四年級科學(xué)論文怎么寫(2)
關(guān)于科學(xué)的論文范文
科學(xué)學(xué)科的自我認識:科學(xué)學(xué)科學(xué)
摘要：科學(xué)學(xué)科是科學(xué)知識體系的微觀結(jié)構(gòu)單元，科學(xué)學(xué)科研究是科學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)研究的延伸和細化。建立在科學(xué)學(xué)科研究成果基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)科學(xué)，是錢學(xué)森所倡導(dǎo)的科學(xué)體系學(xué)或科學(xué)知識體系學(xué)的一個基礎(chǔ)分支學(xué)科。通過梳理科學(xué)學(xué)科30年來的期刊文獻，可以大致圈定科學(xué)學(xué)科學(xué)的主要論題。為了推進科學(xué)學(xué)科學(xué)的有序、可持續(xù)發(fā)展，今后一個時期應(yīng)該實施強化學(xué)科意識、借力關(guān)聯(lián)學(xué)科、擴充學(xué)術(shù)隊伍等具體對策。
關(guān)鍵詞：科學(xué)學(xué)科;科學(xué)學(xué)科學(xué);科學(xué)知識體系;科學(xué)體系學(xué)
中圖文獻號：G301 文獻編碼：A DOI：10.3969/j.issn1003-8256.2015.01.005
科學(xué)學(xué)科是具有特定研究對象的科學(xué)知識分支體系，是科學(xué)知識體系的微觀結(jié)構(gòu)單元?，F(xiàn)代科學(xué)包含數(shù)以千計乃至數(shù)以萬計的科學(xué)學(xué)科，它們的研究對象有所差異、研究范圍各不相同?？茖W(xué)學(xué)科學(xué)是以一般科學(xué)學(xué)科作為研究對象的學(xué)科，是科學(xué)學(xué)科自我認識的產(chǎn)物。本文從回溯科學(xué)分類和科學(xué)學(xué)科研究在中國的演進歷程入手，梳理科學(xué)學(xué)科學(xué)的主要論題，提出推進科學(xué)學(xué)科學(xué)的有序、可持續(xù)發(fā)展的基本對策。
1 科學(xué)分類和科學(xué)學(xué)科研究的演進歷程
人們對知識分類、科學(xué)分類問題的思考，同科學(xué)知識的產(chǎn)生幾近同步。2000多年前，古希臘哲學(xué)家柏拉圖(前427-前347)將科學(xué)知識分為辯證法(辯論中關(guān)于概念分析的方法和技巧)、物理知識(包括天文學(xué)、幾何學(xué)等)、倫理學(xué)說(關(guān)于行為和意志的學(xué)問)三類。其學(xué)生亞里士多德(前384-前322)在哲學(xué)框架下將科學(xué)知識分為理論哲學(xué)(數(shù)學(xué)、物理學(xué)、形而上學(xué))、實踐哲學(xué)(關(guān)于人的行為的學(xué)問)、創(chuàng)造哲學(xué)(關(guān)于創(chuàng)作、藝術(shù)、講演等的學(xué)問)三類。進入近代時期，嚴(yán)格意義的科學(xué)誕生之后，一些歐洲學(xué)者對科學(xué)分類問題闡發(fā)了各自的觀點。英國哲學(xué)家弗蘭西斯・培根(1561-1626)按照人的能力，將科學(xué)區(qū)分為三個部分：記憶的科學(xué)(歷史學(xué))、想象的科學(xué)(詩、藝術(shù))、判斷的科學(xué)(哲學(xué)，包括第一哲學(xué)、自然學(xué)、人類科學(xué))。法國哲學(xué)家孔德(1798-1857)繼承圣西門(1760-1825)的分類體系，將科學(xué)區(qū)分為數(shù)學(xué)、天文學(xué)(幾何天文學(xué)、力學(xué)天文學(xué))、物理學(xué)(重力學(xué)說、熱力學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué))、生理學(xué)(生物體結(jié)構(gòu)和分類學(xué)說、植物生理學(xué)、動物生理學(xué))、社會學(xué)五個部分。恩格斯(1820-1895)依據(jù)機械運動、物理運動、化學(xué)運動、生命運動、社會運動等基本運動形式的差異，將科學(xué)相應(yīng)地劃分為力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、社會科學(xué)五個部門。
科學(xué)分類“考察各門科學(xué)之間的區(qū)別和聯(lián)系，確定每門科學(xué)在科學(xué)總聯(lián)系中的地位，揭示整個科學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，建立相應(yīng)的分類體系”[1]。以科學(xué)分類為核心的科學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)研究，伴隨和映襯著科學(xué)知識體系的生成和持續(xù)擴張，走過艱難探索的學(xué)術(shù)歷程?，F(xiàn)代科學(xué)知識體系由難以盡數(shù)的科學(xué)學(xué)科構(gòu)成，研究科學(xué)學(xué)科是科學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)研究的題中之義，是傳統(tǒng)的科學(xué)分類研究的延伸和細化。
1979年，中國科學(xué)家錢學(xué)森(1911-2009)著文倡導(dǎo)創(chuàng)建科學(xué)技術(shù)體系學(xué)，“其任務(wù)是研究科學(xué)技術(shù)組成部分的相互聯(lián)系和關(guān)系，學(xué)科的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡，體系的運動和變化”[2]。科學(xué)技術(shù)體系學(xué)的核心部分是科學(xué)知識體系學(xué)或科學(xué)體系學(xué)，科學(xué)學(xué)科研究則是科學(xué)體系學(xué)的重要內(nèi)容。正是由于錢學(xué)森、錢偉長(1912-2010)、錢三強(1913-1992)等老一代科學(xué)家的積極推動和參與，由于科學(xué)學(xué)、科學(xué)知識體系學(xué)勃然興起的帶動作用，科學(xué)學(xué)科研究在1970年代末以來逐步興起并不斷擴大研究規(guī)模。
近期，我們在“中國知網(wǎng)”的《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫》中，以“學(xué)科”作為檢索詞進行“篇名”的“精確”檢索，共檢出1979年至2014年期間的相關(guān)文獻54722篇(以下簡稱為“學(xué)科”期刊文獻)。
這里需要做兩點說明：其一，“學(xué)科”期刊文獻中，包含少量新聞報道、學(xué)位點介紹等非論文文獻，對這類文獻不做剔除處理不會對統(tǒng)計結(jié)果造成實質(zhì)性影響;其二，“學(xué)科”期刊文獻中，從科學(xué)知識體系視角和從教育管理視角研究“學(xué)科”問題的文獻大約各占其半，嚴(yán)格說來后者不屬于科學(xué)學(xué)科學(xué)意義上的學(xué)科研究范疇，將其納入統(tǒng)計范圍，并不影響我們對科學(xué)學(xué)科文獻量變化趨勢的分析。從教育管理視角研究“學(xué)科”問題要以科學(xué)知識體系視角的學(xué)科研究為基礎(chǔ)和圭臬，因此“學(xué)科”期刊文獻的數(shù)量可以作為表征科學(xué)學(xué)科研究規(guī)模的一個基本指標(biāo)。 由表1可以清楚地看出，“學(xué)科”期刊文獻在微小波動中呈現(xiàn)明顯的增長趨勢。該類文獻的產(chǎn)出量，1978年為19篇，1982年突破100篇，1997年達到1000篇，經(jīng)過7年后在2004年實現(xiàn)數(shù)量翻番，又經(jīng)過8年后在2012年實現(xiàn)再度翻番。我們將1979年至2014年的36年劃分為三個時段，第一時段(1979-1990年)、第二時段(1991-2002年)、第三時段(2003-2014年)產(chǎn)出“學(xué)科”期刊文獻分別為2638篇、12109篇、42138篇，第二時段文獻產(chǎn)出量是第一時段的4.6倍，第三時段文獻產(chǎn)出量是第二時段的3.5倍。
“學(xué)科”期刊文獻量的增長，反映了學(xué)術(shù)界對于學(xué)科研究關(guān)注度的不斷提升，歸根結(jié)底反映了社會需求拉動學(xué)科研究的力度越來越大。1980年代后期至1990年代，不僅有《社會科學(xué)學(xué)科辭典》、《交叉科學(xué)學(xué)科辭典》、《自然科學(xué)學(xué)科辭典》、《學(xué)科大全》、《新學(xué)科手冊》等一系列學(xué)科類工具書問世，而且有學(xué)者開始思考以學(xué)科研究為基礎(chǔ)創(chuàng)建一門新學(xué)科的問題。1987年，上海社會科學(xué)院陳燮君發(fā)表《關(guān)于開創(chuàng)學(xué)科學(xué)的思考》一文，認為“學(xué)科學(xué)是一門以學(xué)科為研究對象的新學(xué)科”，其“主要任務(wù)是研究學(xué)科的定義、分類、結(jié)構(gòu)、模型、形態(tài)、特征、更替、衍生、周期、戰(zhàn)略、動力、方法、傳播、證偽、流派、組織、管理和預(yù)測的一般規(guī)律”[3]。1991年，陳燮君出版《學(xué)科學(xué)導(dǎo)論――學(xué)科發(fā)展理論探索》一書。該書包括學(xué)科學(xué)總論、學(xué)科結(jié)構(gòu)論、學(xué)科文化背景論、學(xué)科方法和科學(xué)方法論、學(xué)科創(chuàng)造論、新學(xué)科戰(zhàn)略論、新學(xué)科內(nèi)在動力論、新學(xué)科環(huán)境機制論、新學(xué)科宏觀控制論、新學(xué)科時間協(xié)同論、新學(xué)科學(xué)派發(fā)展論、新學(xué)科趨勢論等12章內(nèi)容，以靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的視角架構(gòu)了“學(xué)科學(xué)”的學(xué)科理論體系[4]。
科學(xué)學(xué)科學(xué)(學(xué)科學(xué))是科學(xué)學(xué)科研究逐步深化的必然產(chǎn)物，是對科學(xué)學(xué)科研究成果的學(xué)科化整合。1990年代以來，科學(xué)學(xué)科學(xué)引起一部分學(xué)者的關(guān)注，“學(xué)科學(xué)”成為一種解析具體學(xué)科的研究視角，陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了幾篇以這種視角審視旅游地理學(xué)、翻譯學(xué)、音樂學(xué)、高等教育學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)等學(xué)科的期刊論文[5] [6]。然而，由于缺乏專攻型研究者，這類論文數(shù)量太少，同前述科學(xué)學(xué)科研究期刊文獻的持續(xù)增長趨勢，形成明顯的反差。
2 科學(xué)學(xué)科學(xué)的對象確認和主要論題
據(jù)《辭源》編撰者的考據(jù)，中文的“學(xué)科”一詞始現(xiàn)于宋代歐陽修(1007-1072)、宋祁(998-1061)等人纂修的《新唐書》198卷《儒學(xué)傳・序》：“自楊綰、鄭余慶、鄭覃等以大儒輔政，議優(yōu)學(xué)科，先經(jīng)誼，黜進士，后文辭，亦弗能克也。”此處的“學(xué)科”，指儒學(xué)的科目門類。將近1000年前出現(xiàn)的“學(xué)科”概念，同現(xiàn)代的學(xué)科概念在含義上非常接近。
在《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫》中，我們以“學(xué)科”作為“檢索詞”進行“全文”檢索，檢出最早使用“學(xué)科”一詞的文獻刊載于1915年的《清華學(xué)報》。該文是一篇編譯文稿，介紹了美國幾個州有關(guān)教師執(zhí)業(yè)資格的法令[7]。據(jù)此，我們可以大致推定，20世紀(jì)初，中國學(xué)術(shù)界開始使用“學(xué)科”一詞對譯西方文字的相應(yīng)詞匯(如英文discipline、subject等)。
100多年來，中國學(xué)術(shù)界、教育界對于“學(xué)科”概念的使用，有兩種基本涵義，分別用于不同的語境或場域。一是在科學(xué)知識體系語境下，“學(xué)科”被用于標(biāo)示科學(xué)知識的類分劃界，具有明顯的理論指向?？茖W(xué)體系學(xué)、科學(xué)學(xué)科學(xué)等科學(xué)學(xué)分支學(xué)科所討論的“學(xué)科”，屬于第一種涵義的學(xué)科。二是在教育管理或人才培養(yǎng)語境下，“學(xué)科”被用于標(biāo)示教育管理(人才培養(yǎng))領(lǐng)域的類分劃界，具有明顯的實踐指向。1915年《清華學(xué)報》所刊文稿中的“學(xué)科”，即屬于這種涵義。國務(wù)院學(xué)位委員會1983年頒布《高等學(xué)校和科研機構(gòu)授予博士和碩士學(xué)位的學(xué)科、專業(yè)目錄(試行草案)》，1990年修訂為《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，其中的“學(xué)科”概念也屬此例。高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、管理層經(jīng)常思考和談?wù)摰?ldquo;學(xué)科布局”、“學(xué)科建設(shè)”、“特色學(xué)科”、“重點學(xué)科”、“學(xué)科評估”、“學(xué)科教學(xué)”等，大多屬于第二種涵義的學(xué)科。這種涵義的學(xué)科，通?？梢杂?ldquo;專業(yè)”概念來置換。可以認為，第二種涵義的“學(xué)科”概念來源于第一種涵義的“學(xué)科”概念;第二種涵義的“學(xué)科”概念，經(jīng)常在第一種涵義的“學(xué)科”概念的基礎(chǔ)上被廣義化，用于指稱一個包含多個第一種涵義“學(xué)科”的專業(yè)知識領(lǐng)域或育人專業(yè)領(lǐng)域。因此，“學(xué)科”概念的兩種涵義，既有某種程度的內(nèi)在聯(lián)系，又存在明顯的區(qū)別。
2000年，王續(xù)琨在《科學(xué)學(xué)：過去、現(xiàn)在和未來》一文中，正式啟用“科學(xué)學(xué)科學(xué)”這個學(xué)科名稱用以替代“學(xué)科學(xué)”，將其列為理論科學(xué)學(xué)的一門分支學(xué)科[8]。“科學(xué)學(xué)科學(xué)”采用通行的學(xué)科方式命名，即研究對象加“學(xué)”字。“科學(xué)學(xué)科”作為科學(xué)學(xué)科學(xué)的特有研究對象，專指前述第一種涵義的學(xué)科。“學(xué)科”前面加上“科學(xué)”二字，其意義不僅在于明確標(biāo)示了“科學(xué)學(xué)科”是指科學(xué)知識體系語境下的學(xué)科，而且可以避免“學(xué)科學(xué)”這個學(xué)科名稱被誤讀、誤解的尷尬。
據(jù)我們所知，第一次接觸“學(xué)科學(xué)”這個術(shù)語的人，基本上都將其中第一個“學(xué)”字視為動詞，將“學(xué)科學(xué)”理解為“學(xué)――科學(xué)”。“學(xué)科學(xué)，用科學(xué)”是人們耳熟能詳?shù)某Ｓ谜Z、宣傳語。在期刊數(shù)據(jù)庫中以“學(xué)科學(xué)”作為檢索詞進行“精確”檢索，檢出文獻除少數(shù)幾篇外都是“學(xué)――科學(xué)”文獻。只有那些知曉“學(xué)科學(xué)”具有特定涵義的人，才會使用“學(xué)科――學(xué)”的切分方式，將其解讀為一門以“學(xué)科”作為研究對象的學(xué)科。以“科學(xué)學(xué)科”來替代“學(xué)科”，盡管可能會出現(xiàn)“科學(xué)學(xué)――科學(xué)”這樣的不當(dāng)解讀方式，由于讀不出明確涵義，只能放棄不當(dāng)解讀，進而力圖通過一定方式探尋、了解“科學(xué)學(xué)科學(xué)”的真實內(nèi)涵。
作為科學(xué)學(xué)科學(xué)研究對象的科學(xué)學(xué)科，可以從多個角度、側(cè)面來進行研究。換言之，科學(xué)學(xué)科學(xué)作為科學(xué)知識體系學(xué)的重要分支學(xué)科，有著豐富的論析主題或研究內(nèi)容，諸如科學(xué)學(xué)科的確認基準(zhǔn)，科學(xué)學(xué)科的類型劃分，科學(xué)新學(xué)科的孕育機理，科學(xué)新學(xué)科的創(chuàng)生模式，科學(xué)新學(xué)科生長點的預(yù)判方法，科學(xué)學(xué)科演進發(fā)展的內(nèi)部條件，科學(xué)學(xué)科演進發(fā)展的社會環(huán)境，科學(xué)學(xué)科的聚類結(jié)構(gòu)――科學(xué)分類等。由于“學(xué)科”期刊論文約有半數(shù)屬于嚴(yán)格意義的科學(xué)學(xué)科學(xué)研究范疇，對這些文獻進行檢索和梳理，可以探知科學(xué)學(xué)科學(xué)在特定時段的熱門論題或重點研究內(nèi)容。 期刊文獻的題名或篇名，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確而簡明地指出該文的論題。“題名是以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映報告、論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合。”[9] 因此，利用文獻篇名或題名，是一種比較簡便的主題檢索和判定方法。我們選擇科學(xué)學(xué)科學(xué)處于孕育期的1985年作為文獻檢索的起點，在《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫》中對最近30年(1985-2014年)的54088篇“學(xué)科”期刊文獻進行篇名檢視，首先初步篩選出十幾個以“學(xué)科”作為核心詞的主題詞組，然后使用這些主題詞組進行“篇名”的“精確”檢索。檢出文獻在70篇以上的主題詞組，總計有24個(組)，列為表2(“學(xué)科特點”中包含“學(xué)科特征”文獻67篇;“學(xué)科現(xiàn)狀”中包含“學(xué)科研究現(xiàn)狀”文獻20篇)。
表2 中國學(xué)術(shù)期刊按主題詞組進行篇名檢索的文獻數(shù)量(1985-2014年)
主題詞組 文獻量 主題詞組 文獻量 主題詞組 文獻量 主題詞組 文獻量
學(xué)科體系 1272 學(xué)科性質(zhì) 418 新興學(xué)科 206 學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略 128
新學(xué)科 619 學(xué)科整合 362 邊緣學(xué)科 205 學(xué)科融合 122
交叉學(xué)科 597 學(xué)科特點 326 學(xué)科屬性 191 學(xué)科建構(gòu) 95
學(xué)科交叉 562 學(xué)科分類 247 多學(xué)科研究 173 學(xué)科協(xié)同 93
跨學(xué)科研究 492 學(xué)科地位 218 學(xué)科創(chuàng)新 165 學(xué)科現(xiàn)狀 79
學(xué)科定位 471 學(xué)科結(jié)構(gòu) 221 學(xué)科滲透 146 學(xué)科意識 75
檢索日期：2015年2月6日
依據(jù)檢索結(jié)果，我們將科學(xué)學(xué)科學(xué)近期的主要論題概括為以下“六論”：科學(xué)學(xué)科屬性類型論、科學(xué)新學(xué)科創(chuàng)生論、科學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)論、科學(xué)學(xué)科定位關(guān)系論、科學(xué)學(xué)科演進方式論、科學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略論。
――科學(xué)學(xué)科屬性類型論，涵蓋“交叉學(xué)科”、“學(xué)科性質(zhì)”、“學(xué)科特點”、“學(xué)科分類”、“邊緣學(xué)科”、“學(xué)科屬性”等主題詞組。在該論題之下，需要研究科學(xué)學(xué)科的屬性特征和確認基準(zhǔn)、科學(xué)學(xué)科類型劃分的一般原則、科學(xué)學(xué)科分類方案等。
――科學(xué)新學(xué)科創(chuàng)生論，涵蓋“新學(xué)科”、“學(xué)科交叉”、“跨學(xué)科研究”、“新興學(xué)科”、“學(xué)科意識”等主題詞組。在該論題之下，主要探討新學(xué)科孕育的內(nèi)部條件和外部環(huán)境、新學(xué)科的創(chuàng)生模式、新學(xué)科創(chuàng)生區(qū)位的預(yù)先判定等。
――科學(xué)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)論，涵蓋“學(xué)科體系”、“學(xué)科結(jié)構(gòu)”、“學(xué)科建構(gòu)”等主題詞組。在該論題之下，需要研究科學(xué)學(xué)科的層級結(jié)構(gòu)、科學(xué)學(xué)科理論體系的建構(gòu)原則、科學(xué)學(xué)科的分支學(xué)科的架構(gòu)方式等。
――科學(xué)學(xué)科定位關(guān)系論，涵蓋“學(xué)科定位”、“學(xué)科地位”等主題詞組。在該論題之下，主要探討科學(xué)學(xué)科定位的方法、科學(xué)學(xué)科在科學(xué)知識體系中的地位、科學(xué)學(xué)科與親緣學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等。
――科學(xué)學(xué)科演進方式論，涵蓋“學(xué)科整合”、“多學(xué)科研究”、“學(xué)科創(chuàng)新”、“學(xué)科滲透”、“學(xué)科融合”、“學(xué)科協(xié)同”等主題詞組。在該論題之下，需要研究科學(xué)學(xué)科演進的內(nèi)部機制、科學(xué)學(xué)科演進的外部機制、科學(xué)學(xué)科演進中的互動方式等。
――科學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略論，涵蓋“學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略”、“學(xué)科發(fā)展策略”等主題詞組。在該論題之下，主要探討科學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略的謀劃原則、科學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略的具體內(nèi)容、實施科學(xué)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略的保障條件等。
3 科學(xué)學(xué)科學(xué)的推進對策
為了推進科學(xué)學(xué)科學(xué)的有序、可持續(xù)發(fā)展，今后一個時期，在充分利用科學(xué)學(xué)科研究已有成果的基礎(chǔ)上，我們建議實施強化學(xué)科意識、借力關(guān)聯(lián)學(xué)科、擴充學(xué)術(shù)隊伍三項具體對策。
3.1 強化學(xué)科意識
中國學(xué)術(shù)期刊中的“學(xué)科”研究論文，作者來自于數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)、社會科學(xué)的許多學(xué)科領(lǐng)域。他們構(gòu)思和撰寫這些論文，體現(xiàn)了具體學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科意識。例如，寫作《創(chuàng)意寫作學(xué)的學(xué)科定位》一文，作者必然需要在學(xué)科意識的導(dǎo)引下，從學(xué)科的視角審視和探討創(chuàng)意寫作學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，從而辨析、確認這門學(xué)科在科學(xué)知識體系中的地位。寫“學(xué)科”文章，當(dāng)然要具有所涉學(xué)科的學(xué)科意識。從科學(xué)學(xué)科學(xué)發(fā)展的視角來看，研究者只有形成清醒的學(xué)科意識，才有可能自覺地開展科學(xué)學(xué)科學(xué)的相關(guān)元研究。
在1979年以來的54866篇“學(xué)科”期刊文獻中，只能篩選出7篇屬于科學(xué)學(xué)科學(xué)元研究范疇的“學(xué)科學(xué)”論文。學(xué)科元研究幾近空白的實際狀況，已經(jīng)成為科學(xué)學(xué)科學(xué)演進發(fā)展的瓶頸。所謂學(xué)科元研究，是指對科學(xué)學(xué)科學(xué)這門學(xué)科中各種具有一般性、普遍性、基礎(chǔ)性特征的元問題的探討，主要涉及它的歷史沿革、對象范圍、學(xué)科定位(學(xué)科關(guān)聯(lián))、研究范式、主要方法、理論體系、學(xué)科結(jié)構(gòu)、應(yīng)用領(lǐng)域、演進態(tài)勢、發(fā)展環(huán)境、未來前景等。學(xué)科元研究對處于任何演進發(fā)展階段的學(xué)科而言都是極為重要的，因為它是一門學(xué)科的自我認知、自我反省，可以影響到這門學(xué)科的基本走向和發(fā)展速度。因此，學(xué)科元研究的涉獵廣度和開掘深度，通常可以作為該學(xué)科成熟度的一個重要標(biāo)尺。
自1987年中國學(xué)者著文倡導(dǎo)創(chuàng)建學(xué)科學(xué)(科學(xué)學(xué)科學(xué))至今，27年僅發(fā)表了寥寥7篇科學(xué)學(xué)科學(xué)元研究論文，而且后面6篇論文均沒有涉及元研究的核心論題。學(xué)科元研究既沒有廣度也沒有達到應(yīng)有的深度。加強學(xué)科元研究，已經(jīng)成為推進科學(xué)學(xué)科學(xué)有序演進，進而推動科學(xué)知識體系研究向縱深發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急?？茖W(xué)學(xué)研究者應(yīng)該責(zé)無旁貸地擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)者、傳播者的角色，以自己參與科學(xué)學(xué)科學(xué)元研究的實際行動宣傳這門意義特殊的新興學(xué)科，吸引一批具有不同學(xué)科背景的“學(xué)科”研究者向科學(xué)學(xué)科學(xué)元研究這個方向靠攏乃至“轉(zhuǎn)軌”。
3.2 借力關(guān)聯(lián)學(xué)科
科學(xué)知識體系演進的歷史表明，任何學(xué)科都不可能各自為戰(zhàn)、單兵獨進。一門學(xué)科在其孕育、萌生、成長的過程中，同其他學(xué)科之間必然發(fā)生誘引、借鑒、移植、滲透、融合等互動作用。在科學(xué)知識體系這個復(fù)雜性事物的演進過程中，由于各個要素、局部或子系統(tǒng)所處的微觀環(huán)境、原有的基礎(chǔ)條件各不相同，必然存在著發(fā)展的不均衡，表現(xiàn)為林林總總、難以盡數(shù)的學(xué)科有萌生時間早晚的不同，有演進速度快慢的差異。在任何一個時間點上，學(xué)科之間都不是齊頭并進、并駕齊驅(qū)的。從哲學(xué)上來看，均衡是相對的，而不均衡是絕對的。發(fā)展的不均衡就是矛盾，正因為學(xué)科之間不均衡狀況的存在，導(dǎo)致知識體系在矛盾運動中趨向新的相對均衡狀態(tài)。所以說，不斷走向均衡化是學(xué)科體系演進的重要內(nèi)驅(qū)力。具體而言，先期問世的學(xué)科能夠?qū)μ幱谠杏?、草?chuàng)階段的學(xué)科產(chǎn)生示范、導(dǎo)引作用，發(fā)展速度較快的學(xué)科能夠?qū)Πl(fā)展速度較慢的學(xué)科產(chǎn)生拉引、扶持作用。 按照互動作用的強弱程度，科學(xué)學(xué)科學(xué)的關(guān)聯(lián)學(xué)科可以區(qū)分為親緣學(xué)科、近鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科等幾種類型。其中，最值得關(guān)注的是科學(xué)知識體系學(xué)和跨學(xué)科學(xué)這兩門親緣學(xué)科。
科學(xué)知識體系學(xué)是科學(xué)學(xué)科學(xué)的上位親緣學(xué)科，即后者是前者的分支學(xué)科。自錢學(xué)森首倡創(chuàng)建科學(xué)技術(shù)體系學(xué)以來的30多年，相關(guān)期刊論文[10] [11] [12] [13] 和專著[14] 偶有所見?？傮w來看，科學(xué)知識體系學(xué)仍處于初期創(chuàng)生階段，同科學(xué)學(xué)科學(xué)的發(fā)展水平基本相似。在這種情況下，科學(xué)學(xué)科學(xué)不能消極地等待科學(xué)知識體系學(xué)向其輸送“營養(yǎng)”，研究者應(yīng)該在準(zhǔn)確把握兩者層級關(guān)系的基礎(chǔ)上建立互相促進的借力機制，以整體的謀劃促局部的推進、以局部的突破促整體的延展。
跨學(xué)科學(xué)以超越一個學(xué)科范圍的研究行為作為研究對象，是科學(xué)學(xué)科學(xué)的等位親緣學(xué)科或姊妹學(xué)科。1985年，劉仲林著文提出創(chuàng)建和發(fā)展“跨學(xué)科學(xué)”的構(gòu)想[15]。1990年代以來，中國學(xué)術(shù)期刊上共發(fā)表了9篇元研究論文[16][17]，涉及跨學(xué)科學(xué)的理論基礎(chǔ)、發(fā)展態(tài)勢、教育活動等問題，另外還有幾部跨學(xué)科學(xué)的著作問世[18][19]。就研究內(nèi)容而言，跨學(xué)科學(xué)與科學(xué)學(xué)科學(xué)之間有部分疊合關(guān)系，跨學(xué)科學(xué)側(cè)重于探討跨學(xué)科研究方式與科學(xué)知識體系演進的關(guān)系，科學(xué)學(xué)科學(xué)側(cè)重于探討科學(xué)學(xué)科與架構(gòu)科學(xué)知識體系的關(guān)系，研究視角互為補充。跨學(xué)科學(xué)的起點和發(fā)展程度略超前于科學(xué)學(xué)科學(xué)，研究者應(yīng)該利用兩門學(xué)科之間的疊合關(guān)系建立互為補充的借力機制，在學(xué)科層面上以某些共通性為節(jié)點形成協(xié)同發(fā)展的合力。
3.3 擴充學(xué)術(shù)隊伍
一門學(xué)科的發(fā)展速度，歸根結(jié)底取決于學(xué)術(shù)研究隊伍的數(shù)量規(guī)模和質(zhì)量水平?？茖W(xué)學(xué)科學(xué)乃至科學(xué)知識體系學(xué)，至今尚未建立起“術(shù)業(yè)有專攻”的學(xué)術(shù)隊伍。對于科學(xué)學(xué)科學(xué)、科學(xué)知識體系學(xué)這樣的理論性較強的學(xué)科，可能永遠不會出現(xiàn)市場營銷學(xué)、人力資源管理學(xué)、圖書館學(xué)等應(yīng)用型、實踐性學(xué)科那樣人頭攢動、熙來攘往的熱鬧景象。但是，通過扎扎實實的努力，凝聚人氣，組建一支基本學(xué)術(shù)隊伍還是必要的，也是可能的。
歷史已經(jīng)證明，進入高等學(xué)校的課堂是一門學(xué)科獲得發(fā)展活力和后勁的重要保障。普通高等學(xué)校在已經(jīng)普遍開設(shè)的自然辯證法概論、科學(xué)學(xué)或科學(xué)技術(shù)學(xué)概論等課程中，可以鼓勵教師在自己有學(xué)習(xí)心得和研究心得的基礎(chǔ)上，充實科學(xué)學(xué)科學(xué)、科學(xué)知識體系學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。在哲學(xué)門類、教育學(xué)門類、理學(xué)門類、管理學(xué)門類等的一些學(xué)科專業(yè)中，則可以為研究生開設(shè)某些建立在科學(xué)學(xué)科研究成果基礎(chǔ)上的課程，如科學(xué)知識體系研究專題、科學(xué)學(xué)科研究專題、跨學(xué)科研究專題等。在本科教育層次上，可以面向本科生開設(shè)同科學(xué)學(xué)科學(xué)、科學(xué)知識體系學(xué)相關(guān)的選修課，在廣大青年學(xué)子的學(xué)術(shù)心田里撒播科學(xué)學(xué)科研究的種子。
目前，在“中國知網(wǎng)”的《中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》中，雖然檢索到1699篇以“學(xué)科”作為題名主題詞的學(xué)位論文(起始年份2000年)，但卻沒有檢索到以“學(xué)科學(xué)”這個學(xué)科名稱作為題名主題詞的學(xué)位論文。我們堅信，通過連續(xù)開設(shè)相關(guān)課程，科學(xué)學(xué)科學(xué)的種子總有一天會發(fā)芽，在不遠的將來科學(xué)學(xué)科學(xué)的某些元問題肯定會成為碩士研究生、博士研究生的學(xué)位論文選題。
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