè)特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。這一課程體系基本包括了面向所有專(zhuān)業(yè)的“知識(shí)普及教學(xué)模塊”和不同專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)業(yè)應(yīng)用教學(xué)模塊”兩大部分。

　　1.知識(shí)普及教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

　　對(duì)于這一模塊，由于適用于各個(gè)專(zhuān)業(yè)，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面建議進(jìn)行分層，實(shí)施不同的模塊化教學(xué)。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，需要涵蓋如計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用、計(jì)算機(jī)維護(hù)、信息技術(shù)素養(yǎng)、信息安全等基礎(chǔ)理論。

　　2.專(zhuān)業(yè)應(yīng)用教學(xué)模塊

　　為適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)要求，選擇與其專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中，需要計(jì)算機(jī)的專(zhuān)業(yè)教師和不同院系的專(zhuān)業(yè)教師的一同參與，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的交叉和融合，一同做好該專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。其次，對(duì)于不同的學(xué)生，由于計(jì)算機(jī)操作水平存在很大差距，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行分模塊測(cè)試，根據(jù)結(jié)果通過(guò)Moodle網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行個(gè)體化輔導(dǎo)，開(kāi)展分層教學(xué)。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該應(yīng)用目前國(guó)內(nèi)外流行的慕課形式為學(xué)生提供優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻，滿(mǎn)足學(xué)生自自助學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生課堂外的動(dòng)手實(shí)踐能力，以作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。如可以將相同的知識(shí)點(diǎn)劃歸一類(lèi)，將不同的知識(shí)點(diǎn)分為不同的模塊，注意每個(gè)主題的知識(shí)點(diǎn)要提供一定程度和時(shí)間的視頻教程，其視頻設(shè)計(jì)要注意知識(shí)結(jié)構(gòu)緊湊和時(shí)間的適度，以15分鐘內(nèi)為最佳，這樣容易讓學(xué)習(xí)者接受并很快學(xué)習(xí)完。教師還可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求，開(kāi)發(fā)分層次的教學(xué)案例如基礎(chǔ)型、提高型、綜合型項(xiàng)目等，并將其上傳至互動(dòng)平臺(tái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。例如對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)Excel時(shí)，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練題，如可以以企業(yè)存款數(shù)據(jù)清單為例，要求對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行格式化操作，并設(shè)置數(shù)據(jù)的有效性，設(shè)置邊框等。在這一基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)提高型的題目，如要求學(xué)生計(jì)算出企業(yè)在若干年后可以從銀行中提取的金額。之后設(shè)計(jì)綜合型案例：如讓學(xué)生設(shè)計(jì)超市管理收款收據(jù)及統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，要求學(xué)生根據(jù)時(shí)間或者貨物名稱(chēng)完成收款收據(jù)及全部統(tǒng)計(jì)的計(jì)算，只需填寫(xiě)名稱(chēng)即可。

　　3.“知識(shí)模塊化，訓(xùn)練項(xiàng)目化”教學(xué)方法設(shè)計(jì)

　　根據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)成實(shí)施階段性教學(xué)，并將綜合案例作為課程教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行，并與其他相關(guān)的知識(shí)模塊進(jìn)行配套練習(xí)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力的不斷進(jìn)步，將知識(shí)模塊化，訓(xùn)練項(xiàng)目化。摒棄常見(jiàn)的教師講解示范，學(xué)生聽(tīng)課模仿的模式，創(chuàng)新教學(xué)方式。開(kāi)展以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為主導(dǎo)的課程改革，是目前計(jì)算機(jī)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)相分離的要求，為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力，提高專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)使用水平，有必要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和模塊，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師和各科專(zhuān)業(yè)教師一起共同實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用教學(xué)，以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的需要。