法學專業(yè)論文范文
法學作為研究與法相關問題的專門學問,屬于社會科學的范疇,與人文科學不同,如與文學、哲學、史學等人文科學相比,法學比后者更具有強烈的適用性。下面是學習啦小編為大家整理的法學專業(yè)論文，供大家參考。
法學專業(yè)論文范文一：法學本科教育教學改革研究
摘要：中國經濟的快速發(fā)展和經濟現(xiàn)象的日益復雜化不斷對我國的法學人才培養(yǎng)提出新的要求與挑戰(zhàn)，而高等院校的法學教育又是培養(yǎng)主體中的中堅力量。作為高等法學教育里的基礎教育即法學本科教育在這一卓越法律人才培養(yǎng)的宏偉目標中又應當扮演什么角色?本文試圖探尋法學本科教育自身的價值并且在教學實踐中以什么方式去實現(xiàn)這一價值。
關鍵詞：卓越法律人才;法學本科教育;法治精神
1法學本科教育的目的
隨著我國公民法律意識的增強和對法治問題的關注，法律行業(yè)的發(fā)展狀況、社會責任、自我約束與外在監(jiān)督日益成為人們社會公共生活的重要話題。尤其是“李莊案”、“彭宇案”、“黃松有案”等類似案件不斷發(fā)生，引起社會輿論廣泛關注，并已經深刻影響到普通公民的道德和價值判斷和對公權力的信任度，尤其是對執(zhí)法和司法等法律從業(yè)人員本身的職業(yè)道德、專業(yè)能力的拷問，這些問題的背后蘊藏著社會意識、公眾信仰、價值取向等更深層次的命題。當公眾逐漸把視野集中到對律師行業(yè)、法官檢察官行業(yè)及政府公權力進行關注的時候，作為法律教育從業(yè)者，在深層次上也不得不對在未來司法改革方向中扮演重要角色的法學教育模式進行思考與反省。隨著我國法治建設的迅速發(fā)展和逐步完善，社會對法律專門人才的需求急劇增加，同時這也對高校培養(yǎng)高層次法學專業(yè)人才提出了新的標準和要求。法學類專業(yè)對人才素質、學歷需求較高，他們不僅要具有良好的職業(yè)道德和素質，還要有深厚的專業(yè)知識背景和跨學科的行業(yè)知識。2011年，教育部根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》推出“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”，這種定位揭示了目前高等法學教育在法治理念、培養(yǎng)方式、實踐能力等方面存在的諸多短板。為提高法律人才培養(yǎng)質量，各高校法學院和法學教師都積極探索具有自己特色的“卓越法律人才”培養(yǎng)模式。為實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標，各高校法學院逐漸開始探索分類培養(yǎng)模式，積極尋求“高校-實務部門聯(lián)合培養(yǎng)”、“國內-海外合作培養(yǎng)”;各種法律診所、案例教學、模擬法庭、校外法學實踐教學基地等備受各高校的法學院重視。在這轟轟烈烈的卓越法律人才培養(yǎng)的大工程中，我們是否應該冷靜下來去思考，如何去真正實現(xiàn)“卓越法律人才”的目標?當下中國法學本科學生最需要培養(yǎng)的能力是什么?中國的法學本科教育存在的價值是什么?
2法學本科教育目前存在的主要問題
法律是一門實踐性很強的課程，一個優(yōu)秀的法律職業(yè)者不只是將法律條文熟記在心，只會紙上談兵，還要學會將其應用到實踐中去。法律條文不是生硬冷血的規(guī)則，而是為滿足大多數人利益而設定的人性化約束，這就要求法律的實踐者必須具有很強的理解力和洞察力對之予以靈活運用，從而保障法律的尊嚴，保證公平正義。首先，我國目前法學教育面臨的主要問題之一是學生知識能力的欠缺，即基礎性不足、覆蓋面不廣，并且受到或早或細的專業(yè)化傾向影響，某些高校還會在本科階段的課程設置上保留方向或專業(yè)，使剛入學的本科生易產生過早的自我設定。今天的法律環(huán)境如此復雜，某一法律問題可能涉及多個專業(yè)，而這種方向或專業(yè)的提前設定，無疑影響了對基礎知識廣度的獲取。而對于基礎知識的深度，做的又如何呢?關于這點，一直存在一種誤解，面對日益出現(xiàn)的新的法律問題，學生總會認為新問題需要新的法律知識來解決，容易忽略對作為分析基礎的原問題的思考，原問題是法律理論的最基本原則、概念，將新問題進行法律結構，歸類為法律的某些基本原理和概念，進而解釋分析歸納，從而為新問題的解決提供一種路徑和方法，而這種尋找原問題的能力，既是基礎的知識的深度問題，也是涉及學習如何學習能力的問題。其次，法學需要回應社會。市場經濟的發(fā)展和公民的民主訴求對我們的社會結構和社會管理模式形成一種強有力的推動力。社會結構的變化使得權力和權利的行使比以往任何時候都需要正當性的強化。在這樣的情況下，法學教育能否敏銳捕捉社會中的法律問題，及時融入法學教育中以對社會需求作出有力的回應，這是考驗一所法學院教學質量的驗金石。這也意味著法律學術與法律實務需要更緊密的聯(lián)系。大學僅教授大量豐富的理論知識又是不夠的，需要一定的實踐課程作為輔助，幫助法學院的學生去了解法學知識如何在實踐中應用。第三是法律職業(yè)道德教育的極度欠缺。目前，各高校法學院對學生進行一些職業(yè)訓練使他們掌握法律的實踐技能及操作技巧。然而，在中國目前的國情之下，法學教育不能走片面法律職業(yè)化的單行道。經過如此專業(yè)化培訓的法科學生們，帶著他們辛苦獲得的法律職業(yè)資格證書，走上了律師、法官、檢察官的崗位，能否有能力有資格承擔起解決社會糾紛、維護社會公平正義的偉大任務?法律不僅僅是一種規(guī)則，更是一種價值、一種精神。若法律沒有了權威，人們將不再相信它。只要法律不再被良好地遵守，法治夢想更無從談起。
3法學本科教育教學改革之轉型方向
法律人職業(yè)道德水平直接關系到一個國家法治狀況，法律不是萬能的，法律條文無法解決所有的問題，社會現(xiàn)象是復雜多變的。一個正義的裁判或決定誕生要依賴立法、執(zhí)法、司法等各個部門的共同努力，而這些都離不開法律職業(yè)者自身的專業(yè)素質。這種素質不僅僅是專業(yè)知識，更重要的是作為法律職業(yè)者對法律本身的敬畏，如果法律職業(yè)者本身對法律沒有尊重與敬畏，我們又如何期待他們自身也會遵守法律，如何期待他們能良好地立法、執(zhí)法和司法，又如何期待普通公民能很好地守法。
3.1從知識型向素質型轉變
為適應現(xiàn)代法治的要求，以專業(yè)化和職業(yè)化為背景，以培養(yǎng)具有高度專業(yè)化的法律素養(yǎng)、實踐能力和人文精神的法律職業(yè)群體為使命和目標。法律人才的培養(yǎng)至少包括兩個方面。一是能力的培養(yǎng)，包括基礎知識能力培養(yǎng)和學習如何學習的能力，它是法律人才培養(yǎng)之“軀體”?；A知識包括知識的理解、適用和評價，在基礎知識的學習過程中著重對基本理論的透徹分析，同時不應過分追求對某些前沿、尖銳、新奇的觀點和理論的獲得，而是在熟練掌握基本理論之后，讓學生自己學會辨別、分析和判斷，把前沿知識作為一種附加題的形式，讓學生自己去研究、學習和討論。學習如何學習的能力之所以在法學領域內尤為重要是因為法學是一門無止境的學問，教師的教學任務不是將一切現(xiàn)成內容都毫無保留地教給學生，而是讓學生即使在沒有課堂講授的情況下，自身也能通過運用在法學教育中獲得的基本知識和素養(yǎng)，快速理解和運用新法律。二是素質的培養(yǎng)。它是法律人才培養(yǎng)之“靈魂”。這方面很容易被各高校法學院忽視，因為它屬于人的內在，是無法直接感知和評判的，它不會直接體現(xiàn)為對某個具體知識點的掌握，也不像司法考試通過率那樣能直接成為一種績效。因此，實踐中對于法律人才“靈魂”的培養(yǎng)必須引起重視，因為沒有“靈魂”的“軀體”終將是沒有思想的行動者，無法擔負起法治建設的重任。
3.2從法律的“技工”走向法律的“紳士”
中國的法學教育同時伴隨著這樣一種現(xiàn)象即法學基本上在各類大學里都是必開設的一個專業(yè)，大學的法學本科教育模式也逐漸走向技術化。如果說，對于一所中學，升學率是一個無形指揮棒，那對于目前大學里的法學學科來說，就業(yè)率、司法考試通過率，就是懸在高校法學學科頭上的“達摩克利斯之劍”。此種客觀壓力勢必會給大學的課程體系和人才培養(yǎng)目標造成價值上的錯位。在實踐中就可能培養(yǎng)出在專業(yè)領域可能出色，但在情感上欠缺人文關懷的人才。法學知識的獲得變成了一門技術，一門甚至是非法學本科的學生都能快速掌握技巧的技術，這一點從歷年非法學本科司考通過率可見一斑。而在目前以著重培養(yǎng)法科學生法律實踐能力為目標的法學改革中，要求學生對法律條文熟練應用，學會向法官、檢察官、律師一樣思考。于是，各種思維邏輯技巧、談判技巧、法律分析技巧，成為法律實踐課堂的寵兒，法律條文成為學生迅速提升自身實踐操作能力的必備武器。嫻熟的專業(yè)技術縱然必不可少，但真正的培養(yǎng)核心則是道德修養(yǎng)和社會責任感，須知只有德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，才能真正做到服務社會，推動社會的良性發(fā)展，否則社會的良知也就無從談起。大學的社會責任不僅在于培養(yǎng)了多少社會精英，而更在于能夠培養(yǎng)具有歷史擔當的“民族脊梁”。法治離不開優(yōu)秀的立法，法律條文公平正義的實現(xiàn)離不開執(zhí)法者和司法者的道德和職業(yè)良知。在目前中國這樣一個特殊的歷史背景下，公民社會對法律的信任和守法意識缺乏西方法律文化深厚的歷史根基。沒有先天的文化土壤，只能依賴后天的法學教育，國民素質的養(yǎng)成，而對于中國，最現(xiàn)實的途徑，是從法學本科教育抓起，因為在這里，培養(yǎng)了一代又一代中國的法律從業(yè)者，法律的脊梁。法律不只是謀生的手段，它是一個社會共同的價值追求和人們生活的最高目標。作為技術的法學知識是最易為法學專業(yè)學生獲得與掌握的，但除此專業(yè)技能外，還應通過職業(yè)倫理的培養(yǎng)來抑制在專業(yè)技能的運用中所包含的技術理性中的非道德成分，以此來保障法學專業(yè)的未來從業(yè)者包括法官、檢察官、律師、公證、企業(yè)法律顧問等能夠堅守自己的職業(yè)道德底線，真正實現(xiàn)法律本身所追求的價值目標。
參考文獻
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[3]葛云松.法學教育的理想.中外法學,2014(2).
法學專業(yè)論文范文二：法學本科課堂教學論文
摘要：人們對法學本科院校以培養(yǎng)應用型法學專門人才的作為培養(yǎng)目標已經基本達成共識。
關鍵詞：法學;課堂教學
一、法學本科課堂教學現(xiàn)狀
(一)學生淪為課堂教學的觀眾
法學課堂教學教室布局中，除了教師站在高高的形似舞臺的講臺之外，學生整齊地排列坐在形似舞臺的講臺周圍。雖然學生身為法學本科課堂教學重要參與者，但在教師主體地位的法學本科課堂教學中似乎沒有為他們設定任何明確的任務和目的。每門課程、每次課堂學生沒有明確的學習欲求。課程設置前僅有教師制定課程講授內容、課時安排計劃、講授方法設計、講授目標等，卻至始至終都沒有預設學生學習課程計劃和目標，學習開始學習某門課程時甚至對課程內容一無所知。因此，當學生來到課堂學習時，他們對即將進行的課堂活動一概不知，也不知道本堂課自己應該掌握、理解、應用哪些基本的知識點?？梢哉f，學生在課堂教學過程中無欲無求，從而無所事事，只能靜靜地觀賞教師為他們精心策劃的一幕又一幕精彩的表演。學生能來到課堂、坐在座位上、聽老師講授知識、偶爾附和教師提問，這是傳統(tǒng)法學課堂教學教師主體地位設定的學生形象，也可以說是，此種模式下所維護的學生行為秩序。因此，法學課堂教學中學生淪為了教師教學表演的觀眾。俗話說，顧客就是上帝，因此在演員與觀眾之間，觀眾理所當然地成為演員的上帝。學生的上帝地位淋漓盡致地體現(xiàn)在法學課堂教學評估中學生獲得對教師課堂授課行為的決定性評價的權利。
(二)課堂教學管理促成了課堂教學中教師的演
員角色與學生的觀眾角色首先，高校法學課堂教學管理制度奠定課堂教學中教師與學生之間的演員與觀眾角色。其管理制度主要有考勤制度和聽課評課制度等?？记谥贫葍H僅起到督促學生來到到教室的作用，卻對學生課堂學習表現(xiàn)沒有做任何要求。而聽課評課制度設立的目的是督促和檢查教師的授課工作，對學生學習表現(xiàn)聽課要求只字不提。因此，學生來到教室坐在聽課席、教師賣力地在形似舞臺的講臺上講授知識的局面是法學課堂教學管理制度期待的效果。課堂教學聽課評價指標中嚴格要求教師表演好每一堂課，而對課堂教學中最重要的主體即學生的課堂學習表現(xiàn)完全放任不管，只要學生能靜靜觀賞教師的授課表演就萬事大吉。其次，法學課堂教學管理中的舞臺似教室布局從形式上給課堂教學中教師與學生之間酷似演員與觀眾關系的暗示。
二、法學本科課堂教學現(xiàn)狀反思
(一)法學本科課堂教學場所從形式上造成了教師是表演者，學生是觀眾的局面
“教室”這一稱呼隱喻著教師是表演者。提起法學本科課堂教學場地，讓人不禁想起課堂教學的發(fā)生地———教室。教室的語義是在學校，教師把知識、技能傳授給學生時使用的場所。因此，從教室的含義來看，教師才是主體，由教師來主動傳授知識，學生在教室中僅僅是被動受體，無法實現(xiàn)其主體地位。“教室”布局將學生置于觀眾席。目前，我國法學本科課堂教學場所依然是教室，而教室的布局可以說相對統(tǒng)一，一般采取秧田式格局，部分地區(qū)嘗試團坐式格局。無論哪個格局，都存在有展示臺和學生區(qū)的明顯界限。而且，在法學本科課堂教學中，講臺位置顯著，設計上高出學生座位區(qū)的臺面，形似舞臺。這樣的教室格局給人心理暗示，即教室里教師是演員，學生是觀眾。在整個表演中，學生似乎可以置身事外，他們對教學活動中的具體教學內容、具體環(huán)節(jié)安排等內容沒有任何決定權，只需順從教師的安排，靜靜地欣賞教師精心準備的一幕又一幕教學內容。這種觀眾心態(tài)嚴重阻礙學生課堂學習的自主性、能動性、創(chuàng)造性。因此，從其格局上看，現(xiàn)有教室布局使學生喪失課堂主體性地位，成為教師授課的觀眾。
(二)現(xiàn)有法學本科課堂“教學計劃”內容不完整從實質上形成了教師是表演者，學生是觀眾的格局
法學本科課堂教學計劃可譽為課堂教學的指揮棒。理論上，法學本科課堂教學計劃包含兩層含義:一方面是教師授課的計劃;另一方面是學生學習的計劃。它主要包括課程內容、課時、組織授課的方法、學生學習的方法、授課目的、學習目的、授課任務、學習任務、授課難點、學習難點、授課重點、學習重點等內容。但因為“教學”一詞被狹義地理解為傳授知識的過程，而忽視了學習的過程，因此，目前我國法學本科課堂教學計劃僅是教師授課的計劃，而沒有涉及學生的學習計劃。進入法學本科課堂，教師在教學計劃的指引下費盡全力傳授知識，而學生事先對課堂中將要發(fā)生的一切毫不知情，漠不關心。這樣的課堂氛圍下，除非法學教師授課能真正達到舞臺表演的效果，否則，學生不可能發(fā)揮其積極性、主動性去接受教師傳授的知識，從而導致學生在法學課堂教學中無所事事。
(三)法學本科課堂中學習評價體系的缺失從本質上認可了教師是表演者，學生是觀眾的結果
針對法學本科課堂，高校教學行政管理部門擬定了聽課評價指標體系來監(jiān)督檢查教師的授課工作，并設立出勤制度來督促學生的到課率。對學生課堂學習評價在高校教學行政管理的聽課評價指標體系中通常是只字不提。實踐中，學生課堂學習表現(xiàn)似乎交由法學任課教師負責評價，殊不知，在法學課堂教學中授課的教師，不僅要受到幾十個評價指標的約束，還要負擔對學生課堂學習表現(xiàn)的評價，最終導致教師超負荷而力不從心。從現(xiàn)有效率看，完全由教師承擔對學生學習表現(xiàn)的評價遠遠不能達到高校培養(yǎng)計劃的要求，學生上課期間缺課、睡覺、玩手機、談情說愛的現(xiàn)象比比皆是。
三、法學本科課堂教學之超越
(一)法學本科課堂教學的硬件更換———激發(fā)學
生的的課堂教學表演者身份課堂教學使用場所稱呼的改變從意識上貫徹學生為法學本科課堂教學表演者的特性。一提起學生學習場所，我們的腦海里立即閃現(xiàn)出“學校”、“學院”、“大學”等稱謂。從字面上看都出現(xiàn)了“學”字。從說文解字上看，“學”總的來說包括四個組成部分:、、、子、攴。“學”字上部兩側之部件現(xiàn)在學界皆認為是兩手朝下，撥弄中間一兩個叉，表示指導學習。學字下部的“”是一間房子的側視形，表示學習的場所。因此，“學校”、“學院”、“大學”強調這些場所是學生學習場所，而不是強調其教師授課場所，這與學生主體地位模式強調學生是教學活動主體之意不謀而合。法學本科課堂教學場所應當像英語中“class-room”、德語“Klassenzimmer”，印歐語系中法語“Salledeclasse”一樣，強調教室是班級學習活動的場所，而不僅僅教師講授的場所。因此，法學本科課堂教學場所成為“學習室”“自修室”更為合理。重塑法學本科課堂教學場所內部布局。有關課堂教學場所內部座位布局國家沒有相關法律法規(guī)進行規(guī)定。與課堂教學場所比較相關的法規(guī)，有《學校衛(wèi)生工作條例》、《電視教室座位布置范圍和照度衛(wèi)生標準》。為什么我國的教室內部課桌椅的擺放會千篇一律設計成“秧田式”呢?從我國傳統(tǒng)文化看，“秧田式”布局是我國尊師重道的表現(xiàn)之一。從教室布局外形上看，高高的講臺和站在高高講臺上教師地位凸顯，象征著它們在教室中的中心和主導地位。因此，要激發(fā)大學生的學習積極性、實踐能力、創(chuàng)新能力，需要改變現(xiàn)有講臺、課桌椅等的布局。首先，現(xiàn)代大學學習場所中的課桌椅本應該是能移動的桌椅，教師的資料放置臺可以與學生桌椅配置一樣，而且不應當設置固定的高講臺，這樣有利于消除學生在課堂教學上的觀眾心態(tài)，從外部布局上建立學生為主，教師為輔的環(huán)境。甚至，法學本科課堂教學的教室應當設計為綜合性的學習空間，如教室包含了各種不同的功能區(qū)域，如小組工作區(qū)、小組討論區(qū)、教師備課室、講授區(qū)、入口、圖書資料區(qū)。
(二)法學本科課堂教學的軟件更新———促成學
生從觀眾到表演者的完美轉身法學本科課堂教學大綱中應增添學生學習計劃之相關內容。課堂教學大綱如前文所述，是法學本科課堂教學活動之指揮棒。它有效地指引教師、學生積極參與課堂教學。因此，課堂教學大綱中應當添加學生學習計劃的內容。學生學習計劃由每屆學生在新學期教師開展課程授課之先親自研究擬制。其具體擬制的時間可以設定在課程教學第一周，擬制具體活動在任課教師在場情況下，由學生分工分組研究課程不同章節(jié)。最終，學生學習計劃應當包括課程課堂學習目標、內容、方法、重點難點等具體內容。學生學習計劃擬制出來后，學生人手一份，并成為日后課堂學習時必帶資料之一。同時，學生學習計劃是教師擬制授課計劃的基礎。每學期課程課時教學結束后，另外設置一周的時間，依然由任課教師到場觀察全班學生修訂本課程的學習計劃。通過修訂后的學生學習計劃可以成為下一屆同課程學習班級擬制學習計劃的參考資料。這樣，由學生親自擬制出來的學習計劃在課堂學習中才能真正成為學生課堂學習的指揮棒。法學本科課堂教學行政管理應創(chuàng)設學生課堂學習評價制度。高校行政管理部門在對教學工作評定中，不僅要設定教師授課評價體系，更要設計好學生學習評價體系指標。學生學習評價指標體系可以參考目前教師授課指標體系，可以從學生學習態(tài)度、學習內容、學習難點重點、學習計劃執(zhí)行情況、課堂自我測試等方面設定指標。這樣，才能使大學課堂真正成為學生學習的寶貴時間，而不僅僅是教師的授課時間。高校內部行政管理部門不僅需要用考勤制度來約束學生出現(xiàn)在課堂，并且需要通過學生課堂學習評價指標、學科詳細教學計劃等形式明確地告訴大學生在課堂上應該做什么。法學本科課堂教學采納新型課堂組織方式。我國傳統(tǒng)的教室布局決定了“一言堂”“滿堂灌”課堂組織方式的主導地位。課堂理應是學生學習能動性表現(xiàn)的場所，卻變成了教師傳授激勵表演場所。因此，要調動學生學習的能動性，需要改變的不僅是教室布局，還需要改變現(xiàn)有教師課堂講授的組織方式。在課堂學習時，針對不同的課程章節(jié)內容，學生依據學習計劃采取不同的學習方法，如分組合作式、角色分擔式、討論式、探究式等方式進行。在學生自主學習中，可以借助教室中配備的現(xiàn)代工具如多媒體、網絡工具等。教師主要負責監(jiān)督學習現(xiàn)場、解決疑惑、精講重點和難點。教師當堂對每位學生學習態(tài)度、能力、主要存在的問題進行記錄。這些記錄成為教師期末評價學生課程成績的主要依據之一。在這些新型的課堂教學組織方式中，學生的主體性地位得到充分地尊重與體現(xiàn)，學生的求知和探究的欲望得到激發(fā)，學生自然會把學習當作一件樂事，進入一種學會、會學和樂學的境界。
四、結語
人們對法學本科院校以培養(yǎng)應用型法學專門人才的作為培養(yǎng)目標已經基本達成共識。但當前法學本科課堂教學被牢牢地禁錮在教師是表演者，學生是觀眾的局面中，因此，目前的法學本科課堂教學與法學本科院校之培養(yǎng)目標似乎漸行漸遠。那么，設法通過更新法學本科課堂教學的硬件、軟件條件，打破和超越法學本科課堂教學中教師是表演者，學生是觀眾的局面勢在必行。
參考分析
1、控制結構+企業(yè)文化:內部控制要素新二元論王竹泉; 隋敏會計研究2010-03-15
2、中國企業(yè)文化概念范疇的本土構建徐尚昆管理評論2012-06-25
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