當代文學論文畢業(yè)論文
中國現(xiàn)當代文學的發(fā)展也不過百來年的歷史,它經(jīng)歷了中國社會政治的大動蕩時期,又經(jīng)歷了中國社會經(jīng)濟發(fā)展的繁榮時期,到今天,中國現(xiàn)當代文學依舊隨著社會的發(fā)展而不斷的變化著。下面是學習啦小編為大家整理的當代文學論文，供大家參考。
當代文學論文范文一：發(fā)展我國當代文學論文
一、我國現(xiàn)代文學特征
我國現(xiàn)代的文學作為和傳統(tǒng)的文學作品相比，真的是大相徑庭，很大程度上都有了改變。主要表現(xiàn)在現(xiàn)代文學在經(jīng)典上的匱乏性，這里的匱乏并不是指現(xiàn)代沒有優(yōu)秀的作品出現(xiàn)，而是指沒有形成統(tǒng)一的科學評價標準，其實在現(xiàn)代的文學作品中存在著許多的優(yōu)秀作品，堪稱經(jīng)典。這些經(jīng)典的作品之所以沒有在現(xiàn)代的社會中流傳開來是由于當今的人們沒有形成統(tǒng)一的科學評價標準，這就導致研究者不能夠清晰的對這些文本的思想和美學特點進行總結(jié)和剖析，沒有及時確立他們的位置，最終導致一些優(yōu)秀的作品隨潑逐流，由于作品的隨波逐流而造成一些文學家的社會地位被忽視或是不被受到重視。就以魯迅為例，魯迅被尊為現(xiàn)代文學的經(jīng)典作家，但是魯迅成為經(jīng)典作家的理由和貢獻卻往往被遮蔽在幕后，有很多鮮為人知的細節(jié)之處。在當代一提起魯迅大家都知道他的作品和文章寫的好，但是究竟哪里好，幾乎沒有幾個人能夠說出來，從本質(zhì)上來講，中學教師和中學生都不愿意去學習魯迅的文學，愿意有二，一是因為魯迅的文章一般都不通俗易懂，二是由于教師在對魯迅的文章進行講授的時候由于學生不易接收所以教師在內(nèi)心里對魯迅的文章產(chǎn)生排斥的態(tài)度。
二、我國文學文本研究需要側(cè)重的方面
1、建立文學的獨立標準，確立新文學的真正經(jīng)典
就目前的情況來看，我國當代文學之所以顯示出衰退的一面是因為沒有將文本規(guī)范建立在正確的位置方面。文本規(guī)范之所以未能很好的建立一個重要的原因是政治和文化的研究、政治和文化標準代替侵占了文學的陣營。要想從根本上使得文學研究能夠發(fā)揚光大，一定要重新認識文學的標準的是文學，并不是政治和經(jīng)濟，也不是文化。文學不是某一物質(zhì)也不是某一產(chǎn)品，文學是一種精神上的產(chǎn)品，文學可以從內(nèi)心深處為人們帶來精神上的滿足。對于文學他有著自身的韻味和內(nèi)涵。為了在現(xiàn)代建立新文學的獨立標準，建立新文學的真正經(jīng)典，僅有從文學本身出發(fā)才可以對文學有一個明確的定位標準，才能夠確立具有持久性的文學標準和文學經(jīng)典。
2、新的視野和研究方法
在傳統(tǒng)的文學作品要求當中，很多文學評論和文學標準都是一些較為陳舊的，不具有代表性，它們的內(nèi)在淵源是比較單一的蘇俄文學和傳統(tǒng)的現(xiàn)實主義理論。這些文化存在一定的局限性和片面性，這種局限性和片面性在一定程度上影響了很多人對文學的評論，也影響著文本研究的深度和準確度。所以文本研究在今天看來是需要有創(chuàng)新意識的，不能夠永遠的將自己的視野范圍停留在傳統(tǒng)的文學文本研究當中，對于一些“中心思想”“語言風格“”結(jié)構(gòu)方式”等簡單的結(jié)構(gòu)分析要學會適當?shù)母母锖蛣?chuàng)新，要站在更高的角度和層次上觀望和考察文本藝術(shù)，并探索其理論和實踐。
3、文本細讀與現(xiàn)當代文學的整體研究
提起文本細讀，似乎大多數(shù)人都感覺到了疏遠的感覺，因為文本閱讀已經(jīng)被人們漸漸的遺忘，其主要原因是學術(shù)界的一些人們對文本細讀保持著冷漠的態(tài)度。面對于這種不被重視的學術(shù)研究，很少有人愿意去刊登和品位細讀型論文，現(xiàn)代是一個對文學有著偏見的社會，好的作品未必會得到大眾的歡迎，而恰恰相反，對于一些沒有文化水平和內(nèi)涵的作品可能會被炒作起來。有一些研究生會做一些文本細讀方面的論文，但是很多情況都由于選題范圍過小而被否決。在這個社會當中我們更希望細讀式的文本研究可以在未來占據(jù)一席之地，我國現(xiàn)代面臨的文學問題是一項老問題，也是一個認為造成的問題，到目前為止都沒有得到良好的解決。
三、結(jié)束語
深入研究文本對于當代文學的發(fā)展是有利的，人們的目光應該更多的放在文本研究方面。首要優(yōu)點就是深入的文本研究可以提高其規(guī)范性和理論性，完善學科的科學性建設發(fā)展。其實對于我國這個歷史悠久文化信仰豐富的國家來說，文本研究和當代的文學之間有著一定的聯(lián)系，對于當下人們的文學偏好和時代背景，注重文學創(chuàng)作是首選的事情，但是文學創(chuàng)作也應當進入一個深入的總結(jié)，最終達到一個更高的境界。為了我國未來的發(fā)展趨勢，一定要注重當下的社會局勢，清點現(xiàn)當代文學的遺產(chǎn)，也能進一步促進文學的繁榮和發(fā)展。
當代文學論文范文二：教師課改下的當代文學論文
一、教師的一個重要工作
是根據(jù)專業(yè)特征對這門課程進行重新定位，改變專業(yè)不同但課程定位趨同的現(xiàn)象。之所以學生會覺得課程難度大，有畏難心理，還是因為最初此門課程是以“中國現(xiàn)當代文學史”為名，“文學史”課程所要求的學習目標對于戲劇影視文學專業(yè)的學生來說，確實是過高。不同專業(yè)的學生基本能力構(gòu)成并不相同，戲劇影視文學專業(yè)的主要生源是藝術(shù)特長生，理論課并非他們的專長，他們的專業(yè)培養(yǎng)目的也不是研究型人才，而是要成長為應用型人才。所以，中國現(xiàn)代文學課程的教學目標應該回落到文學閱讀，以“作品賞析”為主，重點讓學生掌握分析文學作品的基本方法，從而具備較強的藝術(shù)鑒賞能力。相應的，教學內(nèi)容、教學方法等也都要作出改變。教學內(nèi)容方面，中國現(xiàn)當代文學的基本發(fā)展線索，每個時代的重要作家與他們的代表性作品，是此門課程學習的基礎知識，不能全部砍掉。而且鑒于課時的限制，一兩個學期的課不可能窮盡中國現(xiàn)當代文學的所有內(nèi)容，也能夠為學生進一步自學提供線索。但所占比例應縮減，可在課程開始時用兩個學時先將中國現(xiàn)代文學的發(fā)展輪廓介紹給學生，之后再穿插在作家作品的講解中。每個階段文學發(fā)展的社會背景與總體特征，本來也是理解作家作品的一項重要內(nèi)容，將兩者融為一體，學生能夠漸次吸收，比一次性將“史”的線索強灌給學生的教學效果要好。
二、作品賞析是課程的主要內(nèi)容
但不宜過于分散，應精選每個時期的典型代表，每次課兩個課時，主攻一個作家一部作品。大一學生還是初學者，對中國現(xiàn)當代文學的了解只是基于中學階段零散的閱讀，閱讀量較多的學生也沒有文學史的意識，求多對初學者來講并非好事，往往會生出雜亂無章之感，抓不著頭緒，最后收獲就很少。諸如魯迅，他的經(jīng)典作品數(shù)量很多，如果為了求全一個課時講四五篇甚至更多，每篇分配到的時間短自然就不能細讀，學生只能囫圇吞棗，不求甚解，久而久之學習興趣自然大減。其實魯迅的《祝福》、《孔乙己》、《藥》等作品學生之前都學習過，“阿 Q 精神”說起來都頭頭是道，不必再重復，可從學生不太熟悉的篇目中選一篇進行細讀。當然，經(jīng)典的標準有爭議，所以教師要做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，綜合教師的研究專長、學生的學習興趣、課程總體安排等因素，在篇目安排上盡可能兼及各種體裁、不同風格的作品，盡可能讓學生掌握多方面的文學鑒賞方法。進入文本細讀之前，應先對作家生平創(chuàng)作等背景知識稍作講解，這樣能夠讓學生對作家有雖簡單但較為完整的認識，彌補單篇細讀容易留下“以偏概全”印象的弊端，也培養(yǎng)學生對該作家進一步的閱讀興趣。在細讀文本過程中，也可穿插其他作品相互比較。以《狂人日記》為例，講到“看客”時可聯(lián)系到祥林嫂、孔乙己周圍的看客們，即便以前學習時未有講到，在熟悉故事的支撐下，學生自然能夠加深對“看客”的理解與認識;講到“吃人”情節(jié)時，也可聯(lián)系到《藥》等作品，如果對學生“吃人”的象征涵義掌握情況良好，甚至可以引導學生思考“狂人”吃人與華小栓吃夏瑜血饅頭的異同，進而分析國民性及知識分子問題。同樣的，其他作家作品也可拿來比較，縱橫比較之下，拓展知識面自不必說，對深層次把握作品也是非常有益。教學方法也應多樣化。
三、傳統(tǒng)教學多以教師講授為主
這對初學者來說也并不全是壞事，在幾乎不了解一門課程的背景下，學生需要先學習。在學生打好基礎之后，教師則應采取啟發(fā)討論式的教學方法，避免“填鴨”。每個班上經(jīng)常主動發(fā)言的學生一般只有十多位，為了調(diào)動很少發(fā)言或從不主動發(fā)言的學生的積極性，開初需要進行強制性的提問，由教師設計問題引導學生思考、討論，逐步深化對文本的理解。諸如葉紹鈞的《潘先生在難中》，作家安排了很多細節(jié)刻畫潘先生這一人物，像是下火車后與妻兒走散而生出家破人亡之感這一細節(jié)，因為很多學生都有擠火車與同行人暫時走散的經(jīng)驗，不管何種程度的學生都可就此對潘先生的性格作出點評，有學生會認為這是潘先生愛家愛妻愛子的表現(xiàn)，也有學生表示反對，認為潘先生未免太大驚小怪，不過走散而已不至于就家破人亡了。有爭論就有思考，老師再加以引導，從而取得較好的教學效果。課堂討論也是對口語表達能力的訓練，很多同學都是心里明白但說不出來，到后期這種情況得到明顯改善。對戲劇影視文學專業(yè)的學生來講，文學與影像的互讀、講授與表演的結(jié)合是結(jié)合了文學與影視兩者專長的教學方式，也為學生所歡迎。中國現(xiàn)當代文學史上的很多名著都已改編成電影、電視劇或話劇，影像的加入能夠活躍課堂氣氛，而且改編與原著之間的差異也是很好的思考點，像是電影《家》與小說雖然故事走向一致，但很多細節(jié)不同。以瑞玨難產(chǎn)死亡為例，小說中高覺新就在產(chǎn)房外，電影中高覺新則是被家人強硬攔住未去探望瑞玨。將這種差異比較布置給學生，讓學生結(jié)合專業(yè)特長去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既提升了文學鑒賞能力，也鞏固了專業(yè)知識。表演的進入課堂也是如此，將文學作品中的精彩片段截取出來讓學生表演并對自己的表演加以陳述，他們的表演是否到位反映了他們對作品理解的程度。但應注意的是影像與表演的加入不能喧賓奪主，畢竟“現(xiàn)當代文學課還是要立足于‘文學’”。
四、考試作為整個教學過程中的重要一環(huán)
是檢測教學成果的主要方式，也能幫助教師反思改進教學效果。傳統(tǒng)考核方式傾向于一卷定乾坤，不注重能力的日常訓練，往往造成高分低能的窘境。“高校應努力克服期末考試成績決定學生課程成績的弊端，加大平時考核的力度，增強教師的責任心，擴大教師考核的自主權(quán)，鼓勵他們寓教于考、寓考于教。”中國現(xiàn)當代文學作為理論課，與實踐課不同，沒有辦法將專業(yè)知識的實踐運用作為主要考核內(nèi)容，還是需要依賴考卷的形式，同時增加平時考核的力度。平時考核與期末考核可以分別占 30%與 70%的比例。平時考核的方式多采用作業(yè)與小論文的形式，學生的課堂活動(討論、表演等)也都計入成績。期末考試采用閉卷考試模式，考試內(nèi)容應合理分配知識考核與能力考核的比例，尤其是作品鑒賞部分，不讓所謂的“標準答案”禁錮學生的獨立思考能力。中國現(xiàn)當代文學面臨新的時代變革、新的專業(yè)形勢，應該致力于發(fā)展轉(zhuǎn)型，重新定位課程目標，探索多樣化的教學模式，改革考核機制，建立一套適用于應用型文科專業(yè)的教學體系，從而提升教學質(zhì)量。
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