軍事理論教師隊(duì)伍建設(shè)
軍事理論教師隊(duì)伍建設(shè)
有關(guān)軍隊(duì)和戰(zhàn)爭的概念、范疇、原理、原則等的體系.科學(xué)的軍事理論是軍事活動的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的正確反映.來源于軍事實(shí)踐,經(jīng)理論概括后給軍事實(shí)踐以指導(dǎo),并在不斷接受軍事實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到豐富和發(fā)展. 以下是學(xué)術(shù)堂整理的《軍事理論課論文》范文。供大家參考.
摘要:目前高校軍事理論教師隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)不合理, 基本素質(zhì)不高等問題, 主要由于學(xué)校管理和教師個(gè)人因素兩方面造成.針對這種情況, 可以通過完善軍事理論教師的管理關(guān)、嚴(yán)把軍事理論教師的入門關(guān)、強(qiáng)化軍事理論教師的培養(yǎng)關(guān)等方面加強(qiáng)和完善高校軍事理論教師隊(duì)伍建設(shè), 促進(jìn)高校國防教育的可持續(xù)發(fā)展.
關(guān)鍵詞:高校; 軍事理論; 教師隊(duì)伍;
軍事理論教師隊(duì)伍建設(shè), 不僅事關(guān)高校國防教育的質(zhì)量, 而且影響到國家的安全與未來.雖然各高校相繼開展軍事理論教師隊(duì)伍建設(shè), 但目前的軍事理論教師隊(duì)伍還有待完善和提高.
1 軍事理論教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題
1.1 結(jié)構(gòu)不合理
目前從事軍事理論教育的教師普遍存在學(xué)歷和職稱不合理的現(xiàn)象.首先, 從事軍事理論教育的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理.大部分院校教師學(xué)歷集中在本科學(xué)歷, 研究生學(xué)歷較少, 甚至有一部分退伍或轉(zhuǎn)業(yè)軍人學(xué)歷在大專及以下水平.隨著社會對高等教育的要求越來越高, 提高教師學(xué)歷達(dá)到研究生學(xué)歷水平迫在眉睫.
其次, 職稱結(jié)構(gòu)還存在不合理情況.一方面, 評定職稱的教師, 在軍事學(xué)科系列評聘的幾乎沒有, 都是掛靠其他系列評的.這樣的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)在學(xué)校其他各個(gè)專業(yè)、各個(gè)學(xué)科都是不可想象, 也十分罕見.[1]另一方面, 軍事理論教師的職稱大部分集中在中級職稱, 還有一部分教師沒有職稱.為了更好的提升教學(xué)效果和科研能力, 有必要加快調(diào)整職稱結(jié)構(gòu).
1.2 基本素質(zhì)不高
軍事理論課程的教學(xué)工作必須具備相應(yīng)的課程背景知識, 才能從深層次上把握課程精髓, 透徹的講解給學(xué)生.但目前軍事學(xué)科專業(yè)教師在軍事理論教師中所占比重較小, 大部分教師所學(xué)非軍事專業(yè), 也沒有接受過專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練, 使得軍事理論教師隊(duì)伍基本素質(zhì)相對不高.這種情況直接影響到軍事理論課程的教學(xué)效果, 使學(xué)生對軍事課程的學(xué)習(xí)和掌握不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo).
2 軍事理論教師隊(duì)伍現(xiàn)存問題的成因分析
2.1 學(xué)校管理因素
軍事理論課程作為為國家培養(yǎng)軍事人才, 提高全民國防水平的專業(yè)課程, 本應(yīng)受到重視, 但目前的情況卻不樂觀.究其原因主要包括兩個(gè)方面:一方面, 軍事理論教師編制混亂, 不利于管理.現(xiàn)在軍事理論教師的隸屬問題很混亂.有的將軍事理論教師的編制隸屬于社科部, 有的隸屬于保衛(wèi)處, 有的隸屬于武裝部, 有的隸屬于學(xué)工處, 還有的隸屬于體育學(xué)院.這樣混亂的隸屬情況不利于軍事理論教師的管理和培養(yǎng).另一方面, 軍事理論課程被忽視.這種情況主要表現(xiàn)在軍事理論課程的開設(shè)方式還不一致.有的高校把軍事理論課程設(shè)置為必修課, 有的設(shè)置為選修課, 有的以講座的形式開展, 還有極個(gè)別學(xué)校沒有開設(shè)軍事理論課程.鑒于此種情況, 應(yīng)提高對軍事理論課程的重視程度, 采取必修課的形式系統(tǒng)講授軍事理論知識, 使學(xué)生在進(jìn)行體能訓(xùn)練的同時(shí), 掌握相應(yīng)的理論知識.
2.2 教師個(gè)人因素
富蘭克林有一句話:"空無一物的袋子是難以站得筆直的."同樣, 教師如果沒有淵博的知識, 不注重吸納時(shí)代活水, 一切都是空話.但目前, 軍事理論教師自我學(xué)習(xí)意識薄弱, 主動在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)軍事知識者少之又少, 甚至學(xué)校安排軍事理論培訓(xùn)活動, 也不愿意參加.同時(shí)由于自身理論學(xué)術(shù)功底不深, 使得軍事理論教師整體素質(zhì)有待大幅提升.為此, 軍事理論教師應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)常讀書, 鉆研教學(xué)方法, 積極參加軍事理論培訓(xùn)活動, 努力使自我得到不斷地完善和提高.
3 軍事理論教師隊(duì)伍建設(shè)的建議
3.1 完善軍事理論教師的管理關(guān)
教師隊(duì)伍建設(shè)離不開完善的管理機(jī)制, 高校應(yīng)提高對軍事理論課的重視程度, 建立符合本學(xué)科特點(diǎn)的競爭、激勵(lì)和約束機(jī)制.學(xué)校應(yīng)把軍事理論課與其他課程同等對待, 每年對教學(xué)和科研工作進(jìn)行綜合考評, 考評結(jié)果與職稱評聘、工資待遇掛鉤, 建立優(yōu)勝劣汰的用人機(jī)制.對表現(xiàn)突出, 教學(xué)效果顯著的個(gè)人給予表彰獎(jiǎng)勵(lì), 甚至是破格提拔.對于表現(xiàn)較差, 不思進(jìn)取者, 給予批評警告.于此同時(shí), 學(xué)校要引導(dǎo)教師合理競爭, 鼓勵(lì)大家團(tuán)結(jié)一致, 共同發(fā)展, 避免在競爭中采取惡性手段, 產(chǎn)生不良后果.
3.2 嚴(yán)把軍事理論教師的入門關(guān)
普通高校軍事理論教師的選拔、培養(yǎng)、使用是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的過程.如果普通高校軍事理論教師的選拔沒有搞好, 培養(yǎng)的途徑再好效果也不明顯, 必須嚴(yán)把普通高校軍事理論教師的入門關(guān), 對普通高校軍事理論教師的基本素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的綜合性評價(jià).[2]根據(jù)我國高校教育發(fā)展趨勢, 在軍事理論教師選拔時(shí), 首先應(yīng)嚴(yán)把質(zhì)量關(guān), 確保新入職教師具有碩士研究生學(xué)歷.這即有利于軍事理論教師整體素質(zhì)的提高, 又有利于今后的培訓(xùn)和管理.
其次, 保證軍事理論教師數(shù)量充足.目前大部分高校軍事理論教師數(shù)量遠(yuǎn)未達(dá)到國家要求, 鑒于此種情況, 應(yīng)拓寬軍事理論教師的選配渠道.一方面, 聘請兼職教師彌補(bǔ)其不足.如從本校熱愛軍事, 責(zé)任心強(qiáng), 教學(xué)業(yè)績突出的教師中選拔或從本校相近專業(yè)教師中選配.另一方面, 公開招聘軍事理論教師.如從軍事院校直接招聘軍事理論教師, 不僅增加了教師數(shù)量, 而且保證了教師的質(zhì)量, 優(yōu)化了軍事教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu).
3.3 強(qiáng)化軍事理論教師的培養(yǎng)關(guān)
隨著社會的發(fā)展, 特別是在科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速、知識更新?lián)Q代加快的今天, 高校軍事理論教師需要緊跟時(shí)代步伐, 及時(shí)調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu), 以適應(yīng)教學(xué)和科研的需要.[3]因此, 應(yīng)強(qiáng)化軍事理論教師的培養(yǎng).對于新入職的教師, 采取"助課"的形式, 發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富教師的傳、幫、帶作用, 從教學(xué)方法, 教學(xué)內(nèi)容, 學(xué)生互動等多方面給予新教師指導(dǎo), 使其更快的掌握各種教學(xué)技能, 成長為優(yōu)秀的軍事理論教師.對于業(yè)務(wù)突出的青年教師, 進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng), 鼓勵(lì)其攻讀更高的學(xué)位, 爭取提高具有博士學(xué)位教師的比例.除此之外, 還應(yīng)有計(jì)劃地安排教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí), 提高理論知識和實(shí)際操作能力.
參考文獻(xiàn)
[1]陸海燕, 歐陽長安, 雷志敏.《普通高校軍事理論教師隊(duì)伍建設(shè)的思考》[J].湖南:湖南第一師范學(xué)報(bào), 2007 (09) :52.
[2]傅樂平.《高校軍事理論教師素質(zhì)探析》.[碩士論文][D].湖南:中南大學(xué), 2006.
[3]童建奇.《江西省高校軍事理論師資隊(duì)伍建設(shè)研究》.[碩士論文][D].江西:南昌大學(xué), 2010.
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