漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文范文
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文范文
漢語(yǔ)言文學(xué)是繼承我國(guó)優(yōu)秀的文化不斷傳承的,對(duì)發(fā)揚(yáng)我國(guó)悠久的歷史文化有重要的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文，供大家參考。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文范文一：漢語(yǔ)言文學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用
一、精心設(shè)計(jì)整合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育資源
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育已成為終身學(xué)習(xí)特別是遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)的一種有效形式，其主要特點(diǎn)是突破教育過(guò)程的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享。因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)、整合與利用是保障網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要因素。從2001年開始，北京廣播電視大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱北京電大)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在中央電大“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”精神的指導(dǎo)下，在教學(xué)模式改革的實(shí)踐中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以電大網(wǎng)絡(luò)設(shè)施為基礎(chǔ)，整合利用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮北京電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)上交互式教學(xué)，為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。整合利用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)于電視大學(xué)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教育專家指出，國(guó)家建設(shè)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)———中國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)，其系統(tǒng)內(nèi)部資源的共享應(yīng)是一個(gè)典范。中國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”的體制，決定了廣播電視大學(xué)系統(tǒng)特有的資源共享機(jī)制。2000年以后中央電大與TCL公司合作建設(shè)遠(yuǎn)程教育資源，成立了“電大在線”公司，公司推出的平臺(tái)和資源開始實(shí)行“有償”資源共享。[1]對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，真正有效的學(xué)習(xí)資源是必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，能滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需要的教育資源。網(wǎng)絡(luò)教育資源是學(xué)生尤其是自主學(xué)習(xí)的學(xué)生獲取知識(shí)和提高能力的重要源泉，所以網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，而不應(yīng)是傳統(tǒng)課程的電子版本。[2]在“電大在線”平臺(tái)上，中央電大為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。
為了便于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，中央電大制作了計(jì)算機(jī)IP課件，網(wǎng)絡(luò)直播課堂，并在網(wǎng)上定期發(fā)布教學(xué)大綱、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)解析、形式多樣的練習(xí)題和期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)。通過(guò)中央電大的在線平臺(tái)，學(xué)生還可以陸續(xù)看到一些配套的動(dòng)態(tài)教學(xué)信息。北京電大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中，充分利用中央電大提供的網(wǎng)絡(luò)教育資源，同時(shí)自身也精心設(shè)計(jì)和建設(shè)多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并與中央電大的資源加以整合應(yīng)用。針對(duì)北京學(xué)生的實(shí)際情況，各門課程的責(zé)任教師制作了解析重點(diǎn)難點(diǎn)的網(wǎng)頁(yè)，又針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，在網(wǎng)上發(fā)布作業(yè)講評(píng)和例題解析。同時(shí)，還把責(zé)任教師開展教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的錄像片，制作成IP課件掛在網(wǎng)上。這樣，就使不同地區(qū)、不同分校的學(xué)生共享了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。2008年以來(lái)的專業(yè)建設(shè)中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)先后建設(shè)了四門網(wǎng)絡(luò)課程：“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著選講”、“北京文化專題講座”、“美學(xué)專題”和“信息檢索”，為學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程提供了豐富的網(wǎng)上資源。為適應(yīng)電大遠(yuǎn)程開放教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和考試，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)還對(duì)三門補(bǔ)修課程“漢語(yǔ)基礎(chǔ)”、“中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)”、“外國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)”進(jìn)行了流媒體課件和網(wǎng)絡(luò)化考試的題庫(kù)建設(shè)工作。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不僅整合了電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源并加以有效利用，而且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的教育資源。比爾•蓋茨說(shuō)：“信息高速公路將無(wú)數(shù)教師和作者的最好勞動(dòng)聚集起來(lái)，讓所有的人來(lái)分享。教師將能夠利用這些資料作教學(xué)課題，學(xué)生們將有機(jī)會(huì)相互探討這些資料。
這一途徑有助于及時(shí)把親自受到最佳教育的機(jī)會(huì)傳到甚至是不能有幸進(jìn)入最好學(xué)?；驔](méi)有得到最好家庭支持的學(xué)生那里。”[3]當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的發(fā)展，為利用Internet(因特網(wǎng))和Intranet(局域網(wǎng))等網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行教育提供了技術(shù)支持，網(wǎng)上圖書館以及大量的網(wǎng)上學(xué)校、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、專題網(wǎng)站、電子雜志等個(gè)性化教育資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。網(wǎng)絡(luò)的巨大信息包容量所提供的各門課程的學(xué)習(xí)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何教師、任何教材乃至任何一座圖書館所能提供的信息量。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)通過(guò)精心設(shè)計(jì)整合的網(wǎng)絡(luò)教育資源，使學(xué)生獲得了豐富充實(shí)的學(xué)習(xí)資源，使他們的學(xué)習(xí)不受地域、時(shí)間等的限制，在空間上，使在授課教師面前學(xué)習(xí)的學(xué)生與距離教師百里之外的學(xué)生沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別;在時(shí)間上，學(xué)生隨時(shí)都可以進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)使用上的極大自由度，也使學(xué)生不受文化水準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)、年齡大小的限制。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享。
二、教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合利用中的主要力量
面對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速發(fā)展，教師傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威已無(wú)法與龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、強(qiáng)勁的網(wǎng)絡(luò)功能相抗衡。網(wǎng)絡(luò)媒體打破了教師對(duì)知識(shí)信息的壟斷，原有的“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式已經(jīng)過(guò)時(shí)，教師正面臨與網(wǎng)絡(luò)媒體分享權(quán)威的境地，教師的“專業(yè)權(quán)威”和“感召權(quán)威”面臨著網(wǎng)絡(luò)權(quán)威的挑戰(zhàn)。在今天，網(wǎng)絡(luò)教育中的教學(xué)者———教師，已不再是傳統(tǒng)意義上的老師，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔導(dǎo)者，學(xué)生成為教育過(guò)程的主導(dǎo)者。因此，從現(xiàn)代教育的觀點(diǎn)來(lái)看，教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)整合中的主要力量和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴，所以也是一種重要的網(wǎng)絡(luò)教育資源。北京電大要求重視加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)為中心”。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專兼職教師們積極地應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)權(quán)威的挑戰(zhàn)，主動(dòng)地參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求，不斷提高自身的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的職業(yè)和技術(shù)素質(zhì)。北京電大和分校的任課教師，不僅加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境下進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本知識(shí)技能，利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)技能等，還通過(guò)觀念適應(yīng)、知識(shí)適應(yīng)、技術(shù)適應(yīng)乃至文化適應(yīng)，全方位地加強(qiáng)自身適應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)生存環(huán)境”的能力，成為網(wǎng)絡(luò)教育中真正的行為主體，在網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計(jì)、建設(shè)和整合中發(fā)揮了生力軍的作用。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也突出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體的輔助功能。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)對(duì)教育的影響越來(lái)越深入，多媒體計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已被作為一種認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)資源來(lái)使用，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體給以了足夠的重視。在專業(yè)建設(shè)中，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)發(fā)揮北京電大系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教育教學(xué)改革和網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，通過(guò)專業(yè)大教研組、課程教研組的活動(dòng)，加強(qiáng)電大系統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和課程教師的相互溝通與協(xié)作。這樣，一方面為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師不斷提高網(wǎng)上教學(xué)能力搭建更好的專業(yè)與課程平臺(tái);另一方面，專業(yè)大教研組、課程教研組的教師隊(duì)伍，為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)提供了電大系統(tǒng)內(nèi)專兼職教師的集體合力，一些分校教師為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)做出了很有成效的工作。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)整合利用網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生教與學(xué)信息交流的雙向化。將多媒體技術(shù)引入學(xué)習(xí)過(guò)程，由于多媒體技術(shù)的人機(jī)交互特性，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的鍵盤和鼠標(biāo)，可方便地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和探索路徑。這樣就可以很方便地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)欣賞學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息反饋與交流。這種交流包括教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與計(jì)算機(jī)、學(xué)生與計(jì)算機(jī)等多向交流。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)責(zé)任教師根據(jù)學(xué)生的具體情況隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，而學(xué)生也隨時(shí)向教師反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，教師能夠真正做到因材施教，使所有學(xué)生都能取得滿意的學(xué)習(xí)效果。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合與利用
在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的視野中，他們不僅可以從學(xué)校教師處接受到書本知識(shí)，而且還可以從網(wǎng)絡(luò)上接受到新的知識(shí)。由于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅具有極強(qiáng)的存儲(chǔ)功能，而且具有快捷準(zhǔn)確的查詢功能，在知識(shí)爆炸的今天，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的已不再是知識(shí)的擁有量，而是獲取、分析和利用信息的能力。北京電大漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)把信息技術(shù)有機(jī)地融入到學(xué)科學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生利用信息技術(shù)手段積極改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變接受式學(xué)習(xí)為體驗(yàn)式、探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在各門課程的學(xué)習(xí)中掌握一定的信息技術(shù)手段，參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)和整合利用中，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力。因特網(wǎng)(Internet)擁有世界上最大、最豐富的信息資源，萬(wàn)維網(wǎng)(Web)是借助因特網(wǎng)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)建的一種信息服務(wù)的方式，它使相互分割的文本轉(zhuǎn)化為一個(gè)超鏈接的信息網(wǎng)絡(luò)，變成一個(gè)覆蓋全球的巨大的虛擬信息資源庫(kù)即超文本(Hypertex)t。“超文本”被麻省理工大學(xué)媒體實(shí)驗(yàn)室尼葛洛•龐帝教授叫做“沒(méi)有頁(yè)碼的書”和“隨心所欲多媒體”。[4]
超文本的特征是學(xué)習(xí)的非線性和多結(jié)局。閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)需要，根據(jù)自己意愿進(jìn)行探源或者應(yīng)用的聯(lián)想探索。因此，即使學(xué)習(xí)同一文本，由于每個(gè)人的能力和水平的不同，他們所獲得的信息即探索的結(jié)果也可能不盡相同。超文本對(duì)于學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)和參與網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合都具有極大的促進(jìn)作用。尼葛洛•龐帝教授說(shuō)：“你可以把超媒體想象成一系列可隨讀者的行動(dòng)而延伸或縮減的收放自如的信息。各種觀念都可以被打開，從多種不同的層面予以詳盡分析。”[5]因而這種非線性學(xué)習(xí)特別適合于學(xué)生在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”，為學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培育創(chuàng)造條件。在對(duì)藝術(shù)作品探索過(guò)程中，學(xué)生不是機(jī)械地記憶信息，而是根據(jù)某項(xiàng)“任務(wù)”，學(xué)習(xí)如何自行獲取信息和到哪里去采集信息，如何對(duì)所獲取的信息進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)、篩選和加工，如何根據(jù)自身需要充分利用信息，這樣可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。建構(gòu)主義學(xué)者維果斯基認(rèn)為：知識(shí)不能直接灌輸，應(yīng)由學(xué)生發(fā)揮自己的認(rèn)知能力自行建構(gòu)。
學(xué)習(xí)及發(fā)展是一個(gè)社會(huì)化及協(xié)作的活動(dòng)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)，把教師的角色定位在學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)取代教學(xué)活動(dòng);教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生對(duì)藝術(shù)知識(shí)的興趣，在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，豐富他們的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谡J(rèn)知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認(rèn)知水平。協(xié)作式教學(xué)策略，要求為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問(wèn)題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，以便集思廣益。這不僅對(duì)問(wèn)題的深化理解和知識(shí)的掌握運(yùn)用大有裨益，而且對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)也有明顯的促進(jìn)作用，因而，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)正日益受到國(guó)際上愈來(lái)愈多教育工作者的研究與關(guān)注。目前在基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴和角色扮演等多種不同形式。可以說(shuō)，協(xié)作式是最能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)特性，也最有利于21世紀(jì)新型人材培養(yǎng)的一種教學(xué)策略之一。在北京電大各分校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)班上，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一些課程的責(zé)任教師采用協(xié)作式教學(xué)策略，組織了圍繞各門課程的有關(guān)專題展開的討論課。教師要求學(xué)生們利用因特網(wǎng)去搜集信息，在不同的層面進(jìn)行觀察比較和分析綜合。同學(xué)們通過(guò)在“沒(méi)有頁(yè)碼的書”中的遨游，各自獲取了豐富的信息，制作了圖文并茂的PPT向同學(xué)們展示自己的探究成果，因此，學(xué)生的討論發(fā)言各具特色并收獲頗豐?？傊?，通過(guò)這種基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于各門課程的基本特點(diǎn)有了更深入的理解，并且大大拓展了知識(shí)面，信息能力和認(rèn)知水平都得到了提高，培養(yǎng)了發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，同時(shí)，也豐富補(bǔ)充了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育資源。
四、對(duì)美國(guó)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教育資源運(yùn)用的借鑒
美國(guó)是世界上網(wǎng)絡(luò)教育資源最為豐富的國(guó)家之一，美國(guó)政府、高校和民間組織都為網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)和使用投入了大量的資金和研究力量。政府組織建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源多為國(guó)家級(jí)的大型資源信息中心，其中有代表性的有：ERIC，即美國(guó)教育資源信息中心;FREE，即聯(lián)邦優(yōu)質(zhì)教育資源。這些信息中心為全美教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。[6]筆者在2006年秋赴美國(guó)考察遠(yuǎn)程教育的過(guò)程中，了解了史蒂文森理工學(xué)院、康涅狄格州州立大學(xué)、康涅狄格州網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等高校和遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的一些情況，也找到差距和不足，學(xué)到了可在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中借鑒的經(jīng)驗(yàn)。史蒂文森理工學(xué)院的遠(yuǎn)程教育可以說(shuō)是真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教育。史蒂文森理工學(xué)院現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育完全沒(méi)有面授，就是兩種方式：實(shí)時(shí)和網(wǎng)上存留。授課是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)進(jìn)行的，類似我們的雙向視頻，另一端的學(xué)生如果沒(méi)聽懂或有疑問(wèn)，可以打個(gè)表情表示，教師會(huì)停下來(lái)進(jìn)一步解答。網(wǎng)上存留的是六個(gè)模塊，包括教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、每周的講義、作業(yè)、聯(lián)絡(luò)工具、學(xué)生的成績(jī)和學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。
史蒂文森理工學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教育用的是從WebCT購(gòu)買的軟件，然后為教授們提供一個(gè)培訓(xùn)，使他們掌握如何運(yùn)用網(wǎng)上教學(xué)工具的技術(shù)?？的腋裰葜萘⒋髮W(xué)從1997年開始逐漸進(jìn)行網(wǎng)上授課，到2001年全部課程均可在網(wǎng)上教授，是第一個(gè)能在網(wǎng)上授予美國(guó)圖書館學(xué)碩士學(xué)位的學(xué)校。其課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是利用一個(gè)軟件供應(yīng)商提供的。網(wǎng)絡(luò)課件的制作基本是由課程教師獨(dú)立完成，可依靠相關(guān)的技術(shù)人員。網(wǎng)絡(luò)課程使用的是課程應(yīng)用軟件，它包括：講課內(nèi)容(大綱、時(shí)間表、講義)、通訊(課堂討論、電子信、即時(shí)討論、書寫板)、作業(yè)(論文、考試、課件、分?jǐn)?shù)報(bào)告)、學(xué)習(xí)資源(全文資料、網(wǎng)絡(luò)連接)、安全保障、文檔管理等項(xiàng)目。康涅狄格州網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在全國(guó)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇高質(zhì)量教師，錄用后先培訓(xùn)，同時(shí)要對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審定，看是否適合進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。教師第一輪任課，學(xué)校組織專家、教授進(jìn)行3次網(wǎng)上訪問(wèn)，工作考核合格校方才正式聘用。在學(xué)期課程結(jié)束后，學(xué)院要在學(xué)生中對(duì)教師的教學(xué)水平展開調(diào)查和鑒定。調(diào)查的主要內(nèi)容是：有無(wú)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的完成情況、互動(dòng)性教學(xué)的開展?fàn)顩r、教師48小時(shí)之內(nèi)答疑的情況等等。為保證課程內(nèi)容的更新與實(shí)用，學(xué)校每五年組織專家對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新審定。
美國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源的系統(tǒng)性和豐富性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈活性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與性、師生的互動(dòng)性及教師48小時(shí)之內(nèi)回答學(xué)生問(wèn)題的教學(xué)要求等，都為我們更好地在藝術(shù)欣賞及其他課程中開展網(wǎng)絡(luò)教育提供了可資借鑒的有益經(jīng)驗(yàn)?？的腋裰菥W(wǎng)絡(luò)學(xué)院明確的辦學(xué)宗旨是：質(zhì)量、質(zhì)量、質(zhì)量;資源、資源、資源。這是很值得我們借鑒的。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)美國(guó)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中對(duì)教師的重視，加強(qiáng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)教師的要求和管理，特別要借鑒史帝文森理工學(xué)院等美國(guó)院校的經(jīng)驗(yàn)，推行考核淘汰制。應(yīng)要求教師不僅要制作課件，而且要熟練應(yīng)用網(wǎng)上教學(xué)工具。美國(guó)對(duì)遠(yuǎn)程教育師資篩選和考核很嚴(yán)格，在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的教學(xué)情況要受到學(xué)生的考核和評(píng)估，并且已經(jīng)形成制度。這就在一定意義上保證了遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。通過(guò)考察與學(xué)習(xí)，我們從美國(guó)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中獲益非淺。他山之石，可以攻玉，美國(guó)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的有益經(jīng)驗(yàn)，可以幫助我們?cè)跐h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中更好地整合與利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，以使學(xué)生獲得高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育。
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文范文二：漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)調(diào)查分析
一、方法
本次調(diào)查采用調(diào)查問(wèn)卷的方法，抽取了2007級(jí)和2009級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。2007級(jí)是作為畢業(yè)生的調(diào)查樣本，對(duì)2007級(jí)學(xué)生的調(diào)查是在學(xué)生畢業(yè)前夕(2011年6月3日)進(jìn)行的。2009級(jí)是作為在校生的調(diào)查樣本，對(duì)2009級(jí)學(xué)生的調(diào)查是在大學(xué)二年級(jí)的第二學(xué)期末(2011年6月29日)進(jìn)行的。2007級(jí)共有學(xué)生93人，抽取了55個(gè)樣本，有效樣本55個(gè)，抽取人數(shù)占59%。2009級(jí)漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生共148人，抽取了110個(gè)樣本，有效樣本109個(gè)，抽查人數(shù)占73.6%。根據(jù)調(diào)查的需要，對(duì)兩個(gè)年級(jí)分別設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問(wèn)卷，其中有些問(wèn)題是相同的，目的在于比較。我們對(duì)2007級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查表，從10個(gè)方面調(diào)查了今年畢業(yè)生的情況，了解學(xué)生面對(duì)就業(yè)所需的知識(shí)和能力，以及他們感到自己需要加強(qiáng)的知識(shí)能力。對(duì)2009級(jí)的學(xué)生調(diào)查，主要了解在校生對(duì)于實(shí)踐的需求以及對(duì)學(xué)院、系里組織過(guò)的實(shí)踐的評(píng)介。
二、結(jié)果與分析
(一)大學(xué)畢業(yè)，學(xué)生選擇工作還是繼續(xù)讀研究生的情況
我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)后選擇工作還是讀研?筆者對(duì)2007級(jí)學(xué)生和2009級(jí)的學(xué)生分別進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是，2007級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)93人，其中考上研究生繼續(xù)讀碩士的只有13人，占13.9%。抽樣調(diào)查的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2009級(jí)109人中，打算考研的有49人，占44.9%。筆者進(jìn)一步調(diào)查了2009級(jí)打算考研的學(xué)生“選擇考研的原因”，49人中，選擇“喜歡讀書研究”的有12人，占24.5%，選擇“避免就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)”的有2人，占4.1%，選擇“碩士比學(xué)士就業(yè)好些”的有35人，站71.4%。從調(diào)查數(shù)據(jù)不難看出2009級(jí)打算考研的學(xué)生，其根本的目的是處于就業(yè)的考慮。也可以預(yù)計(jì)，在打算考研的49人中，能有多少人能夠考上研究生呢?恐怕至多一半。由此，我們可以了解到我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)人的去向是進(jìn)入職場(chǎng)。
(二)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力的狀況
我們調(diào)查了文史學(xué)院2007級(jí)和2009級(jí)漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力。2009級(jí)的學(xué)生，在回答“你對(duì)自己現(xiàn)有的口語(yǔ)表達(dá)能力(說(shuō)和講的能力)滿意嗎?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，選擇“滿意”的有20人，占18.3%，選擇“不滿意”的有89人，占81.7%。在回答“你對(duì)自己現(xiàn)有的文字表達(dá)能力(寫各種文體文章的能力)滿意嗎?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，選擇“滿意”的有14人，占12.8%，選擇“不滿意”的有95人，占87.2%。綜合兩個(gè)問(wèn)題的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，80%以上的的學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力、文字表達(dá)能力不滿，(這里指漢語(yǔ)表達(dá))也就是說(shuō)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、文字表達(dá)能力亟待提高。調(diào)查結(jié)果明顯表明漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生口不能言、寫不達(dá)意的現(xiàn)象比比皆是，學(xué)生的說(shuō)寫能力令人擔(dān)憂。另一方面，學(xué)生又普遍認(rèn)為，口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力是最需要的能力。同樣，我們通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可見。2007級(jí)學(xué)生回答“你在畢業(yè)找工作中，感覺最需要的能力是什么?(可以多選)”，選擇a項(xiàng)專業(yè)知識(shí)的有22人，選擇b項(xiàng)口語(yǔ)表達(dá)能力的有38人，選擇c項(xiàng)文字表達(dá)能力的有24人，選擇d項(xiàng)人際交往能力的有45人。他們?cè)诨卮?ldquo;你在畢業(yè)找工作中，認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中最需要提高和強(qiáng)化的能力是什么?(可以多選)”選擇a項(xiàng)專業(yè)知識(shí)的有20人，選擇b項(xiàng)口語(yǔ)表達(dá)能力的有33人，選擇c項(xiàng)文字表達(dá)能力的有32人，選擇d項(xiàng)人際交往能力的有31人?？梢妼W(xué)生在尋找工作的實(shí)際中，普遍認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力重要性要高于專業(yè)知識(shí)，并且認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生中最需要提高和強(qiáng)化的是口語(yǔ)表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、人際交往能力。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)說(shuō)和寫的能力的培養(yǎng)。
(三)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的情況
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是大學(xué)本科人才培養(yǎng)計(jì)劃中非常重要的一環(huán)，是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的重要手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、科研能力具有不可替代的作用，同時(shí)又是學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格認(rèn)定的必備條件。畢業(yè)論文的質(zhì)量，直接體現(xiàn)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文的情況，筆者對(duì)2007級(jí)畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)于“撰寫的畢業(yè)論文的內(nèi)容”的調(diào)查，學(xué)生的選擇是：選a項(xiàng)“2/3抄網(wǎng)上或書上的”有1人，1.8%，選b項(xiàng)“1/2抄網(wǎng)上或書上的”有5人，占9.1%，選c項(xiàng)“1/3抄網(wǎng)上或書上的”有18人，占32.7%，選d項(xiàng)“參閱資料，自己寫作”的有31人，占56.4%。a、b兩項(xiàng)合起來(lái)共有6人，占總數(shù)的10.9%，c、d兩項(xiàng)合起來(lái)共有49人，占總數(shù)的89.1%。由此，我們可以說(shuō)89.1%的學(xué)生的畢業(yè)論文是符合學(xué)術(shù)規(guī)范的，不是抄襲剽竊的，學(xué)生在嘗試自己完成。對(duì)“你在撰寫畢業(yè)論文時(shí)最大困惑是什么?”的調(diào)查結(jié)果是:“不知道寫什么”的有8人，占14.5%，“面對(duì)很多的材料不知道怎么用”的有30人，占54.5%，“沒(méi)有自己的思想”的有17人，占30%。數(shù)據(jù)表明54.5%的學(xué)生閱讀歸納、駕馭材料能力不足。30%的學(xué)生“缺少創(chuàng)新思想。
(四)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的需求
對(duì)“你希望漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐形式是什么?(可以多選)”的問(wèn)題調(diào)查結(jié)果是，2007級(jí)的學(xué)生希望漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐形式的人數(shù)依次是：實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、第二課堂活動(dòng)和其它社會(huì)實(shí)踐、參觀調(diào)查、畢業(yè)論文。2007級(jí)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫和答辯，在這兩種學(xué)校集中組織實(shí)施的實(shí)踐里，學(xué)生優(yōu)選實(shí)習(xí)。同樣的問(wèn)題，我們對(duì)2009級(jí)中109名學(xué)生也做了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果是：2009級(jí)的學(xué)生希望漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐形式的人數(shù)依次是：實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、參觀調(diào)查、第二課堂活動(dòng)和其它社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文。2009級(jí)是大二第二學(xué)期末，他們沒(méi)有經(jīng)歷畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的撰寫和答辯，但對(duì)于這兩種實(shí)踐的心理期待竟然與2007級(jí)學(xué)生的選擇如此相同，可見學(xué)生很看重、很需要實(shí)習(xí)這種實(shí)踐形式。而且實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練這兩種實(shí)踐形式竟然都是排在前面的，而且次序也完全一致，可見兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生都認(rèn)為這兩中實(shí)踐是他們最需要的。對(duì)于上面的調(diào)查結(jié)果，我們可以歸納為以下幾點(diǎn)：(1)我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的主要去向是進(jìn)入職場(chǎng)。(2)由于我校學(xué)生50%以上是少數(shù)民族的學(xué)生，漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，所以，學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力較弱。(3)學(xué)生畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象不很嚴(yán)重，但存在駕馭材料能力不足，缺少創(chuàng)新思想。(4)實(shí)習(xí)是學(xué)生的首選的實(shí)踐形式。
三、實(shí)踐教學(xué)改革之策略
結(jié)合客觀調(diào)查的資料以及情況分析，我們了解了客觀存在的學(xué)生生態(tài)，閱聽了學(xué)生的接受與需求，然后提出了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)之策略。
(一)以“學(xué)以致用”為目標(biāo)，調(diào)整漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)
從學(xué)生的實(shí)際需求，社會(huì)的價(jià)值趨向來(lái)看，我校漢語(yǔ)言專業(yè)的課程設(shè)計(jì)需要考慮畢業(yè)后就進(jìn)入職場(chǎng)的絕大部分學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)某些課程的選修能夠增加職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，“學(xué)以致用”應(yīng)該不只是一種口號(hào)，應(yīng)該成為普世的教學(xué)價(jià)值。我們漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)圍繞“一主線”，就是以口頭和書面表達(dá)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)理論與實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能并重的適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。尤其針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生，增加一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程，比如現(xiàn)代漢語(yǔ)、應(yīng)用文寫作、演講與口才、普通話培訓(xùn)等，以便學(xué)生提高漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。
(二)固本與實(shí)用聯(lián)姻，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)“固本”
指對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的課程繼續(xù)保持，而且對(duì)于經(jīng)典學(xué)科的教學(xué)和演練需要加強(qiáng)，比如漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、小說(shuō)、古今漢語(yǔ)等，這些是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的“本”，加強(qiáng)基于務(wù)實(shí)固本。“實(shí)用”是指固本的基礎(chǔ)上，課程設(shè)計(jì)兼顧實(shí)用化、創(chuàng)意化、現(xiàn)代化。我校的類型屬于“教學(xué)型為主的普通高校，以本科教育為主，有條件的可適當(dāng)擔(dān)負(fù)研究生培養(yǎng)任務(wù)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主”[1]，不是高職高專院校，培養(yǎng)崗位型、技能型人才。所以我們漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)劃和落實(shí)上，必須考慮學(xué)校的這一根本定位，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，也就是不能把我們的學(xué)生訓(xùn)練成技術(shù)工人。所以在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候我們必須把握一個(gè)原則———實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重發(fā)展觀念。在具體實(shí)施中是以課程為依托，在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程，始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以專業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，進(jìn)一步推動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的開發(fā)。為什么采取這樣的舉措呢?這是基于專業(yè)屬性、課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際而采取的辦法。中文系的許多課程是人文內(nèi)容，人文素養(yǎng)是能力形成的潛在因素。人文的高度與格局是一個(gè)人后期發(fā)展的重要影響因素。張高評(píng)認(rèn)為：一個(gè)受過(guò)高等教育的知識(shí)分子，畢業(yè)進(jìn)入職場(chǎng)，的確憑借專業(yè)能力[2];之后五年、十年，誰(shuí)脫穎而出?誰(shuí)能領(lǐng)袖群倫?誰(shuí)能獨(dú)擋一面?誰(shuí)可平步青云?就不再是專業(yè)能力掛帥，而是人文素養(yǎng)決定了態(tài)度和高度。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是人文素養(yǎng)的集散地，是創(chuàng)意思維的大本營(yíng)，是養(yǎng)成美好態(tài)度，提高崇高格局的加油站。所以，我們?cè)跇?gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，注重理論與能力并重，避免一味強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽視了有些課程的人文功能，避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即“讀、說(shuō)、寫、用”。對(duì)學(xué)生這四種能力的培養(yǎng)和提高，首先貫穿并落實(shí)在具體的課程教學(xué)中。比如我們的嘗試，各門課程都給出相關(guān)的閱讀書目，定期檢查，以訓(xùn)練學(xué)生“讀”的能力;配合要求閱讀的內(nèi)容安排課堂討論，訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力;布置完成課業(yè)小論文，訓(xùn)練學(xué)生“寫”的能力;“讀、說(shuō)、寫”綜合起來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生“用”的能力。“讀、說(shuō)、寫、用”的訓(xùn)練要求在每門課程中教學(xué)中都有所體現(xiàn)，這一點(diǎn)我們學(xué)院已經(jīng)對(duì)每位教師明確提出要求。同時(shí)在典型的課程中強(qiáng)化訓(xùn)練，做到由面到點(diǎn)，由分散到集中的不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。比如以寫作課為代表集中訓(xùn)練“寫”的能力，以“演講與口才”課、“普通話培訓(xùn)”課集中訓(xùn)練“說(shuō)”的能力，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言類課程設(shè)計(jì)整體規(guī)劃，注重“學(xué)以致用”。
(三)實(shí)踐形式多樣化，提高學(xué)生實(shí)踐的興趣
心理學(xué)告訴我們，人們對(duì)某一事物若沒(méi)有興趣，便不會(huì)主動(dòng)關(guān)注它，所以一般來(lái)說(shuō)效果不會(huì)好的。比如，學(xué)生不愿意實(shí)踐，不愿“讀、說(shuō)、寫、用”，其中主要原因是學(xué)生對(duì)此不感興趣。由于不感興趣，即使學(xué)生從道理上明白實(shí)踐的重要性，即使學(xué)校通過(guò)測(cè)評(píng)來(lái)檢查學(xué)生的實(shí)踐情況，學(xué)生也只會(huì)停留在應(yīng)付測(cè)評(píng)，至于一些具體問(wèn)題的關(guān)注、思考和研究那是不可能的?？梢娕d趣對(duì)人學(xué)習(xí)的重要性。怎樣培養(yǎng)學(xué)生“讀、說(shuō)、寫、用”的興趣呢?基于上面的調(diào)查，根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施。我們從改進(jìn)實(shí)踐形式入手，通過(guò)多樣化的實(shí)踐形式，吸引學(xué)生參與。
1.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。使學(xué)生社團(tuán)的組建和活動(dòng)的開展，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行。如創(chuàng)辦文學(xué)刊物，組織文學(xué)社、演講與口才協(xié)會(huì)，開展讀書征文競(jìng)賽、寫作比賽、語(yǔ)言藝術(shù)表演大賽、教學(xué)技能大賽等，在活動(dòng)中提高學(xué)生的各種能力。
2.校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合。校內(nèi)實(shí)踐為主，校外實(shí)踐補(bǔ)充。校內(nèi)有針對(duì)的活動(dòng)是普遍形式，但僅限于校內(nèi)學(xué)生容易形成“審美疲勞”，參與的熱情會(huì)逐漸降溫，尤其是對(duì)于大二、大三的學(xué)生，他們對(duì)大學(xué)的新鮮感隨著大學(xué)生活的熟悉，逐漸褪去，對(duì)于校園的一些活動(dòng)開始無(wú)所謂或者冷漠。怎樣讓他們繼續(xù)保持實(shí)踐的熱情，我們的有效辦法是把他們帶出校園，到社會(huì)去實(shí)踐。這種做法我們已經(jīng)初步見效。對(duì)于2008級(jí)我們組織了一次社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，到永寧納家戶進(jìn)行語(yǔ)言文化調(diào)查。對(duì)于2009級(jí)學(xué)生組織了一次社會(huì)實(shí)踐———“寧夏西海固文學(xué)采風(fēng)”。此行學(xué)生們了解了西海固的風(fēng)土人情，在寧夏師范學(xué)院聽取了關(guān)于西海固文學(xué)的講座。對(duì)此次實(shí)踐，學(xué)生的看法如何?筆者跟蹤調(diào)查了其中的109名學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“對(duì)這次西海固文學(xué)采風(fēng)的實(shí)踐形式，你的看法是什么?”調(diào)查結(jié)果是：選擇“好，有助于學(xué)習(xí)”的有46人，占42.2%，選擇“好，有助于了解寧夏”的有46人，占42.2%，選擇“好玩，對(duì)學(xué)習(xí)意義不大”的有11人，占10.1%，選擇“不好，對(duì)學(xué)習(xí)意義不大”的有6人，占5.5%。合并前兩項(xiàng)的數(shù)據(jù)，很明顯地表明80%以上的學(xué)生對(duì)此次實(shí)踐的看法是肯定的，只有15.6的學(xué)生是否定的。由此，我們可以說(shuō)，這種實(shí)踐可行?？尚械欠裼行?這又是我們需要思考和追問(wèn)的問(wèn)題?這個(gè)問(wèn)題我們?cè)趯W(xué)生的實(shí)踐成果里找到了答案。這次實(shí)踐，學(xué)生的任務(wù)是，在實(shí)踐結(jié)束后每名學(xué)生撰寫兩篇于文章，內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)，文體不限。最后學(xué)生的文章，分組交給相關(guān)的教師評(píng)閱，評(píng)閱教師的普遍認(rèn)為，絕大部分學(xué)生的文章有內(nèi)容，有感情。我們能看到實(shí)踐給學(xué)生提供的創(chuàng)作素材，提供了認(rèn)識(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)。這印證了古人的話“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”學(xué)生的實(shí)踐成果，很能體現(xiàn)其效果，而且這個(gè)效果大大超出了我們的預(yù)計(jì)目標(biāo)。
3.分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結(jié)合。分散模式形式多樣，自由靈活，可以是學(xué)生利用假期分散進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的方向進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，分散實(shí)習(xí)的關(guān)鍵在于務(wù)實(shí)，不能流于形式。集中模式是指在相對(duì)集中的時(shí)間有組織地進(jìn)行，如畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等形式。本文通過(guò)調(diào)查，了解了學(xué)生的能力現(xiàn)狀、對(duì)實(shí)踐的需求等各種情況，結(jié)合我校民族類普通高等學(xué)校的特點(diǎn)，提出了我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的策略。一是以“學(xué)以致用”為目標(biāo)，調(diào)整漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)。二是固本與實(shí)用聯(lián)姻，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成，互相促進(jìn)。三是是實(shí)踐形式多樣化，提高學(xué)生的實(shí)踐的興趣。
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