文學類本科畢業(yè)論文

　　文學類本科畢業(yè)論文下載篇2

　　論我國漢語言文學教師教育的課程設置

　　我國漢語言文學教師教育課程設置的現(xiàn)狀與改革黃秋勇(新余學院數(shù)學與計算機學院江西·新余338000)摘要：漢語言文學作為一門培養(yǎng)未來教師的師范性專業(yè)，除了開設本學科的基礎課程外，教師教育課程也是十分重要的，本文將分析我國現(xiàn)階段漢語言文學教師教育課程數(shù)量不足、質(zhì)量不佳的現(xiàn)狀，并針對這一現(xiàn)狀提出從課程數(shù)量上體現(xiàn)課程的師范性、從課程內(nèi)容上貼近中小學教學實踐需要的發(fā)展策略。

　　關鍵詞：漢語言文學教師教育課程現(xiàn)狀改革1前言

　　在我國許多院校都存在漢語言文學教師教育課程設置嚴重不足和質(zhì)量不佳的情況，那些師范生無法同時具備教育理論知識和教育實踐能力，加上許多課程的設置也體現(xiàn)不出漢語言文學的師范性特質(zhì)，這就使專業(yè)師范畢業(yè)的學生和同是中文系畢業(yè)的非師范生相比不具備更有利的競爭優(yōu)勢，此外，漢語言文學這門專業(yè)最終也會因為無法培養(yǎng)出合格的教師同時也無法培養(yǎng)出專業(yè)知識深厚的人才而喪失與其他專業(yè)競爭的能力，存在的空間也會大大縮減，本文將對這些問題進行分析并提出相應的發(fā)展策略。

　　2我國漢語言文學教師教育課程設置的現(xiàn)狀

　　(1)教師教育課程的的數(shù)量嚴重不足

　　根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計證明，我國教師教育課程的數(shù)量嚴重不足，課程數(shù)量的多少可以說是體現(xiàn)漢語言文學師范性的重要標準，可現(xiàn)下許多院校的教師教育課程僅僅只占總課程數(shù)量的百分之八左右，這無不讓我們懷疑漢語言文學的師范性到底何在?在校就讀漢語言文學專業(yè)的學生們在接受完所有的課程教育后，不用通過任何形式的考試就可以直接獲得學校頒發(fā)的教師資格證，而也就讀于中文系的非師范生卻需要自學教育學和教育心理學兩門課程并通過考試的形式成績合格后才能取得教師資格證。之所以會出現(xiàn)這樣的狀況是因為院校認為專業(yè)師范畢業(yè)的學生在校期間已經(jīng)學過教育學的課程，已經(jīng)具備了作為一名教師的資格，然而他們又是否都成績合格呢?結(jié)果顯然是不盡如人意的。

　　(2)教師教育課程的質(zhì)量不佳

　　從漢語言文學教師教育課程設置的內(nèi)容上看，通常都是為了給學生一個關于漢語言文學教學的成系統(tǒng)的知識體系，所以課程的內(nèi)容范圍廣泛，講授的重點也都在于教學策略、教學原則，過于注重教育知識的理論性，從而忽略了教學過程中實踐的復雜性和多變性。面對教師教育課程內(nèi)容的過于枯燥，學生通常都會認為這些課程只涉及理論知識，對他們今后工作中的實際操作毫無用處，從而無法調(diào)動學生的學習積極性。從另一個角度看，就算學生在這些課程中學習到了宏觀上的教學方法，但投入到具體的教學實踐中去，學生仍然不知道應該如何教學，如何對班級進行有效的課堂管理，如何對不同的課題采取最行之有效的教學策略。由此可見，許多院校對于漢語言文學教師教育課程內(nèi)容的設置存在缺陷，它將漢語言文學教學看作是簡單的傳遞與掌握的過程，它忽略了學生的能動意識與教學實踐的重要意義。

　　3我國漢語言文學教師教育課程設置的改革

　　(1)從課程數(shù)量上體現(xiàn)課程的的師范性

　　漢語言文學的特色就在于其師范性，而設置合理的、科學的教師教育課程就是師范性最好的體現(xiàn)，學院可以通過在數(shù)量上對師范性課程設置的增加，使?jié)h語言文學專業(yè)的學生們能夠更好地了解教育教學的原理以及青少年心理發(fā)展的規(guī)律，促進學生觀察與分析問題的能力，從而提高他們解決教育問題的能力，學生的實際操作能力得到了提高，便不會再認為課程無用，從而培養(yǎng)他們對漢語言文學專業(yè)工作的興趣與愛好。在課程門類的設置上，除了以往已有的教育學、教育心理學這類傳統(tǒng)的基礎課程外，還應多增加一些與基礎中小學實際教學相關聯(lián)的課程，如青少年發(fā)展心理學、班主任技能培訓課、中小學課程改革的理論和實踐等，學生對所設課程感興趣，學到了知識，更利于學院培養(yǎng)出漢語言文學專業(yè)的合格教師，提高漢語言文學專業(yè)的競爭力。學院應讓學生在畢業(yè)前的半年就到基層去頂崗實習，與當?shù)氐闹行W結(jié)成幫扶對子，而當?shù)氐慕處熅兔赓M去學院的漢語言文學專業(yè)接受半年的培訓，這樣就可以形成互利機制，即將畢業(yè)的學生可以通過到基層頂崗實習使自己的教學能力得到了真正的鍛煉，而地方中小學教師則能通過去院校免費培訓提高自身的教學理論水平，彌補基層中小學師資力量的不足。

　　(22)從課程內(nèi)容上貼近中小學教學實踐需要

　　針對漢語言文學教師教育課程質(zhì)量不佳的現(xiàn)狀，應對課程的內(nèi)容進行改革，提高教育課程的質(zhì)量?，F(xiàn)在許多院校設置的教師教育課程的內(nèi)容大多是理論知識的泛泛而談，它脫離了教學實踐，在內(nèi)容改革后的課程設置中，應更叫注意教育課程的實用性。學科教學知識是最實用的知識，它最貼近中小學教學實際，因此在漢語言文學教師教育課程的設置上，改革的內(nèi)容應是有利于培養(yǎng)學生的學科教學知識的，如果依然只是增加具有普適性的、一般意義上的教育原理課程，學生在畢業(yè)工作后就很難成為一名合格的教師，因為這些課程仍然不具有實際意義，學生還是很難勝任教師的工作，院校設置的教師教育課程是最直接影響學生實際教學能力的課程，它的良好質(zhì)量將為學生以后的教學工作提供最行之有效的教學方法和教學策略指導。

　　課程內(nèi)容應根據(jù)學生工作后的教育實際需要而設置，同時與實際案例相結(jié)合進行講授，不要只是空談理論，課程內(nèi)容越是與實際教學相關聯(lián)，越是能激發(fā)學生的學習興趣，實際案例的講授也能使學生對漢語言文學這個專業(yè)以及它的教學有一個更具體、更直觀的了解。

　　4總結(jié)

　　本文分析了我國現(xiàn)階段漢語言文學教師教育課程數(shù)量不足、質(zhì)量不佳的現(xiàn)狀，并針對這一現(xiàn)狀提出從課程數(shù)量上體現(xiàn)課程的師范性、從課程內(nèi)容上貼近中小學教學實踐需要的發(fā)展策略，希望給我國漢語言文學專業(yè)今后的發(fā)展提供一些參考。

　　參考文獻：

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