初中科學(xué)論文怎么寫(2)
初中科學(xué)論文怎么寫
初中科學(xué)論文
初中化學(xué)新課程中的科學(xué)探究
摘 要:新課程以科學(xué)探究作為突破口,倡導(dǎo)用科學(xué)探究的方式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。本文介紹科學(xué)探究在化學(xué)教與學(xué)中的地位、作用,并提出了培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究能力的策略。
關(guān)鍵詞:化學(xué) 新課程 科學(xué)探究
什么是科學(xué)探究,《辭?！返慕忉屖?“深入探討,反復(fù)研究。”《牛津英語詞典》的解釋是:“求索知識或信息,特別是求真的活動,是搜索、研究、調(diào)查、檢驗的活動。”由此可知,探究的目的是獲取知識、探尋真理;探究的載體是搜尋、調(diào)查、研究、檢驗等科學(xué)方法。
初中化學(xué)新課程有二個重要的特點:一是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)以實驗為基礎(chǔ),二是密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及人們的日常工作和生活。初中化學(xué)的這二個特點,使教師教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中有著豐富的資源和廣泛的途徑進(jìn)行科學(xué)探究。
一、科學(xué)探究在初中化學(xué)新課程中的地位和作用
1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
教育教學(xué)的根本任務(wù)在于促進(jìn)人的全面發(fā)展,科學(xué)探究能促進(jìn)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提高,以及個性和特長的發(fā)展?？茖W(xué)探究要求學(xué)生在探究過程中不拘泥書本,不迷信權(quán)威,不墨守成規(guī)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度
在科學(xué)探究過程中,要求學(xué)生按照一定的程序進(jìn)行探究活動,要求學(xué)生有目的、有計劃地收集證據(jù)材料,并尊重事實,當(dāng)出現(xiàn)與預(yù)想不同的現(xiàn)象時,認(rèn)真分析原因,決不臆造事實;要求學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣,逐步提高探究能力,并鼓勵學(xué)生克服困難、獨立思考、大膽探索,提倡學(xué)生在探究中團(tuán)結(jié)友愛、互助合作等。
3.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注人類發(fā)展的意識和責(zé)任感
科學(xué)探究的內(nèi)容大多是與社會生活實際聯(lián)系密切的問題,特別是人類生存、社會發(fā)展的問題,如環(huán)境保護(hù)、人與自然的關(guān)系、精神文明建設(shè)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展等,這些問題與人們生活息息相關(guān),引導(dǎo)學(xué)生對這些問題加以研究,可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會生活實際、關(guān)注人類發(fā)展的意識,增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。
二、提高初中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)探究能力的策略
1.創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的氛圍
科學(xué)探究需要自由、輕松的氣氛。著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出:“在人的心靈深處,都有一種非常迫切的愿望,那就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此教師應(yīng)努力營造出師生間自由、平等的氛圍。學(xué)生年齡尚小,經(jīng)歷甚少,而且探究技能有限。這要求教師對學(xué)生所犯錯誤要有高度的容忍精神,教學(xué)氣氛要輕松活潑。
2.凸現(xiàn)學(xué)科特點,強(qiáng)調(diào)實驗探究
所謂實驗探究是指通過實驗來進(jìn)行的一種探究活動,它是科學(xué)探究在化學(xué)實驗教學(xué)中的具體化。是化學(xué)教學(xué)中最常見、最主要的探究活動。實驗探究教學(xué)能給學(xué)生提供主動探求知識的寬松環(huán)境,讓他們在成功的設(shè)計和實驗操作的愉悅情緒下,潛力得到充分發(fā)揮,思維更加活躍。
例如酸堿鹽一章是初中化學(xué)中內(nèi)容較多,難度較高的部分。在實際教學(xué)中,可針對初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,采用實驗探究模式,打破原有的教材先后順序進(jìn)行教學(xué)。具體操作如下:
第一階段:接觸性階段。由于“酸、堿、鹽”一章主要是學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)條件和無機(jī)物間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,其涉及的物質(zhì)種類多,且顏色狀態(tài)不一。因而在開始階段,可以給學(xué)生準(zhǔn)備三酸、四堿、八鹽、三種金屬、兩種氧化物和指示劑,用兩個課時讓學(xué)生真實地“摸”到實驗,感知固體物質(zhì)的顏色、溶解性及其對應(yīng)水溶液的顏色,從而掌握物質(zhì)分類的知識和技能。引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄恳环N重要物質(zhì)的性質(zhì)。通過一系列的實驗探究,培養(yǎng)學(xué)生的探求精神和實驗操作能力,在實驗的基礎(chǔ)上掌握重要的酸、堿、鹽的性質(zhì)。
第二階段:理論感知階段。經(jīng)過前面的實驗探究教學(xué),學(xué)生對單一物質(zhì)的性質(zhì)獲已有清晰的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己去歸納并總結(jié)酸、堿、鹽的通性及其復(fù)分解反應(yīng)的條件。通過討論、歸納、總結(jié),使學(xué)生不僅能通過知識的內(nèi)化,很好地理解酸、堿、鹽的性質(zhì)及其反應(yīng)規(guī)律,掌握了復(fù)分解反應(yīng)的條件,而且還要學(xué)會探索化學(xué)知識的一般方法,這就為今后的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。
第三階段:應(yīng)用和創(chuàng)造階段。通過前三個階段的學(xué)習(xí),學(xué)生對酸、堿、鹽的認(rèn)識已較為深刻了。此時,就可引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)化的知識轉(zhuǎn)化為外化的實踐、即對物質(zhì)進(jìn)行鑒別和除雜。還可讓學(xué)生做一些具有創(chuàng)造性的工作,如探尋一些物質(zhì)的制備方法等。通過這一訓(xùn)練途徑,進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
3.精心營造問題情景
科學(xué)探究需要探究的情景,問題是科學(xué)探究的源頭,沒有問題,學(xué)生就不會有探究結(jié)果的思維活動。但不是任何問題都能引起學(xué)生探究動機(jī)的,只有在對問題的答案或解決問題的新途徑、新方法產(chǎn)生困惑時才產(chǎn)生探究欲望,創(chuàng)設(shè)探究活動的情景關(guān)鍵是讓學(xué)生感受到問題的存在,產(chǎn)生探究的強(qiáng)烈欲望,并進(jìn)入積極的探究狀態(tài)。
筆者在二氧化碳的性質(zhì)一節(jié)的教學(xué)中,首先創(chuàng)設(shè)問題情景,然后把全班同學(xué)分成若干小組,讓學(xué)生通過分組討論及查閱資料,從而達(dá)到科學(xué)探究的目的。對教師所提出的問題,讓學(xué)生進(jìn)行充分討論,可極大調(diào)動學(xué)生思維的積極性,有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的活動。使他們的智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”,由此迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。
三、初中化學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究的幾個誤區(qū)
1.所有的化學(xué)知識都必須用科學(xué)探究的方式進(jìn)行教與學(xué)。新課程倡導(dǎo)用科學(xué)探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),但學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是多元化的,不可能所有的化學(xué)知識都通過探究的方式來進(jìn)行。
2.只有化學(xué)實驗才能進(jìn)行科學(xué)探究?；瘜W(xué)學(xué)科的特點決定了化學(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科中進(jìn)行科學(xué)探究的最主要的途徑,但并非僅僅運用化學(xué)實驗才能進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這是因為化學(xué)實驗是獲取化學(xué)知識的重要途徑,但不是唯一的途徑,學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動可以而且必須通過多種途徑進(jìn)行。
3.只有學(xué)生提出問題時,才會產(chǎn)生真正的科學(xué)探究。初中化學(xué)探究活動的問題來源是多方面的,其主要來源是學(xué)生自己提出來的,也可教師設(shè)計的,所有的這些都可以是學(xué)生的探究問題。
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