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      漢語言文學(xué)畢業(yè)論文范本

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      漢語言文學(xué)畢業(yè)論文范本

        在我國的各大高校中都普遍開設(shè)了漢語言文學(xué)專業(yè),可以說,漢語言文學(xué)專業(yè)成為了我國高等學(xué)校中設(shè)立最多、設(shè)立時(shí)間最長的專業(yè)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的漢語言文學(xué)畢業(yè)論文,供大家參考。

        漢語言文學(xué)畢業(yè)論文范文一:漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

        十八屆三中全會(huì)提出部分地方本科高校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型以來,著力于人才的操作應(yīng)用性能力的培養(yǎng),逐漸為地方本科高校所重視。因而,各高校、各專業(yè)突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)勢(shì)在必然。漢語言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)師范教育專業(yè)的漢語言文學(xué)該如何適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求?如何沖破招生就業(yè)方面的“失語”地位,成為時(shí)代的“弄潮兒”呢?經(jīng)調(diào)研,我們提出漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)注重學(xué)生“聽說讀寫教”能力的培養(yǎng),注重應(yīng)用性能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)。

        一、構(gòu)建博客輔助《寫作》的教學(xué)平臺(tái),鍛煉與提升學(xué)生寫作水平

        北京大學(xué)溫儒敏教授說:“中文系的學(xué)生培養(yǎng)有什么特點(diǎn)?和其他文科專業(yè)比較有什么更‘強(qiáng)項(xiàng)’的地方?我看就是‘語言文學(xué)’的能力,包括文學(xué)感受力和評(píng)判力,而這一切還要落實(shí)到寫作的綜合能力訓(xùn)練上。”[1]溫教授的這段話為漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的制定起著指導(dǎo)性的作用。從當(dāng)今就職崗位看來,文化、教育、出版、傳媒機(jī)構(gòu)以及政府機(jī)關(guān)等企事業(yè)部門都需要從事與漢語言文字運(yùn)用相關(guān)的人才。因此,為提高漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)能力,大部分高等院校都認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的必要性。然而,學(xué)生寫作水平整體不高,甚至有不少篇章是摘抄他人的,缺乏獨(dú)創(chuàng)性、新穎性。究其原因,主要是課程設(shè)置的不合理、師資力量的薄弱、學(xué)生心態(tài)的浮躁與無所謂、教學(xué)方法單一等。隨著電子信息時(shí)代的到來,網(wǎng)絡(luò)正成為現(xiàn)代社會(huì)的細(xì)胞。網(wǎng)絡(luò)以其“交流超時(shí)空”、“互動(dòng)無限制”等優(yōu)點(diǎn),成為人們交流溝通、發(fā)表言論的重要平臺(tái),成為展示自我的舞臺(tái)。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,為教學(xué)注入新的血液、新的內(nèi)涵。構(gòu)建博客寫作教學(xué)平臺(tái),利用博客輔助寫作教學(xué),是加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練、創(chuàng)新《寫作》課程教學(xué)模式、提升學(xué)生寫作水平的有效途徑。博客(blog),它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“有話就說、有事就寫、有情就抒”的自主讀寫時(shí)空,這不僅符合當(dāng)代大學(xué)生的富于創(chuàng)新及表現(xiàn)欲的特點(diǎn),也極大地激發(fā)了他們的寫作欲。但是,博客自由寬松的虛擬空間,容易滋生粗制濫作的作品以及惡意中傷的評(píng)論等。為此,建立班級(jí)博客,把它作為發(fā)布、評(píng)改作業(yè)的平臺(tái)。讓學(xué)生在虛擬的空間里進(jìn)行真實(shí)的寫作訓(xùn)練,激發(fā)寫作興趣與欲望。然而,當(dāng)虛擬空間的自由在心中唱響時(shí),落筆之前卻有重重霧靄的遮攔。利用博客的分享評(píng)論功能,建立師生之間的交流對(duì)話平臺(tái),可以減輕學(xué)生心中的顧慮與膽怯。博客中,師生共同遴選作文素材,提供話題;利用博客的評(píng)論功能,展開作文互評(píng)活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一篇博文撰寫感受、心得或進(jìn)行鑒賞性寫作。這既可以展現(xiàn)學(xué)生的寫作水平,又可以體現(xiàn)他們的鑒賞水平,還是寫作經(jīng)驗(yàn)交流的一種重要途徑。為了激發(fā)學(xué)生共同參與的興趣、調(diào)動(dòng)其積極性,教師組織學(xué)生對(duì)所撰寫的文章和評(píng)論進(jìn)行評(píng)選,評(píng)選出“最佳人氣文章”與“精華評(píng)論”等,這些獎(jiǎng)勵(lì)可以嵌進(jìn)個(gè)人平時(shí)與期末成績考評(píng)。隨著網(wǎng)絡(luò)媒介的不斷發(fā)展,博客也出現(xiàn)了一些新變化,一種互動(dòng)性更強(qiáng)、操作更為簡(jiǎn)便的新形式———微博———成為網(wǎng)絡(luò)寫作新趨勢(shì)。可以說,博客與微博平臺(tái)的構(gòu)建,帶來的將不僅僅是寫作能力的提高,更是一場(chǎng)寫作教學(xué)與寫作方式的深刻革命。此外,通過微信、QQ、E-mail等方式跟學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上在線交流,共同遴選素材,并為學(xué)生釋疑解難,提出建議,也是一些有益的寫作實(shí)踐教學(xué)模式的改革和探索。學(xué)生也可在個(gè)人或班級(jí)BBS上自由進(jìn)行創(chuàng)作、評(píng)論、回貼等;教師通過評(píng)論的方式與學(xué)生展開相關(guān)的評(píng)價(jià)與探討,為學(xué)生的學(xué)習(xí)與寫作提供幫助與引導(dǎo)。教師在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生共同遴選素材、評(píng)改作品等過程中,體現(xiàn)的是“平等中的首席”。師生“平等”,指的是精神上互相理解、互相尊重。因而,教師在要求學(xué)生積極創(chuàng)作的同時(shí),自己也經(jīng)常在網(wǎng)上寫“下水”作品。根據(jù)師生共同遴選出來的素材,教師率先創(chuàng)作出作品并談?wù)勛约旱膭?chuàng)作手法與思路及作品的優(yōu)缺點(diǎn);接著讓學(xué)生一起點(diǎn)評(píng),重視學(xué)生的意見,采納好的建議并做相應(yīng)的修改。一個(gè)經(jīng)常“下水”寫作并不斷根據(jù)學(xué)生的“指導(dǎo)”修改作品的老師,其與學(xué)生之間的平等才真正落到了實(shí)處,學(xué)生寫作的積極性和興趣自然會(huì)更高。進(jìn)而,達(dá)到教學(xué)相長、共同進(jìn)步、共同成長。

        二、構(gòu)建“閱讀—賞析—話語實(shí)踐”的審美感知力培養(yǎng)模式

        漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:“具備扎實(shí)的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)和良好的人文素養(yǎng),熟悉漢語及中國文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),具有較強(qiáng)的審美能力和中文表達(dá)能力,具有初步的語言文學(xué)研究能力,同時(shí)具有一定的跨文化交流能力,能在文化、教育、出版、傳媒機(jī)構(gòu)以及政府機(jī)關(guān)等企事業(yè)部門從事與漢語言文字運(yùn)用相關(guān)工作的中國語言文學(xué)復(fù)合型人才。”[2]漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)掌握關(guān)于語言、文學(xué)的基本理論和知識(shí),體現(xiàn)專業(yè)性;還必須具有較強(qiáng)的表達(dá)能力、分析評(píng)論文學(xué)作品的審美能力,簡(jiǎn)單地說,就是要能將所學(xué)知識(shí)“用得上”,把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一定技能的操作應(yīng)用性能力。應(yīng)用性能力的培養(yǎng)必須沖破傳統(tǒng)學(xué)者的“言志”“載道”的宏大使命的桎梏,教學(xué)中將重心置于“聽說讀寫”能力的提升與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面。漢語言文學(xué)專業(yè)的知識(shí)體系主要由語言、文學(xué)和寫作三大知識(shí)系列構(gòu)成。作為主干之一的文學(xué)類課程更是占據(jù)了主導(dǎo)地位,大致包括中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)概論、西方文論、美學(xué)等。這些文學(xué)類課程的知識(shí)系統(tǒng)主要是由理論知識(shí)與作品構(gòu)建的。理論知識(shí)與作品“焦不離孟”,相生相成,共同架構(gòu)起了文學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。然而,很多學(xué)生以沒有時(shí)間、沒有興趣、找不到原著等借口,不去閱讀文本。長此以往,學(xué)生的文學(xué)感知力和審美能力就在文本閱讀的漠視和淡出中大大地被削弱了。構(gòu)建“閱讀—賞析—話語實(shí)踐”的教學(xué)模式,在一定程度上既有助于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握,也有助于提高審美感知力和欣賞能力。“奇文共欣賞,疑義相與析”,在課堂內(nèi)外充分調(diào)動(dòng)教師“教”的指導(dǎo)與學(xué)生“學(xué)”的主體性,師生共同品讀、欣賞文本。教學(xué)中,教師在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀和興趣閱讀的基礎(chǔ)上,針對(duì)不同的題材和體裁提出不同的閱讀視角與方法,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本做出一定的審美判斷。例如,詩歌的教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生聲情并茂的朗讀能力與審美感知力。“詩緣情而綺靡”,闡釋了詩歌的美在于所蘊(yùn)含的“情”,以情帶聲的朗讀恰能形象地刻畫和傳遞出作品中的情感,學(xué)生在這種聲音藝術(shù)中體會(huì)“詩中有畫,畫中有詩”的意境。在教師的指引下,學(xué)生積累了一定的知識(shí),也獲得了感知力。僅具有知識(shí)和感知力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為能力與素質(zhì)。“博于問學(xué),明于睿思,篤于務(wù)實(shí),志于成人,”這是岳麓書院的教育傳統(tǒng)。[3]這說明學(xué)習(xí)知識(shí)要結(jié)合思考、實(shí)踐,才能將學(xué)習(xí)所得升華為自身的能力。在文本閱讀過程中,學(xué)生必須充分發(fā)揮主體性,勤于思考,敢于實(shí)踐。將閱讀過程中產(chǎn)生的心靈感悟和情趣等通過話語實(shí)踐的方式表達(dá)出來。課堂上,開展“話題式”討論活動(dòng)。學(xué)生積極參與文本閱讀、資料查找、思考、發(fā)言、師生點(diǎn)評(píng)等一系列實(shí)踐活動(dòng),有利于將課堂上教師所講授的知識(shí)內(nèi)化為自身的能力,如審美欣賞、寫作能力、表達(dá)能力等。這種話題討論活動(dòng)也可延伸至課外,借助“博客”、“微信”、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)上,橫亙于師生之間那道無形的莊嚴(yán)約束的屏障被拆除了,學(xué)生在輕松愉快、隨意自由的氛圍里學(xué)習(xí)、談?wù)搯栴}、發(fā)表見解等,更有利于促使學(xué)生展現(xiàn)自我,提升能力;另外,話題實(shí)踐和教學(xué)課時(shí)的沖突也就迎刃而解了。

        三、構(gòu)筑“教師指導(dǎo)-學(xué)生主體”的競(jìng)賽教學(xué)模式,提高學(xué)生化用相關(guān)知識(shí)的能力與文學(xué)表達(dá)能力

        一直以來,漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)比較注重第二課堂教學(xué),如,文學(xué)作品的閱讀,課前預(yù)習(xí)、話題實(shí)踐等,但總體而言第二課堂教學(xué)模式并不完善,沒有構(gòu)建與專業(yè)、課程相適應(yīng)的體系。充分利用校園文化建設(shè)這一平臺(tái)開展“導(dǎo)-練”的第二課堂教學(xué),可以改變漢語言文學(xué)教學(xué)的單一性。早在兩千多年前,孔子言:“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,告訴人們學(xué)習(xí)知識(shí)要與實(shí)踐緊密相連,要經(jīng)常練習(xí)并實(shí)踐所學(xué)過的內(nèi)容。漢語言文學(xué)專業(yè)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向,著重學(xué)生的文化素養(yǎng)、審美鑒賞能力和寫作能力等應(yīng)用性能力的培養(yǎng)。由于主體課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)有限,學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)還須充分利用第二課堂實(shí)踐。漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生大多會(huì)走上中小學(xué)語文教學(xué)的工作崗位,肩負(fù)著傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)祖國未來花朵的重?fù)?dān),因而,在主體課堂教學(xué)中需加強(qiáng)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)概論等專業(yè)知識(shí)的教學(xué);同時(shí),針對(duì)專業(yè)特性和就業(yè)導(dǎo)向,第二課堂教學(xué)也需充分利用,可以舉行師范技能大賽(教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、講課或說課、毛筆字及書法)、朗誦比賽、漢字聽寫大賽、寫作大賽等。“競(jìng)賽是按照人們的自尊需要、成就需要而激發(fā)人們努力向上的一種策略,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣,有利于鼓勵(lì)進(jìn)取、消除懈怠,達(dá)到實(shí)現(xiàn)自我的目的。”[4]漢語言文學(xué)專業(yè)“厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo)成為各類競(jìng)賽的宗旨。學(xué)生通過參與不同的比賽項(xiàng)目,展示自己的優(yōu)點(diǎn),從而成就自我。師范技能,即師范生的教學(xué)技能。為了促進(jìn)師范生教學(xué)能力的提升,培養(yǎng)一批具有高尚師德、先進(jìn)教學(xué)理念、扎實(shí)教學(xué)技能的優(yōu)秀教師后備力量,全國師范院校,包括地方本科院系,紛紛舉辦師范生教學(xué)技能競(jìng)賽。漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國未來花朵的重任,因而,提升教學(xué)技能勢(shì)在必然。課件制作大賽是師范技能大賽中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。多媒體課件的研究與制作比賽。素材的選取、正確而又精辟獨(dú)到的分析理解、現(xiàn)代化教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與熟練運(yùn)用等環(huán)節(jié)缺一不可。為了將完美的自我呈現(xiàn)出來,競(jìng)賽之前,學(xué)生在教師指導(dǎo)下選取素材、掌握競(jìng)賽技巧。教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)中盡心盡責(zé),因人選材,幫助學(xué)生正確地理解文章,耐心教導(dǎo)現(xiàn)代化教育技術(shù)的操作與實(shí)踐。教師的“導(dǎo)”要充分運(yùn)用在學(xué)生的“練”上,突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)方式,旨在提高未來語文教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用水平、知識(shí)的化用能力以及理解感受力。挖掘參賽師范生的優(yōu)秀課件成果,師生共同探討和交流多媒體課件制作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),更好地展現(xiàn)出師范生的教學(xué)技能,促進(jìn)實(shí)踐操作能力。經(jīng)過了素材的選取、資料的查找、師生的評(píng)改等流程,學(xué)生身歷親受、大膽嘗試,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,也有利于消解松懈懶散,更重要的是文化素養(yǎng)也得以提高,學(xué)生展演能力、化用知識(shí)的能力與文學(xué)表達(dá)能力在競(jìng)賽中也不斷地得以錘煉和提升。總之,“以賽促學(xué)”教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì),不僅體現(xiàn)在學(xué)生“為賽而學(xué)”的學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng),增強(qiáng)了專業(yè)知識(shí)的掌握能力與對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力;也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

        四、頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式,提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力

        地方本科院校一直以來擔(dān)負(fù)著為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)合格的教師師資、促進(jìn)并服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任。其中,漢語言文學(xué)專業(yè)承擔(dān)的主要教育功能就是“用以培養(yǎng)高素質(zhì)中等學(xué)校語文教師的學(xué)業(yè)門類”[5],其畢業(yè)生主要是被輸送至地方中小學(xué)校,擔(dān)任語文教師。只滿足于大學(xué)課堂上教師講授的理論知識(shí)的大學(xué)生,一旦走向社會(huì),就猶如溫室里的花朵移到室外,難以承受陽光的沐浴和雨露的洗禮。“德育為先,能力為重”的教育見習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué),符合新時(shí)期轉(zhuǎn)型背景下師范教育改革發(fā)展和教師水平提升的目標(biāo)。目前,教育見習(xí)、實(shí)訓(xùn)已成為漢語言文學(xué)專業(yè)教育教學(xué)過程中的重要組成部分,更是學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐、提升自我專業(yè)能力的重要方法。在教師的指導(dǎo)下編寫教案、校內(nèi)說課、微格教學(xué)等實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)和加強(qiáng)漢語言文學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能和專業(yè)素能。然而,這種校內(nèi)實(shí)訓(xùn)并沒有給學(xué)生太多的登上講臺(tái)的機(jī)會(huì),也難以全面實(shí)踐并積累經(jīng)驗(yàn)。為了解決這一難題,很多高等院校實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)。近年來,宜春學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)也在實(shí)施“走出去、促成長”的頂崗實(shí)習(xí)。本著以提升漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生從教技能、促進(jìn)學(xué)生成長為核心,以支持農(nóng)村基礎(chǔ)教育為宗旨,漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在大四那年,已經(jīng)修完了學(xué)校主干課程的學(xué)分并經(jīng)過了一定的教學(xué)培訓(xùn),在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師的安排下,到農(nóng)村基層學(xué)校進(jìn)行為期半年至一年的“全職”教師崗位實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí),即安排師范生到師資薄弱的農(nóng)村中小學(xué)頂替原任課教師和班主任的教學(xué)和管理崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)突破了傳統(tǒng)囿于校內(nèi)安全、便于管理等實(shí)習(xí)觀念,是“師范生根據(jù)師范教育的目的、任務(wù)和要求,在教師的指導(dǎo)下,通過親自參加教育、教學(xué)和管理工作,檢驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí),提高自己的教育、教學(xué)及管理等工作能力的過程”。頂崗實(shí)習(xí)是教育實(shí)習(xí)和農(nóng)村支教相結(jié)合,既緩解了偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校師資不足的問題,也是職前教師培訓(xùn)的好機(jī)會(huì)。“學(xué)”與“教”的實(shí)習(xí)任務(wù)雙重性決定了頂崗實(shí)習(xí)生身份的“生”與“師”的雙重性。在實(shí)習(xí)學(xué)校,實(shí)習(xí)生是教師又不是教師,既是學(xué)生又不是學(xué)生的尷尬身份給他們頂崗實(shí)習(xí)過程中帶來了一定的困擾。為了克服他們的尷尬與焦慮感,實(shí)行指導(dǎo)上雙導(dǎo)師制度,即大學(xué)的指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校指定的導(dǎo)師。學(xué)生一旦下去實(shí)習(xí),大學(xué)里的導(dǎo)師要經(jīng)常與實(shí)習(xí)生聯(lián)系溝通并定期到實(shí)習(xí)學(xué)??赐麑W(xué)生,傾聽他們的訴說,為他們排解生活上、教學(xué)上的困難;實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和指定的導(dǎo)師也要排除顧慮,解決實(shí)習(xí)生生活上的困難,悉心指導(dǎo)、幫助實(shí)習(xí)生編寫教案、試講、批改作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)。頂崗實(shí)習(xí)過程中,實(shí)習(xí)生剝離了大學(xué)生單一的身份,離開了大學(xué)里安逸的環(huán)境,進(jìn)入到一個(gè)全新的集體。在這個(gè)陌生的環(huán)境里,呼吸著新鮮的空氣,接觸的是陌生的老師與學(xué)生。在老師的關(guān)懷與幫助下,在與學(xué)生的親密接觸中,實(shí)習(xí)生得到了更多的上講臺(tái)講課的機(jī)會(huì),豐富了實(shí)際教學(xué)技能,積累了教育管理經(jīng)驗(yàn)。脫離一方凈土的大學(xué)課堂來到農(nóng)村基層學(xué)校的頂崗實(shí)習(xí),不僅有效緩解了部分農(nóng)村學(xué)校師資短缺的現(xiàn)實(shí)問題,更重要的是拓展了地方本科院校師范專業(yè)教育實(shí)踐的形式和渠道,有利于實(shí)習(xí)生了解社會(huì)的復(fù)雜性、多樣性,更有助于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生吃苦耐勞、迎難而上的品質(zhì)。

        漢語言文學(xué)畢業(yè)論文范文二:漢語言文學(xué)中語言的應(yīng)用和意境

        無論是在人與人溝通方面,還是文化交流方面,在漢語言文學(xué)中,對(duì)語言的應(yīng)用和對(duì)意境的分析都是非常重要的,下面對(duì)漢語言文學(xué)特點(diǎn),在文學(xué)中對(duì)文字的運(yùn)用,以及意境的揣摩進(jìn)行研究,繼而對(duì)提升語言應(yīng)用方法和意境策略進(jìn)行分析,希望這些方面的闡述對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)有積極的推動(dòng)作用。

        一、漢語言文學(xué)在語言中的應(yīng)用和意境分析方面的特點(diǎn)

        漢語言文學(xué)從專業(yè)方面考慮是比較廣泛的,理論知識(shí)不僅復(fù)雜,而且涉及的知識(shí)量非常多。實(shí)際應(yīng)用中涉獵字、詞、音、句、段落及篇等內(nèi)容,同時(shí)還涉獵邏輯思維、語法技術(shù)及修辭方法等內(nèi)容。但同時(shí)正是這些博大精深的內(nèi)容,才讓很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)產(chǎn)生青睞感。如果學(xué)生明確漢語言文學(xué)特點(diǎn),那么對(duì)漢語的應(yīng)用、意境的分析都有著非常重要的鋪墊作用和學(xué)習(xí)意義。

        1.漢語言文學(xué)專業(yè)有非常明確的目的性。

        人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中通過其涵蓋的內(nèi)容,還有非常精深的知識(shí)習(xí)得語言知識(shí)。人們?cè)趯W(xué)習(xí)流程,或者和人的交流溝通中,進(jìn)行理性的思維活動(dòng),從而增強(qiáng)邏輯思維能力,進(jìn)而對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行有效鑒賞和品讀。只有具備以上這些綜合的語言學(xué)習(xí)能力,人們無論是對(duì)漢語言的實(shí)際應(yīng)用,還是對(duì)作品的語境拿捏,都會(huì)更準(zhǔn)確和到位,這樣在生活中,和人溝通的水平,或者學(xué)習(xí)語言文學(xué)的能力都會(huì)得到提高,進(jìn)而提高綜合語文能力。

        2.漢語言文學(xué)專業(yè)具有主體特定性。

        漢語言對(duì)文科生是非常具有吸引力的,雖然漢語言專業(yè)在實(shí)際生活中對(duì)各個(gè)人群都有幫助,但最終還是文科生對(duì)其情有獨(dú)鐘,文科生對(duì)語言有天生的好感,而且會(huì)非常深入地對(duì)漢語言文學(xué)進(jìn)行鉆研。漢語言文學(xué)專業(yè)在教學(xué)方面主要針對(duì)文科生,但是進(jìn)入高校之后,有一部分學(xué)生會(huì)改變專業(yè),從而進(jìn)入到對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中。由此可見,漢語言文學(xué)還是非常有魅力的。這種情況下,對(duì)語言的應(yīng)用、意境的分析得到重視是無可厚非的,因?yàn)檫@兩個(gè)方面本身就是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

        二、提高語言應(yīng)用和意境分析能力的策略

        漢語言應(yīng)用、意境分析,如果不能落到實(shí)處,那么想讓更多人受益是不現(xiàn)實(shí)的,所以必須讓其的應(yīng)用真正落到實(shí)處。只有這樣,才會(huì)讓更多人了解漢語言文學(xué)專業(yè)的魅力。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),一定要采取有效方法和手段,從而增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語感,讓學(xué)生更好地體會(huì)到語言要表現(xiàn)的意境。

        1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,夯實(shí)基礎(chǔ)。

        通常學(xué)習(xí)漢語言的時(shí)候,對(duì)一篇文章的內(nèi)容和語境理解都不是非常到位,如果有這種情況,閱讀文章內(nèi)容的時(shí)候,就可以多次反復(fù)閱讀,這樣文章的立體,還有文章要表現(xiàn)的中心思想就會(huì)逐漸顯現(xiàn)。朗讀在語言應(yīng)用方面和意境分析方面的作用十分重要。在有效和長久朗讀訓(xùn)練下,學(xué)生可以用心體會(huì)文章中的字、詞、句子的用意,再根據(jù)自己體會(huì)到的用意勾勒出段落,甚至是整篇文章要表達(dá)的意境。這樣學(xué)生可以準(zhǔn)確把握文章主體基調(diào),對(duì)接下來對(duì)文章的領(lǐng)會(huì)和語境學(xué)習(xí)都是有非常大的幫助的,使他們的語言應(yīng)用能力和對(duì)文章意境的分析能力得到明顯強(qiáng)化。如閱讀《春》的時(shí)候,閱讀過程中一定要讓學(xué)生找到輕柔舒緩的感覺,在語境上讀出春天帶來的希望,而這些內(nèi)容和感情是作者朱自清寫這篇文章時(shí)候投入的情感。通過這樣有感情的體會(huì),文章才會(huì)更迷人,從而更吸引學(xué)生,進(jìn)而把漢語言文學(xué)的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致。

        2.加強(qiáng)背誦練習(xí)。

        很多經(jīng)典文章會(huì)讓人們記憶猶新,甚至毫不夸張地說可以倒背如流。學(xué)生對(duì)經(jīng)典和名篇的背誦,一定不要強(qiáng)制,而是逐步引導(dǎo),因?yàn)榕d趣是最好的老師,如果學(xué)生對(duì)這些好的文章和經(jīng)典真的都領(lǐng)會(huì)了,那么這些作品就會(huì)像磁石一般,牢牢吸引住學(xué)生,這樣經(jīng)典才能傳承下去。背誦過程中要帶有感情,一定不要平鋪直敘,這種背誦的效果會(huì)非常不好。因?yàn)榉彩墙?jīng)典和名篇,內(nèi)容絕對(duì)不是干癟的,而是富有靈性和創(chuàng)造性的文字。如魯迅的名篇《從百草園到三味書屋》,內(nèi)容是關(guān)于作者對(duì)童年的回憶,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須拿捏好孩子的心理,而且有感情朗讀或者背誦的時(shí)候,同樣要拿出孩子天真快樂的口吻,這樣才能強(qiáng)化對(duì)這段文字的品鑒效果。漢語言文學(xué)專業(yè)有特點(diǎn),而且不論在語言應(yīng)用方面,還是意境分析方面,都有著非常嚴(yán)格的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)中在相關(guān)老師的引導(dǎo)下,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,進(jìn)而找到最適合的學(xué)習(xí)方法,更好地體會(huì)語言應(yīng)用和意境分析的力量。


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