碩士學(xué)術(shù)論文范文

　　碩士是一個(gè)介于學(xué)士及博士之間的研究生學(xué)位，下面是小編精心推薦的碩士學(xué)術(shù)論文范文，希望你能有所感觸!

　　碩士學(xué)術(shù)論文范文篇一

　　職教碩士培養(yǎng)探究

　　摘 要：高水平的師資隊(duì)伍是凸顯職業(yè)教育辦學(xué)特色和提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來(lái)，職業(yè)教育的碩士培養(yǎng)領(lǐng)域得到了良好的發(fā)展，但是作為一個(gè)新生事物，相關(guān)工作還處于起步階段，在培養(yǎng)過(guò)程中難免出現(xiàn)諸多亟待解決的問(wèn)題和矛盾。根據(jù)職教碩士現(xiàn)階段面臨的問(wèn)題，對(duì)職教碩士的內(nèi)涵、培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，嘗試提出職教碩士培養(yǎng)策略，進(jìn)而制定符合區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的職教碩士培養(yǎng)模式。

　　關(guān)鍵詞：職教碩士，內(nèi)涵，現(xiàn)狀，培養(yǎng)策略，培養(yǎng)模式

　　中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2

　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

　　一、引言

　　2000年和2002年，國(guó)務(wù)院分別頒發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件，旨在進(jìn)一步提升職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平，并促進(jìn)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。十多年來(lái)，全國(guó)已建設(shè)國(guó)家級(jí)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地93個(gè)、地方職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地300多個(gè)、教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)示范單位8個(gè)、教師企業(yè)實(shí)踐單位10個(gè)，超過(guò)30所院校的113個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的碩士畢業(yè)生，職業(yè)教育領(lǐng)域取得了豐碩的成果，職教人才的培養(yǎng)走進(jìn)了更高的層次。但是職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的碩士培養(yǎng)作為一個(gè)還處于起步階段的新生事物，在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了諸多亟待解決的問(wèn)題和矛盾。

　　二、職教碩士的內(nèi)涵

　　(一)中職碩士與職教碩士

　　目前，國(guó)家并未對(duì)中職碩士與職教碩士有明確的定義，對(duì)于《中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》中所提及的碩士類(lèi)型，約定俗成叫做中職碩士;本文所討論的碩士類(lèi)型在中職碩士的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充了其內(nèi)涵，以下稱(chēng)做職教碩士。

　　(二)職教碩士的培養(yǎng)對(duì)象

　　隨著國(guó)家職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，以及各類(lèi)職教師資培養(yǎng)單位的建立，職教碩士的培養(yǎng)對(duì)象范圍在逐漸發(fā)生著改變。從早期面向中職學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位人員，今后可能會(huì)逐步包含應(yīng)屆畢業(yè)生直接攻讀碩士學(xué)位和往屆畢業(yè)生繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位人員。由此可見(jiàn)，職教碩士培養(yǎng)對(duì)象今后很可能有兩類(lèi)，一類(lèi)是在中職學(xué)?；蚱髽I(yè)單位具備一定工作經(jīng)驗(yàn)的往屆畢業(yè)生，另一類(lèi)是直接攻讀職教碩士的應(yīng)屆生畢業(yè)生。在支持中職學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位的同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)其他類(lèi)型的對(duì)象參加培養(yǎng)，特別是在企業(yè)單位有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并在中職學(xué)校兼職教學(xué)的往屆畢業(yè)生。

　　(三)職教碩士的定位

　　職教碩士到底屬于何種性質(zhì)的學(xué)位，國(guó)家相關(guān)制度并沒(méi)有明確的規(guī)定，各個(gè)培養(yǎng)單位也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是根據(jù)現(xiàn)有的相關(guān)授予制度，大體上有三類(lèi)。一是采用統(tǒng)考方式入學(xué)，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)以在職申請(qǐng)學(xué)位的形式獲得學(xué)術(shù)學(xué)位;二是考慮其服務(wù)職教領(lǐng)域的特點(diǎn)，將其與教育碩士、工程碩士一樣劃為專(zhuān)業(yè)學(xué)位;三是將其看作一種在一定學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位，即“專(zhuān)業(yè)學(xué)位+學(xué)術(shù)學(xué)位”的類(lèi)型。湖北工業(yè)大學(xué)李夢(mèng)卿、同濟(jì)大學(xué)陳祝林等學(xué)者認(rèn)為，職教碩士不能夠簡(jiǎn)單地授予獨(dú)立的學(xué)位，而是要根據(jù)職教碩士學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩者兼有的特點(diǎn)，將職教碩士定位為在職教專(zhuān)業(yè)學(xué)位下不同應(yīng)用方向的專(zhuān)業(yè)學(xué)位;前天津工程師范學(xué)院周明星等學(xué)者更是提出了“職業(yè)技術(shù)教育碩士”制度的構(gòu)想;通過(guò)北京師范大學(xué)和震博士的調(diào)查，分別有70%和80%的學(xué)員認(rèn)為用教育學(xué)碩士標(biāo)準(zhǔn)要求中職教師并不合適且需要針對(duì)職教碩士設(shè)計(jì)一種新的學(xué)位制度。因此，十分有必要參照教育學(xué)碩士學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)一種專(zhuān)門(mén)針對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)位制度。

　　三、 職教碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　盡管各個(gè)培養(yǎng)單位圍繞職教碩士的培養(yǎng)要求做出了諸多嘗試并取得了一定成果，但是由于暫無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可依，在職教碩士培養(yǎng)過(guò)程中或多或少出現(xiàn)了一些問(wèn)題與矛盾。

　　(一)沒(méi)有創(chuàng)新的課程設(shè)置

　　由于人們對(duì)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位的青睞，現(xiàn)在各個(gè)培養(yǎng)單位主要沿用傳統(tǒng)碩士學(xué)位的培養(yǎng)體系，在教學(xué)計(jì)劃上基本采用學(xué)術(shù)型或?qū)I(yè)型碩士所設(shè)課程加上幾門(mén)教育學(xué)課程，于是就出現(xiàn)了課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的問(wèn)題，無(wú)法凸顯職教碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和特色;特別是畢業(yè)論文設(shè)置情況，很多培養(yǎng)單位要求學(xué)員按照學(xué)術(shù)型碩士論文的標(biāo)準(zhǔn)完成。在這種傳統(tǒng)思維的導(dǎo)向下，職教碩士培養(yǎng)就很容易走回學(xué)科培養(yǎng)的老路。

　　(二)缺乏靈活多樣的教學(xué)方式

　　隨著職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，職教碩士學(xué)員的內(nèi)涵將會(huì)發(fā)生很大改變，這就使得職教碩士學(xué)員在專(zhuān)業(yè)背景、工作經(jīng)歷、年齡、來(lái)源等方面存在巨大的差異。目前，許多培養(yǎng)單位依然在沿用面向普通碩士的教學(xué)方法，且很少根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的具體情況制定更加靈活的教學(xué)方法和手段。不同于普通的學(xué)員，職教碩士學(xué)員一般是來(lái)自中職學(xué)校的專(zhuān)兼職教師，具備一定的職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是其科研能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)等方面的水平都參差不齊。所以，在實(shí)際教學(xué)中必須采用靈活的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員主觀(guān)能動(dòng)性，兼顧不同學(xué)員之間的層次差異，讓水平相對(duì)較高的學(xué)員盡早參與課題的研究進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)員通過(guò)教師講授、指導(dǎo)閱讀、合作進(jìn)行課題研究等學(xué)習(xí)方式，盡快提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與科研水平。

　　(三)難以體現(xiàn)培養(yǎng)特色

　　為中職學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人是職教碩士教育的最終目的，同時(shí)也是職教辦學(xué)的需求所在。這就要求職教碩士除了提升專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)水平以外，還需要對(duì)職業(yè)教育學(xué)相關(guān)知識(shí)有較深刻的理解，并且具備較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)、實(shí)操、教育科研等方面的能力。但是由于以下幾個(gè)原因，“雙師型”的特色很難體現(xiàn)在職教碩士教育中。首先，由于受到教學(xué)方式的限制，職教碩士的培養(yǎng)模式缺乏針對(duì)性;其次，許多培養(yǎng)單位并不注重學(xué)員取得更高級(jí)別的職業(yè)資格證;最后，一些培養(yǎng)單位特別是非師范類(lèi)高校，無(wú)法提供足夠的職業(yè)教育學(xué)方面的師資。

　　(四)突出的工學(xué)矛盾

　　從培養(yǎng)單位課程設(shè)置的角度來(lái)看，要求職教碩士學(xué)員能夠進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，較為系統(tǒng)地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí);但是從學(xué)員的原工作單位角度來(lái)看，為了減小脫產(chǎn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校教學(xué)管理工作的影響，就會(huì)希望學(xué)員能夠盡可能縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間;從學(xué)員本身立場(chǎng)來(lái)看，即使自己有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，但是由于原工作單位的需求，也不得不顧此失彼;那么上述情況就會(huì)引發(fā)非常突出的工學(xué)矛盾?？紤]到職教碩士培養(yǎng)的特殊性，所有培養(yǎng)階段的安排必須靈活且能夠相互協(xié)調(diào)，既可以根據(jù)培養(yǎng)需要進(jìn)行集中上課，又可以邊工作邊學(xué)習(xí)，在保證學(xué)員具備充足的課程學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)還能滿(mǎn)足原單位的工作安排。 　　四、職教碩士培養(yǎng)策略探析

　　職教碩士教育的發(fā)展現(xiàn)狀暴露出諸多問(wèn)題和矛盾，因此培養(yǎng)單位在制定培養(yǎng)方案前有必要根據(jù)實(shí)際情況制定對(duì)應(yīng)的策略，減輕甚至規(guī)避這些問(wèn)題所帶來(lái)的影響。

　　(一) 重視專(zhuān)業(yè)化的技能水平

　　1、凸顯課程的針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性

　　更好地提高學(xué)員的職業(yè)技能是職教碩士培養(yǎng)的主要目的之一。如果中職學(xué)校教師未能掌握嫻熟的技能，其學(xué)生也就無(wú)法掌握良好的操作技能。因此，學(xué)員必須意識(shí)到，學(xué)生需要掌握的技能，自己要先熟練甚至精通，并積極向“產(chǎn)學(xué)研”一體化的“雙師型”教師轉(zhuǎn)變以滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)工作的需求。那么在職教碩士培養(yǎng)課程的設(shè)計(jì)上，需要根據(jù)各個(gè)地區(qū)產(chǎn)業(yè)化的特點(diǎn)以及各中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐情況，適當(dāng)開(kāi)設(shè)由相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家授課、對(duì)教育實(shí)踐具有指導(dǎo)意義且專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)踐課程，以此提高課程的針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性。

　　2、重視實(shí)際教學(xué)技能的提升

　　有相當(dāng)一部分中職學(xué)校教師并非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，造成教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)、技巧缺乏的現(xiàn)狀。那么在職教碩士培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)側(cè)重提高學(xué)員的教學(xué)能力，豐富教學(xué)技巧。通過(guò)各類(lèi)觀(guān)摩實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引入先進(jìn)的教學(xué)方法，并反復(fù)揣摩教育教學(xué)技巧，使學(xué)員能夠正確了解自身教學(xué)工作的缺陷，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和研究新的教育理念和教學(xué)技巧，以充實(shí)自己的教學(xué)思想，培養(yǎng)注重教學(xué)研究的習(xí)慣。

　　3、設(shè)置實(shí)踐性強(qiáng)的培養(yǎng)模式

　　教師、企業(yè)和學(xué)生三者之間的關(guān)系是職業(yè)教育領(lǐng)域非常重要的關(guān)系，教師傳授給學(xué)生的技能應(yīng)與企業(yè)實(shí)際需求相一致，才能夠培養(yǎng)出合格的技能人才。這就需要在高層次的職教碩士培養(yǎng)過(guò)程中，設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際緊密相關(guān)并具備一定前沿性和前瞻性的課程內(nèi)容，并針對(duì)各個(gè)不同產(chǎn)業(yè)區(qū)域和不同中職學(xué)校的特點(diǎn)，完善符合實(shí)際情況的培養(yǎng)方案。

　　(二)傳授系統(tǒng)化的理論知識(shí)

　　1、提升理論知識(shí)水平的標(biāo)準(zhǔn)要依照研究生教育

　　職教碩士理論知識(shí)水平和質(zhì)量相對(duì)較低的現(xiàn)狀，不利于其職業(yè)生涯以及職業(yè)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，對(duì)職教碩士的培養(yǎng)要與全日制研究生培養(yǎng)同樣地從嚴(yán)要求，以研究生教育的標(biāo)準(zhǔn)去提升職教碩士的理論知識(shí)水平。其一，要通過(guò)嚴(yán)格的考試來(lái)要求學(xué)員完成培養(yǎng)過(guò)程中的所有課程，督促學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)課程;其二，高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)位論文，使得學(xué)員能夠根據(jù)實(shí)際的教學(xué)工作完成學(xué)位論文的撰寫(xiě)并進(jìn)行理論實(shí)踐，從而提高學(xué)員主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;其三，在整個(gè)職教碩士培養(yǎng)過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)管理，保障學(xué)員能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

　　2、理論知識(shí)的完整性要靠加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)

　　與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士的要求不同，職教碩士要求在較短的時(shí)間內(nèi)習(xí)得較為全面并且實(shí)用的理論和實(shí)踐知識(shí)。因此，必須圍繞中職學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，打破傳統(tǒng)學(xué)科教育體系的禁錮，做到全面完整地進(jìn)行課程的設(shè)置。職教碩士的專(zhuān)業(yè)必修課要盡量包含本專(zhuān)業(yè)所需的重要課程;而選修課則根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和時(shí)間等具體情況靈活開(kāi)設(shè)，盡可能滿(mǎn)足學(xué)員對(duì)知識(shí)的渴求，培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)面廣的中職教師。

　　3、深度的研究保障理論知識(shí)的系統(tǒng)性

　　具備良好的教學(xué)創(chuàng)新和研究能力，是職教碩士培養(yǎng)的深層次目的，這要求學(xué)員在培養(yǎng)期間開(kāi)展對(duì)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域深度的研究，借此提升自身的理論層次和水平，形成用研究者的眼光在學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的意識(shí)。

　　(三)實(shí)施實(shí)踐化的學(xué)術(shù)要求

　　1、側(cè)重應(yīng)用型的學(xué)術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)

　　與傳統(tǒng)碩士培養(yǎng)目標(biāo)不同，作為職教碩士培養(yǎng)的重要任務(wù)，學(xué)術(shù)研究能力須向應(yīng)用型方向發(fā)展。學(xué)員在培養(yǎng)過(guò)程中，不僅僅要學(xué)習(xí)職業(yè)教育的基本理論，更需要學(xué)會(huì)如何將這些理論應(yīng)用于實(shí)踐工作當(dāng)中，深入企業(yè)調(diào)研，緊密?chē)@企業(yè)的需求展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并善于利用理論知識(shí)研究實(shí)踐中存在的問(wèn)題，使所學(xué)的學(xué)科理論知識(shí)能夠有效地包含在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)術(shù)研究能力。

　　2、堅(jiān)持充分的學(xué)術(shù)實(shí)踐

　　能否為專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展所面臨的問(wèn)題提出創(chuàng)新、實(shí)用的設(shè)計(jì)和解決方法，是職教碩士學(xué)術(shù)能力的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是其職業(yè)生涯發(fā)展的重要保證。學(xué)員在學(xué)習(xí)期間，需利用各類(lèi)教育教學(xué)資源，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，積極探索實(shí)際操作與學(xué)科理論之間的聯(lián)系和規(guī)律，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在問(wèn)題中思考，在矛盾中發(fā)展，進(jìn)一步提高自身學(xué)術(shù)研究能力以及學(xué)術(shù)實(shí)踐能力。

　　3、保證實(shí)踐型的學(xué)術(shù)內(nèi)容

　　職教碩士的培養(yǎng)在強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐和技能實(shí)踐的同時(shí)，還需注重以本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的知識(shí)為基礎(chǔ)。培養(yǎng)單位根據(jù)相當(dāng)一部分職教碩士學(xué)員缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，制定突出應(yīng)用性知識(shí)的教材和教學(xué)計(jì)劃，提升其應(yīng)用性知識(shí)水平，以實(shí)踐性知識(shí)為核心基礎(chǔ)，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，并要求學(xué)員重視應(yīng)用性知識(shí)的習(xí)得，促使其在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并解決應(yīng)用性的實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)員的學(xué)術(shù)知識(shí)水平與實(shí)踐技能。

　　五、職教碩士培養(yǎng)模式探析

　　(一)國(guó)際職教碩士基本培養(yǎng)模式

　　美國(guó)Kentucky大學(xué)為中職學(xué)校管理人員設(shè)置職教碩士學(xué)位，通過(guò)學(xué)習(xí)“職業(yè)教育組織與哲學(xué)”、“從教人員管理與監(jiān)督”等相關(guān)課程，修滿(mǎn)24學(xué)分并完成學(xué)位論文的撰寫(xiě)或者修滿(mǎn)30學(xué)分僅撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告就可獲得該學(xué)位。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，針對(duì)職教師資的碩士學(xué)位應(yīng)定位為“技術(shù)與職業(yè)教育培訓(xùn)碩士”，并提出課程設(shè)置應(yīng)包含“教育學(xué)”、“技術(shù)與職業(yè)教育培訓(xùn)(TVET)”、“職業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)”、“職業(yè)學(xué)科及其教學(xué)法”、“畢業(yè)論文”和“實(shí)習(xí)實(shí)踐”等環(huán)節(jié)。悉尼理工學(xué)院Simpson教授提出由企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員回到相關(guān)高等院校進(jìn)行1-2年教育教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的“返回模式”，德國(guó)則采用達(dá)到“二次國(guó)家統(tǒng)考”要求后再獲得職教教師資格的“雙元制”模式。不難看出，根據(jù)不同地區(qū)和不同產(chǎn)業(yè)集群，國(guó)際上并沒(méi)有統(tǒng)一的職教碩士培養(yǎng)模式。

　　(二)我國(guó)職教碩士培養(yǎng)模式探析

　　基于前面對(duì)職教碩士?jī)?nèi)涵和現(xiàn)狀的梳理以及培養(yǎng)策略的思考，參考聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)職教碩士的定位和培養(yǎng)課程框架的要求，嘗試構(gòu)建職教碩士人才培養(yǎng)模式。 　　1、培養(yǎng)目標(biāo)

　　“雙師型”人才是職教碩士培養(yǎng)的基本目標(biāo)，是職業(yè)教育特色的重要體現(xiàn)。職教碩士主要面向中職學(xué)校的優(yōu)秀中青年專(zhuān)兼職教師，需要通過(guò)有針對(duì)性的高水平教育訓(xùn)練，囊括專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和技能、教育教學(xué)原理和基本技能以及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)觀(guān)、職業(yè)道德觀(guān)等要素，使之培養(yǎng)成為符合地域社會(huì)經(jīng)濟(jì)特色的“雙師型”人才。

　　2、培養(yǎng)對(duì)象

　　國(guó)務(wù)院頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位制定培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件中指出，中職碩士的主要培養(yǎng)對(duì)象為中職學(xué)校在崗專(zhuān)任教師或教育管理人員。在此基礎(chǔ)之上，職教碩士培養(yǎng)對(duì)象的范圍可進(jìn)一步擴(kuò)大，鼓勵(lì)具備一定企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并在中職學(xué)校兼職的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，甚至是畢業(yè)后有志投身職教事業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，采用推薦入學(xué)和培養(yǎng)單位自主招考相結(jié)合的方式篩選培養(yǎng)對(duì)象。

　　3、學(xué)制與學(xué)時(shí)

　　為了有效避免突出的“工學(xué)矛盾”導(dǎo)致在職學(xué)員難以對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間與工作時(shí)間進(jìn)行有效協(xié)調(diào)的問(wèn)題，首先，設(shè)置彈性學(xué)制，培養(yǎng)時(shí)間可以在3-4年之間，保證有半年或一年時(shí)間脫產(chǎn)或者半脫產(chǎn)到培養(yǎng)單位集中上課;其次，撰寫(xiě)學(xué)位論文階段可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作邊工邊讀;最后，實(shí)踐環(huán)節(jié)可利用寒暑假進(jìn)行安排;以此保證學(xué)員擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間并且與原單位具體工作不相沖突。

　　4、課程設(shè)置與學(xué)位授予

　　課程設(shè)置要兼顧培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)要求，設(shè)計(jì)“5+4+1”的課程模塊分布結(jié)構(gòu)，即“職教理論和專(zhuān)業(yè)理論課程模塊(占50%)+教學(xué)實(shí)踐和技能實(shí)踐課程模塊(占40%)+職業(yè)資格證書(shū)課程模塊(占10%)”。 “職教理論和專(zhuān)業(yè)理論課程”模塊包含公共課程子模塊(外語(yǔ)學(xué)習(xí)、科學(xué)技術(shù)與方法論等課程)、職業(yè)教育基礎(chǔ)子模塊(職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)等課程)、職業(yè)教育過(guò)程設(shè)計(jì)子模塊(職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)、職業(yè)教育管理等課程)、教學(xué)方法與手段課程子模塊(職業(yè)教育教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程)以及含相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論課的專(zhuān)業(yè)技能領(lǐng)域課程子模塊;“教學(xué)實(shí)習(xí)和技能實(shí)踐課程”則包括教學(xué)實(shí)踐子模塊和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐子模塊;特別要指出的，在“職業(yè)資格證書(shū)課程”模塊里面，要求學(xué)員要對(duì)入學(xué)前職業(yè)資格水平進(jìn)行提升或者獲取培養(yǎng)單位認(rèn)可的其他職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)位的取得與課程密切相關(guān)，有兩種方式獲取：一是完成上述課程并撰寫(xiě)選題與實(shí)際工作崗位緊密結(jié)合的學(xué)位論文，并能夠順利通過(guò)論文答辯;二是在完成上述課程基礎(chǔ)上，再加修若干選修課，撰寫(xiě)一份學(xué)習(xí)報(bào)告并通過(guò)包含職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐等要素的面試考試。

　　5、教學(xué)方式及質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

　　由于職教碩士培養(yǎng)對(duì)象具備十分鮮明的職業(yè)背景以及較為復(fù)雜的特點(diǎn)差異，因此在確定教學(xué)方式時(shí)必須充分考慮這些實(shí)際情況。在教學(xué)時(shí)段方面，采用較為靈活的“集中上課+分散掛職”的方式;在課堂授課方面，采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)手段;在學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面，采用校內(nèi)理論導(dǎo)師加校外實(shí)踐導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制”。質(zhì)量是高等教育的生命線(xiàn)，同樣也是職教碩士教育的生命線(xiàn)，只有依靠嚴(yán)格的過(guò)程管理、完善的規(guī)章制度才能保證職教碩士培養(yǎng)的質(zhì)量。這就需要建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)秀、穩(wěn)定充足的導(dǎo)師隊(duì)伍，并結(jié)合培養(yǎng)單位相關(guān)制度做好招生、教學(xué)和學(xué)位論文工作的監(jiān)控與管理，規(guī)范和嚴(yán)格學(xué)位授予質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

　　六、結(jié)束語(yǔ)

　　為了職業(yè)教育事業(yè)的深入發(fā)展，必須進(jìn)一步定位職教碩士這種特殊學(xué)位的性質(zhì)與名稱(chēng)并明確其培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)存的學(xué)校、校企合作、中外合作等三種培養(yǎng)模式，建立多元化的職教碩士培養(yǎng)模式，在招生制度、教學(xué)方法等方面進(jìn)行大膽的探索和創(chuàng)新，加強(qiáng)職教碩士培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控力度，加速完善評(píng)價(jià)體系，為中職學(xué)校培養(yǎng)更多優(yōu)秀的“雙師型”人才。

　　The preliminary study on culture of vocational education master

　　Liao Jing-jing， Li Hong-bo， Li-ke， Lian Zhi-ping

　　(GuangXi Normal University Teacher Education College of Vocational Technology， GuangXi GuiLin 541004)

　　Abstract： A high level of Teaching Staff in Vocational schools is the key to improving vocational education running Characteristics and Quality of Running.In recent years，the development of vocational education master grows better，but related work is still in its infancy as a new thing，some urgent problems and contradictions during culture arises.According to the problems faced at this stage of vocational education master，combed the connotation and Current Status of Cultivation of vocational education master，attempted to put forward the vocational education master strategy for the cultivation and formulated the cultivation mode for vocational education master which lines with the characteristics of regional social and economic.

　　Keywords：Themaster of vocational education， connotation， present situation， cultivation mode.

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　　基金項(xiàng)目：2011年全國(guó)教育學(xué)科教育部重點(diǎn)課題(GJA114012)、廣西師范大學(xué)2011年度職教專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)課題(師政科技[2011]7號(hào))、廣西人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究中心青年專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目(QNYB13039)。

　　作者簡(jiǎn)介：

　　廖晶晶，男，講師，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院教師，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。

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