2006年，也就是Twitter誕生的那一年，美國《時(shí)代周刊》將“你”(YOU)列為年度人物。在數(shù)碼文化方興未艾的今天，那些曾經(jīng)被稱為受眾的人們變身成為信息生產(chǎn)的積極參與者。正如Bradshaw(2007)所言，我們所處的世界已經(jīng)從一個(gè)公眾必須依賴專業(yè)媒體獲取信息的社會，變成一個(gè)“人們可以自己獲取并且生產(chǎn)信息的社會”?！稌r(shí)代周刊》預(yù)言，為數(shù)眾多的用戶生產(chǎn)內(nèi)容平臺，如YouTube、MySpace、Wikipedia以及Twitter，“不僅會改變世界，而且還會改變世界變化的方式”(Grossman, 2006)。迅速變遷的媒體環(huán)境對新聞傳播教育提出了挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新媒體技術(shù)的發(fā)展，新時(shí)代的新聞傳播教育將呈現(xiàn)四大轉(zhuǎn)型趨勢。這四大趨勢概括起來就是：學(xué)科融合，媒體融合，科技創(chuàng)新和理解生態(tài)。在當(dāng)前幾近相同的技術(shù)環(huán)境里，這四個(gè)方面不僅是西方新聞傳播教育面臨的課題，也是中國新聞傳播教育需要重點(diǎn)思考的發(fā)展方向。今天，我想圍繞這四大趨勢，立足于世界新聞傳播教育的發(fā)展前沿，并結(jié)合浙江大學(xué)的探索，談?wù)勏敕ā?/p>

　　一、學(xué)科融合

　　先說個(gè)案例。最近美國科羅拉多大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院似乎被推向了風(fēng)口浪尖。他們也許是美國歷史上第一家被校方“關(guān)閉”的新聞傳播學(xué)院。當(dāng)然，校方并不主張用“關(guān)閉”這個(gè)詞，他們用的是“重組”。該校高層表示，現(xiàn)有的學(xué)院太小，太孤立，太受約束，以至于無法為學(xué)生提供他們所希望的新聞教育，也無法使教師從事他們所希望的教學(xué)和研究。在重組期間，新聞教育仍然以課程的形式繼續(xù)，不過必須是雙主修，或主修其他專業(yè)加輔修新聞專業(yè)。請注意，是輔修新聞專業(yè)。面對學(xué)院教師、學(xué)生和校友的質(zhì)疑，校方強(qiáng)調(diào)此舉將是提升該校新聞傳播教育的一大契機(jī)，未來可能建立一所融合信息、傳播、媒體和技術(shù)等多種相關(guān)學(xué)科和資源的新學(xué)院，并可望成為美國最好的。

　　科羅拉多大學(xué)或許只是個(gè)案，它有許多內(nèi)因，如原來學(xué)院的內(nèi)部管理比較混亂等等。但這一個(gè)案傳遞出一個(gè)重要的信號，就是面臨每天都在改變的媒介環(huán)境，我們的新聞傳播教育也需要改變。在這個(gè)媒介無處不在、無時(shí)不在，而且人人都是媒介的時(shí)代，新聞(Journalism)和新聞工作者(Journalist)本身的概念受到挑戰(zhàn)，需要大大拓展。隨之而來的一個(gè)問題就是，新聞教育僅僅依靠新聞學(xué)院是否足夠?科羅拉多大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院被重組的一個(gè)重要原因，就是校方認(rèn)為它沒有很好地與其他學(xué)院合作，從而無法提供適應(yīng)新媒體時(shí)代的新聞傳播教育。因此，如何優(yōu)化大學(xué)內(nèi)部的所有資源，通過學(xué)科的融合推動(dòng)新聞傳播教育的發(fā)展，成為新聞傳播高等教育的一個(gè)重要議題。

　　這一目標(biāo)有不同的實(shí)現(xiàn)途徑?？屏_拉多大學(xué)是比較極端的一種。目前，浙江大學(xué)2+2的本科教育模式，在某種程度上有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新生進(jìn)校都按人文或社科兩大類劃分，前兩年打通培養(yǎng)，主要是通識教育，沒有具體專業(yè)。學(xué)生在很大程度上可根據(jù)自己的興趣選擇課程。從第三年開始，學(xué)生進(jìn)入自己確定的專業(yè)院系學(xué)習(xí)。用校方的話說，就是一種“寬專交”(拓寬基礎(chǔ)、專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)科交叉)的人才培養(yǎng)模式。這樣，就彌補(bǔ)了原有單一化專業(yè)教育的不足。當(dāng)然這一模式在新聞傳播專業(yè)也面臨一些問題。例如，大塊的實(shí)習(xí)時(shí)間使得本來就被壓縮的專業(yè)課程進(jìn)一步壓縮，導(dǎo)致學(xué)生感到在校受到的專業(yè)訓(xùn)練不足。進(jìn)入專業(yè)較晚，也使學(xué)生難以找到專業(yè)感覺。頭兩年通識階段選課太隨性，有些課程感覺用處不大?？偟膩碚f，這種“寬專交”的培養(yǎng)理念是適合新環(huán)境下的新聞傳播教育的，但具體模式還有待進(jìn)一步優(yōu)化。

　　二、媒體融合

　　這一概念最早由美國麻省理工學(xué)院的政治學(xué)家普爾教授提出。他認(rèn)為，媒體融合就是傳統(tǒng)上需要依靠多種媒介技術(shù)來提供的內(nèi)容和服務(wù)被整合在一種媒介之上，而這種媒介通常就是數(shù)字網(wǎng)絡(luò)媒介(Pool, 1983)。同樣來自MIT的媒介融合研究專家、比較媒介研究專業(yè)的創(chuàng)始人杰金斯教授對這一概念進(jìn)行了展開。他將媒介融合定義為三方面的整合：跨越多個(gè)媒介平臺的內(nèi)容流動(dòng)，多種媒介產(chǎn)業(yè)之間的合作，以及媒介受眾的主動(dòng)信息獲取行為(Jenkins,2006)。從這個(gè)意義上講，媒介融合并不單純是一種技術(shù)現(xiàn)象，而是包括技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、文化和社會變遷等多種因素的復(fù)雜過程。

　　媒體融合的大潮同樣席卷中國。不論是中國政府大力推動(dòng)的三網(wǎng)融合進(jìn)程，還是每個(gè)媒體內(nèi)部爭先恐后規(guī)劃的全媒體藍(lán)圖，都體現(xiàn)了這一趨勢。一線的新聞工作者，則切切實(shí)實(shí)地感受到媒體融合的壓力。從前，報(bào)社記者只會寫文字稿就行了。但現(xiàn)在，越來越多的記者被要求在新聞現(xiàn)場同時(shí)以文字、照片、音頻、視頻的形式通過微博等方式發(fā)布新聞。一些記者為新技術(shù)帶來的新可能而歡欣鼓舞，還有一些記者則更多地感到不知所措、力不從心。如埃里克?牛頓所言，“如果一則新聞能夠用30種不同的方式、以30種不同的技術(shù)形式來講述，我們需要理解新聞的本質(zhì)，并使用最適合的媒體。(Newton, 2010)”這對大多數(shù)人來說，是一種挑戰(zhàn)。

　　面對日趨融合的媒介環(huán)境，新聞傳播教育如何培養(yǎng)未來的新聞工作者?傳統(tǒng)新聞理論對于新聞現(xiàn)象的歸納和解釋是否仍然準(zhǔn)確?傳統(tǒng)按媒體劃分的采寫編評課程是否還適應(yīng)當(dāng)前的融合新聞報(bào)道?如果對這兩個(gè)問題的回答是否定的，我們又該如何改變或重組現(xiàn)有的課程設(shè)置?目前，大多數(shù)高校選擇的是增量改革的途徑，即對現(xiàn)有課程進(jìn)行修正的同時(shí)，增加一些新的課程。浙江大學(xué)也是如此。2011年上半年，浙大增設(shè)了《媒體融合》本科課程，我是主講教師。在教師講授相關(guān)理論和技能的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生調(diào)研國內(nèi)外融合新聞報(bào)道的前沿案例，最后獨(dú)立完成一項(xiàng)融合新聞報(bào)道任務(wù)。同學(xué)們在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了極大的熱情，收獲不少。但初次探索，也暴露了一些問題，如課時(shí)太少，未能與實(shí)驗(yàn)課結(jié)合，發(fā)布平臺不夠完善等等。

　　三、科技創(chuàng)新

　　一直以來，新聞傳播教育，包括研究，與業(yè)界之間都存在著一定的斷層。理論研究保持獨(dú)立性固然無可厚非，但如果應(yīng)用研究也與業(yè)界脫離就值得反思了。在新聞傳播學(xué)科，高校喊產(chǎn)學(xué)研一體化也不是一天兩天了，但事實(shí)卻是說的多，做的少。常見的情況是，業(yè)界在前面嘗試，學(xué)界在后面觀望。業(yè)界有了成績，或出了問題，象征性地請學(xué)界來總結(jié)一下，僅此而已。結(jié)果就是，業(yè)界覺得無關(guān)痛癢，學(xué)界感到疲于應(yīng)付。雙方仍然未能找到一個(gè)有效的連接點(diǎn)。

　　要改變這種局面，高校應(yīng)該成為新聞傳播的創(chuàng)新引擎，而不是創(chuàng)新的跟隨者。舉兩個(gè)例子。美國北卡羅來納大學(xué)教堂山分校新聞與大眾傳播學(xué)院剛剛建立了一個(gè)Reese Felts 數(shù)字新聞項(xiàng)目，旨在通過實(shí)驗(yàn)研究探索新聞傳播的新形式。其中一個(gè)重要嘗試是，建立一個(gè)由學(xué)生設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作和運(yùn)營的新聞網(wǎng)站(reesenews.org)，然后利用這一平臺試驗(yàn)各種不同的報(bào)道和敘事方式，通過對用戶數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)監(jiān)測和分析，測量不同方式的傳播效果。一方面，網(wǎng)站為所有相關(guān)課程提供了實(shí)踐基地，另一方面，網(wǎng)站實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果也可用于指導(dǎo)專業(yè)媒體的新聞實(shí)踐。另一個(gè)例子是前面提到的科羅拉多大學(xué)，他們也建立了一個(gè)名為“數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)廚房”(Digital Media Test Kitchen)的實(shí)驗(yàn)室，從新聞技術(shù)、技巧和商業(yè)模式這三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新研究。

　　中國大陸的新聞傳播學(xué)院在這方面雖然整體上尚未起步，但也不乏開拓者。比如南京大學(xué)金陵學(xué)院新傳媒系于2008年建成媒體融合未來實(shí)驗(yàn)室，并與多家媒體和IT企業(yè)開展了多種合作，初顯“媒體硅谷”之勢。浙江大學(xué)最近也利用學(xué)校投入巨資升級傳媒學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的契機(jī)，重點(diǎn)建設(shè)新媒體實(shí)驗(yàn)室，由認(rèn)知研究實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字影視與文化產(chǎn)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、電子編輯與數(shù)字出版實(shí)驗(yàn)室組成。其中，認(rèn)知研究實(shí)驗(yàn)室配備全球最先進(jìn)的眼動(dòng)儀和腦電儀，旨在利用認(rèn)知科學(xué)的研究手段為新聞科技創(chuàng)新提供更加準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。

　　四、理解生態(tài)

　　我們所處的世界已經(jīng)不是原來的世界，我們所面對的人也不再是原來的人。新媒體技術(shù)的發(fā)展使我們所處的媒介環(huán)境發(fā)生了深遠(yuǎn)的變化。不論是新聞傳播教學(xué)還是研究，都必須時(shí)刻把握不斷變換的媒介環(huán)境，方能與時(shí)俱進(jìn)。理解媒介生態(tài)的關(guān)鍵是理解我們周圍的人，理解那些我們曾經(jīng)稱之為“受眾”的人們。新媒體環(huán)境下，人們的思維和行為方式都發(fā)生了變化。例如思維方式上，新媒體的出現(xiàn)使人們具有更強(qiáng)的批判能力，不再認(rèn)為傳統(tǒng)的主流媒體是唯一的、甚至可信的信息來源，對新聞的理解也不再是單一的、靜止的;行為方式上，Web2.0的出現(xiàn)使人們不再是消極的接受者和消費(fèi)者，也成為主動(dòng)的參與者和生產(chǎn)者。同時(shí)，人們的習(xí)慣也發(fā)生了變化。例如，淺層閱讀逐漸取代了過去印刷媒體時(shí)代的深度閱讀;多任務(wù)(multitasking)逐漸取代人們一個(gè)時(shí)間只做一件事情，等等。面對變化的環(huán)境和其中的人們，新聞傳播教育不能熟視無睹。我們要通過各種手段，弄清楚現(xiàn)在的人們究竟喜歡什么樣的新聞。以情感為例，傳統(tǒng)的新聞報(bào)道不能摻雜新聞人的任何情感，記者編輯必須冷靜客觀地報(bào)道新聞。但研究表明，帶有情感的新聞更容易受到人們的關(guān)注，也更容易被人們記住。記者不隱藏自己的情感傾向，反而會使讀者更愿意相信。而且，在博客、微博這樣的新平臺上，帶有個(gè)人感情的報(bào)道更容易拉近與讀者的距離。另一個(gè)相關(guān)的問題是人稱。第三人稱毫無疑問是新聞報(bào)道的敘事方式。但人們發(fā)現(xiàn)，用第一人稱講新聞，會使受眾感到更有人情味，感到是在跟一個(gè)有血有肉的人，而不是一個(gè)冷冰冰的媒介進(jìn)行交流。當(dāng)然，這些都需要更多的研究來幫我們進(jìn)行決策。但是，有一點(diǎn)是肯定的，只要我們身處的媒介環(huán)境發(fā)生變化，我們報(bào)道新聞的方式就沒有理由不變，新聞教育的模式也沒有理由不變。