大學物理是各門自然科學和一切工程技術的基礎,是科學素養(yǎng)的重要培養(yǎng)途徑,因而大學物理成為了理工科各專業(yè)學生的一門重要的通識性必修基礎課程。下面是學習啦小編為大家整理的有關大學物理教學論文，供大家參考。

　　有關大學物理教學論文范文一：大學物理合作性教學探析

　　摘要：隨著現(xiàn)代教育不斷的改革，我國大學生的高等教學也不斷進行調(diào)整，但由于教學方式的變遷，大學物理教學隨之出現(xiàn)問題。在物理教學中，教師通過不斷改變物理教學模式，使大學生對物理漸漸產(chǎn)生興趣，通過觀察學生學習興趣與方式，教師在全新教學方式中融入合作性教學方式，從而讓學生對物理有所了解，掌握物理知識點，主要探究在大學物理教學中應用合作性教學成果。

　　關鍵詞：大學物理;合作性教學;交流互動

　　隨著現(xiàn)階段我國大學生素質教學來說,一方面要保證學生能夠學習知識,增加自我的知識管理,還要不斷提高學生綜合素質,提高學生人際交往能力,讓學生從不同的角度體會到教學目的。在新的教學模式中。提出關于合作性教學方式,希望學生在通過與人合作的前提下能夠互相學習,掌握知識點,互相解決問題,同時也幫助學生在學習的過程中人際交往能力也能夠有所提高,為學生以后的發(fā)展帶來幫助。

　　1大學物理應用合作性教學意義

　　在全新的教學方式提出后,大學生的物理教學理念也隨之改變。拋棄原先的教學方式,采用合作性教學方式對學生進行指導,幫助學生在學習的過程中梳理知識點,掌握高效的學習方法。合作性教學方式出現(xiàn)在大學物理中,能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣,增進學生間的互動溝通,激發(fā)學生內(nèi)在的潛能,幫助學生在學習過程中既能掌握知識點還能夠加強學生間的友誼[1]。在合作性教學模式中,大學生不斷互相分享自己的資源,將自己的思維邏輯進行解讀,使學生間產(chǎn)生相互合作的默契,不僅能夠豐富學生們的知識面,還能夠使彼此之間關系更加融洽,從而提高大學生自身的素質,不斷加強大學生對物理知識點的掌握[2]。

　　2合作性學習理論

　　2.1多元化理論。所謂多元化理論是指人在學習或者生活中有著自己的思維、想法,不論是在音樂中,還是在思維邏輯里都具有一定的思想能力。針對于大學生物理教學中,采用合作性教學模式有效幫助大學生提高自身學習興趣,激發(fā)學生內(nèi)在的潛能,凝聚學生的興趣點從而使學生對于物理知識有更深入的了解。在合作教學中教師通過分組對大學生進行教學,在通過小組模式進行探討過程中,找到互幫互助的學習方式,幫助大學生在學習物理講問題有效的進行解決,在互相幫助中共同進步、成長,幫助大學生在學習生活中產(chǎn)生多元化理論。

　　2.2相互依賴理論。在大學生物理教學中,不斷通過全新的教學方式對大學生進行指導,使大學生合理掌握知識點。合作性教學的提出試一次全新的教學嘗試,本身大學生就是好玩心較重,對學業(yè)不感興趣,但是面對新教學理念的出現(xiàn),大學生漸漸地愛上這種合作性教學方式,通過合作性教學方式,學生在對待問題時主動尋找同組學生進行研究,在互相依賴中掌握知識。從社會理論上來說,學生成為小組中的一員,小組中的每位成員擁有共同的目標,所以在學習時互相依賴,在小組其他伙伴的影響下,大學生漸漸地掌握物理課程的知識點,對小組模式產(chǎn)生依賴,這是合作性教學的核心。在通過小組中學生的不斷鼓勵與幫助下,不斷交流自己在學習上的思維,從而不僅達到學習目標,還使學生在這樣的方式中不斷成長,增加學生間的交流。

　　2.3接觸理論。接觸理論的提出是指大學生在社會交往關系方面,在這樣的理論中學生在學習的同時還應不斷提高自我的人際交往能力,從而促進學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式對于學生來說是簡單地了解知識的學習方式,沒有深入對學生的自身素質與人際交往方向進行關注,導致學生在全面發(fā)展中有所疏忽。通過合作性教學幫助學生在學習時提供動力,適合大學生合作性學習的高效開展,為以后提供幫助。在接觸理論中提倡不分文化的互相合作模式,幫助大學生更好的合作,在大學生學習物理知識的時,要不斷的變換學習方式。

　　3合作性教學在大學物理中應用

　　3.1科學分組。在大學生學習物理的過程中要進行科學分組,教師要通過學生的學習方式與能力進行科學分組,在分組后集中對學生進行教學,希望學生在學習的過程中能夠互相幫助,在小組模式中加深對物理知識的認識與運用,達到學習目標從而提升學生的物理成績。面對不同層次的學生來說,科學的分組不僅能夠將自我的不足有所彌補,還能將吸取小組內(nèi)部其他成員的優(yōu)點,在不斷地進行分組調(diào)配后,讓同組的學生進行不斷的磨煉,使學生對于物理知識與學習技巧有所掌握,比較有利于學生今后的發(fā)展。在學生學習物理的過程中要利用自己學習方式幫助小組成員進行學習,教師找到學生的興趣愛好,針對學生學習進行指導,使學生在分組的學習方式中不斷積累自己的知識,同時幫助學生在學習的時候提高自我的素質,提高社交能力從而增加自我綜合能力。通過科學分組模式可以使學生對于學習有一定幫助,在小組模式中,學生不僅能夠學習知識,還為大學生今后的工作帶來有效的幫助。

　　3.2激發(fā)學生的創(chuàng)造性。在學習的過程中主要目的不僅僅是希望學生學習理論的課程,還要不斷的激發(fā)學生的創(chuàng)造性,讓學生在學習的過程中不斷地開發(fā)新的方式將知識點進行記錄.不斷地學習創(chuàng)新技術與知識,使學生在學習的基礎上開動大腦去采用更加適合的方式對知識進行鞏固,而且對于現(xiàn)在的學生來說,思維的創(chuàng)造與發(fā)散都是學習的必要發(fā)展之一,因此要不斷地運用大腦從而達到學習的目的[3]。在合作教學理念下不斷地開展新的思維與創(chuàng)造力,為學生將來的發(fā)展有所幫助。比如在大學物理關于邁克爾遜干涉儀實驗時,教師通過實驗激發(fā)學生的創(chuàng)造力,在調(diào)節(jié)儀器時學生有可能跳不出干涉條紋,轉動微調(diào)手輪時也沒有更好的方式,因此教師要不斷的鼓勵與幫助學生發(fā)現(xiàn)存在的問題,幫助學生進行合適的選題,讓他們在學習的時候更快速的掌握物理知識與技能。再比如學生在拿夫-赫實驗/雙光柵微振實驗時,要使學生能夠熟練調(diào)節(jié)ZKY-FH-2智能夫蘭克-赫茲實驗儀,進而激發(fā)學生能夠順利的畫出實驗所需的曲線,通過不同的方式激發(fā)學生內(nèi)在思維,進而幫助學生快速地學習物理知識。

　　3.3合理選題。在學習物理知識的過程中,教師要對學生進行反復的觀察,找到學生的興趣點并加以運用,使學生高效的學習物理知識。在大學物理實驗中有一節(jié)關于霍爾效應的實驗,教師在教學時可以通過實驗培養(yǎng)學生合作能力。實驗中要對霍爾元件的電路進行改進,在選取霍爾元件工作中將電流輸入其中的一段常用的電流保險絲,當激流電流接入霍爾元件的過程中時,可以觀察到保險絲被燒壞,因此霍爾元件沒有損壞,因此在這個試驗中可以讓學生根據(jù)實驗進行觀察與分析,使學生能夠通過合作了解到關于霍爾元件的基本條件,對于這樣的霍爾實驗可以使學生通過合作掌握物理的知識點,幫助學生有效提高對物理的學習興趣[4]。

　　4結論

　　在大學生物理教學中不但要加深學生知識層面,還要提高學生的綜合素質。在物理教學中實施合作性教學后,對學生在學習知識點時有所幫助,不僅提高學生的學習興趣,還有效的幫助學生在人際交往中有所表現(xiàn)。合作性教學的出現(xiàn)標志著我國在對于大學生教學時,不僅注重知識層次的傳統(tǒng)教學,更注重學生的自我素質的培養(yǎng),因此大力推動大學教學的全面發(fā)展,也為大學生自身帶來一定的幫助。

　　作者:陳偉 王靖洲 單位:凱里學院

　　參考文獻:

　　[1]石曉林.大學物理教學中合作性教學探析[J].科技致富向導,2012,33:36+33.

　　[2]邱俊才,李小燕.合作性學習在大學物理教學中的應用[J].今日科苑,2010,02:172.

　　[3]尹嵐,郭萍,彭志華.淺析大學物理教學現(xiàn)狀及其改革路徑[J].金田,2014,03:196.

　　[4]李盟,許婕,高宇彤,滕保華.大學物理教學中的合作學習實踐[J].物理與工程,2014,02:20-23.

　　有關大學物理教學論文范文二：大學物理實驗教學改革與創(chuàng)新

　　摘要：基于對當前大學物理實驗教學的現(xiàn)狀和存在的不足，提出幾點關于大學物理實驗教學改革與創(chuàng)新的構想。靈活的大學物理實驗教學模式、多樣的實驗考核評價機制、參與校際間的實驗競賽，以及鼓勵學生主持或參與大學生實驗創(chuàng)新項目，將有助于提高學生對大學物理實驗學習的興趣。

　　關鍵詞：大學物理實驗;實驗教學改革;實驗模式創(chuàng)新

　　基礎物理學歷經(jīng)三四個世紀的發(fā)展已經(jīng)逐漸成為一門相當完備的學科。基礎物理學中的知識也已經(jīng)運用到人們生活中的方方面面。相比于基礎物理學，大學物理課程則做了相當多的簡化。對于工科這些非物理學專業(yè)的學生來說，大學物理作為公共基礎課程，課程的簡化是合理的，為學生學習其本專業(yè)的課程節(jié)省了更多的時間。物理學有理論物理學和實驗物理學。同樣，大學物理的教學過程中也分為理論講授和實驗教學兩部分。實驗是一門非常重要而且是必須需要掌握的科學，然而在大學物理的教學過程中，實驗教學部分通常是被老師和學生忽略的一部分。大學物理實驗是非?；A的一門實驗課程，它是連接理論教學過程中學生對理論知識的感性認知到實際可操控的實驗科學知識的橋梁[1-2]。更深層次的科學研究也分理論研究和實驗探索，而大學物理實驗是將來更深層次實驗研究的基礎。筆者結合近一年來對大學物理課程的講授與大學物理實驗課程的教學過程中所遇到的問題，以及課下與學生的交流、探討、思考，提出幾點關于大學物理實驗改革與創(chuàng)新的構想。

　　1大學物理課程與實驗教學的現(xiàn)狀

　　1.1理論與實驗的脫節(jié)

　　目前，大學物理的理論講授和實驗教學是分開，而且理論授課的老師和實驗教學的老師是不同的老師。理論授課老師在課堂上把相關知識講授完，學生再去實驗室由實驗老師指導實驗的完成，而且期間相隔了很久。這會出現(xiàn)兩方面的問題：其一，理論講授與實驗教學的脫節(jié)，學生在做實驗時，實驗老師不能很好掌握學生對理論知識的掌握程度，導致實驗老師在講授實驗知識時沒有針對性和側重點。其二，學生課堂學習與實驗操作時間的脫節(jié)，實驗課的安排通常要比理論課程的講授晚上幾周，這就導致學生不能及時把學到的知識加以運用，實驗教學的學習效率將大大折扣。

　　1.2實驗課程的機械重復

　　目前在大學物理實驗的教學和實踐過程中，很大程度上是不斷地機械地重復和驗證已有的定理和定律，加上實驗老師在講述實驗原理的千篇一律，學生在學習過程中會覺得枯燥無味。實驗儀器的老化和數(shù)量不足，也會使學生對實驗不感興趣。在實驗數(shù)據(jù)的處理上，有統(tǒng)一印制好的實驗報告，千篇一律的固定格式。學生把相關實驗內(nèi)容抄進去，記錄數(shù)據(jù)、計算數(shù)據(jù)、誤差分析。而老師也是機械地批改，對于實驗目前存在的不足、有哪些需要改進的地方等卻很少也學生交流。這將嚴重影響學生對實驗的興趣。

　　1.3教師對實驗的不重視

　　筆者了解到，老師對大學物理實驗教學不夠重視。老師在實驗室講授完實驗原理后，學生開始自己動手做實驗。基本上是老師講老師的，學生做學生的，之間沒有互動。至于為什么做這個實驗、誰發(fā)明的這個實驗、這個實驗現(xiàn)在在哪些方面有著重要的應用等老師很少涉及。學生不知道為什么做這個實驗，只是為了學分而學，學生對實驗的興趣也就可想而知。

　　2大學物理實驗教學模式改革的構想

　　如何有效地提高學生對大學物理實驗學習的興趣以及加強對大學物理實驗教學的重視是目前大學物理實驗教學過程中需要解決的問題。筆者結合在大學物理實驗教學過程中所遇到的問題和從學生那里得到的反饋信息，談幾點對大學物理實驗教學模式改革的幾點構想。

　　2.1大學物理實驗教學模式的改革

　　如何調(diào)動學生對大學物理實驗的興趣，首先要從根本上著手。大學物理的理論和實驗是有區(qū)別而又密不可分的。有時理論走在了實驗的前面，通過實驗來證實理論的正確性;有時實驗走在了理論的前面，通過理論分析實驗現(xiàn)象，進而形成理論定理定律。大學物理實驗教學可以從根源上著手，從實驗的歷史背景做簡潔的介紹，比如，物理學中哪個物理學家第一次做了這個實驗、期間遇到了哪些困難、初期得到了什么結果、后來哪些物理學家對該實驗做了修正、最終得到了我們書本上以該物理學家命名的定理，以及該實驗原理在我們的生活中有哪些重要的應用。老師在講授實驗之前應該簡明扼要的把該實驗的歷史背景、發(fā)展歷程、和實驗背后的物理學家小故事介紹一下，這樣學生首先對該實驗有個初步的認識，也會引起學生想自己動手證實一下這個實驗的興趣。更重要的是物理學家的名人小故事對學生也是一種激勵作用。此外，目前大學物理實驗教學的模式是理論講授與實驗教學是分開的，可以把與實驗相關的理論知識帶到實驗室去講授，老師講授完理論的基本原理后學生開始做實驗。整個實驗過程應該以學生為主，實驗過程中遇到問題，老師應該作為指導，引導學生自己解決問題，分析問題產(chǎn)生的原因。實驗完成后，處理實驗數(shù)據(jù)和實驗報告后，讓學生對實驗的過程做一個簡短總結，引導學生對實驗進行改進和創(chuàng)新。

　　2.2靈活的實驗考核機制

　　實驗報告不應該是實驗考核的唯一標準。目前的實驗報告是統(tǒng)一印刷制訂的，學生的實驗報告也是千篇一律。筆者在批改實驗報告過程中，發(fā)現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)有雷同的成分，至于某些學生是否真正掌握實驗的原理、操作、數(shù)據(jù)分析就不得而知?？梢酝ㄟ^對學生進行分組來避免該問題的產(chǎn)生，讓每個學生都有獨立完成實驗的機會。每次實驗中對組員中的成員進行分工，負責實驗過程中的某項事情，也能培養(yǎng)學生的團隊合作能力。此外，鼓勵學生自制實驗儀器來完成要做的實驗，用最簡單的實驗儀器來驗證大學物理中的定理定律。一方面，能激發(fā)學生的興趣，鍛煉學生自己動手自制實驗儀器的能力，另一方面，也能促使學生把學到的理論知識加以運用，學生在學理論知識的時候就不會覺得枯燥，學習效率也能提高。對于這部分學生，考核機制應區(qū)別對待和加以鼓勵。實驗競賽也是一條激發(fā)學生對大學物理實驗產(chǎn)生濃厚興趣的有效途徑。筆者了解到每年不同省份的學校都會舉行大學物理方面的實驗競賽。參加這種比賽的經(jīng)歷對學生在以后的繼續(xù)深造中會有很大的幫助，讓學生了解到實驗物理學的初步認知，也提高了學生對實驗的興趣。

　　2.3大學生實驗創(chuàng)新項目的參與

　　目前，學校鼓勵學生參與大學生科技創(chuàng)新活動和實驗創(chuàng)新項目的政策越來越多，越來越多的學生也在積極的參與其中。通過實施大學生創(chuàng)新實驗項目，能促進教育思想觀念轉變，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新能力訓練，增強學生的創(chuàng)新能力，最終的目的是為國家建設培養(yǎng)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。然而創(chuàng)新是需要有基礎的，大學期間的基礎物理實驗課程正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎。拋開基礎創(chuàng)新也就成了無源之水和無本之木。對于理工科的學生，教師可以指導學生積極申報學校的實驗創(chuàng)新項目，比如，一些與大學物理實驗相關的簡單的APP開發(fā)應用、適用型的專利申請、大學生電子設計競賽等項目。創(chuàng)新項目的參與過程不僅能讓學生靈活運用之前學到的實驗知識，也能激發(fā)學生對困難問題的挑戰(zhàn)和問題解決思路的培養(yǎng)。此外，教師在指導過程中應該以學生為項目的主要承擔著，由學生自己獨立完成，教師只作為指導者。

　　3結論

　　大學物理實驗教學的模式應該是靈活的、開放式的，而不是一成不變的傳統(tǒng)教育教學模式。應該以學生為主導地位，教師作為指導者應該以提高學生對實驗的興趣為主要目標。大學物理實驗是學生在大學中最先接觸的最基礎的實驗，它是讓學生從之前的理論認知走向對物理本質的探索的重要的一條環(huán)節(jié)，也是學生在之后大學學期期間參與科技實驗創(chuàng)新的基礎，最重要的是為學生將來在科學領域繼續(xù)探索基本物理學規(guī)律的必須的經(jīng)歷。因此，目前傳統(tǒng)的大學物理實驗教學模式是亟待改革和創(chuàng)新的問題。

　　作者:陳華俊 湯永新 單位:安徽理工大學理學院

　　參考文獻:

　　[1]吳永均.大學物理實驗課程教學的現(xiàn)狀及其對策研究[D].杭州師范大學，2011.

　　[2]肖立娟.大學物理實驗教學的現(xiàn)狀與教學改革的探究[J].大學物理實驗，2015，28(6):114-116.

有關大學物理教學論文相關文章：

1.獨立學院大學物理實驗教學改革的探討論文

2.大學物理的學習方法

3.多媒體教學論文

4.本科物理教育畢業(yè)論文

5.物理學論文范文