大學英語教學優(yōu)秀論文范文
大學英語教學一直以來都是大學教學課程體系中的核心課程,近年來大學英語教學完成了對教學目標和教學模式的改革并取得了很大的成效。下面是學習啦小編為大家整理的大學英語教學優(yōu)秀論文，供大家參考。
大學英語教學優(yōu)秀論文范文一：“微博”與大學英語教學研究
摘要:“微博”是微型博客(MicroBlog)的簡稱，其作為一個信息分享和交流平臺，更注重時效性和隨意性。雖然目前各類有關英語學習的應用程序(APP)越來越多，但“微博”憑借其先入為主的優(yōu)勢始終保持著龐大的用戶量，這一定程度上給高校大學生英語聽、說、讀、寫等相關教學帶來了不小的沖擊和影響，再談大學英語教學與“微博”仍具一定的實用價值。
關鍵詞:微博;學習;英語教學
一、“微博”的定義
“微博”是微型博客(MicroBlog)的簡稱，即一句話博客，是一種通過關注、分享簡短實時訊息的廣播式的交際網絡平臺。“微博”作為一種分享和交流平臺，其更看重時效性和隨意性。最初也是最著名的“微博”是美國的Twitter。2006年3月，“博客”技術先驅Blogger創(chuàng)始人埃文威廉姆斯(EvanWilliams)創(chuàng)建的新興公司Obvious推出了“大微博”服務。在初始階段，這項服務只適用于通過手機發(fā)短信給朋友。2009年8月中國新浪推出“新浪微博”內測版，成為第一家提供“微博”服務的門戶網站，“微博”正式進入中國上網主流人群的視野。隨著“微博”在網民中的日益流行和普及，在“微博”中誕生的各種網絡詞也迅速走紅，“微博”效應逐漸形成。截至2013年上半年，新浪“微博”注冊用戶達到5.36億，“微博”已經成為中國網民上網的主要活動。
二、“微博”在英語教學中的相關研究
國內外很多學者對“微博”應用于教學作了相關研究，并取得了一定的成績。美國德克薩斯大學歷史學教授MonicaRankin在YouTube上發(fā)布了在課堂中使用Twitter平臺的視頻后，引起了人們的廣泛關注。該教授要求學生通過手機參與“微博”線上討論及互動，在課堂上設有一個大屏幕，該屏幕能夠及時顯示學生參與、互動情況，教師可以及時回復及評論從而解決學生的疑問。實驗結果表明：將微博引入課堂能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極參與教學互動，學生在各抒己見、交流思想的同時，往往能產生創(chuàng)新的想法。(胡素芳，2013)國內的研究起步要晚于國外，目前更多的研究主要側重于教學層面，如：周云(2012)探討了把“微博”應用于大學語口語教學中的可行性。筆者提出了一種基于“微博”的大學英語口語教學新模式，策劃了活動及實施流程，展開了實證性研究，并對所取得的階段性成果進行了歸納。筆者得出以下結論：“微博”建立了全英文、互動式交流平臺，調動了學生熱情，增加了學生使用英語交際的機會，拓展了語言輸入途徑。張婷婷(2011)以新浪“微博”為英語教學策略的一個例子，認為“微博”作為新式的社交工具仍處于起步階段期，不成熟但生命力頑強，在短時期內，“微博”已經在傳播信息方面充分顯示了它的實力和潛力。而教學作為傳播的一種特殊的教育方法，也可乘借“微博”的東風走得更遠，讓老師和學生走得更近。
三、“微博”與大學英語教學
目前，一提到“微博”人們可以想到的就是“新浪微博”“騰訊微博”“百度微博”及“搜狐微博”等，與此同時，國內較大的綜合性信息網站都會涉及到例如“微博”等的網絡社交平臺。以下文中談及大學英語聽力教學、大學英語口語教學、大學英語閱讀教學及大學英語寫作教學等所提到使用人數(shù)較多的“微博”主要是指國內用戶量位居第一的“新浪微博”。
(1)“微博”與大學英語聽力教學“微博”上有很多和英語聽力相關的“微博”，最有名的當數(shù)“普特英語聽力網”，其擁有63萬粉絲，博主每天都會適時發(fā)布一些英語口語講解、英語演講視頻或者是英語短片，博主也會根據(jù)不同的時間段著重發(fā)一些不同的鏈接，如在大學四、六級或專業(yè)四、八級考試之前，博主會發(fā)布一些和大學四、六級或專業(yè)四、八級相關的聽力材料或短文聽寫供粉絲提高其聽寫水平。學生在“微博”上練習聽力，不但能節(jié)省時間，還可以隨時隨地進行學習。只要學生愿意練習聽力，打開“微博”，里面就有數(shù)不盡的聽力材料，學生也可以根據(jù)自己的愛好或是弱項進行聽力練習，而不需購買光盤或者是去下載，這些都將一定程度上改革大學英語教學。
(2)“微博”與大學英語口語教學
目前最熱門的口語學習“微博”是“英語口語控”，其擁有137萬粉絲。“微博”有著語料真實的特點，口語就是最好的例子。我們經常在影視劇里看到很多經典的英語口語表達形式，但我們又不習慣去記錄收集，那么“英語口語控”就成為我們最好的口語學習“微博”，該博主每天都會發(fā)一些很地道的口語表達，附上適當解釋，說明用途及使用場合。對于當代大學生來說，在“微博”上學習英語口語是比較實用且受歡迎的形式，很多非英語專業(yè)學生在平時學習過程中缺乏大量的口語練習實踐，“微博”這一平臺除了可以彌補傳統(tǒng)教學的不足之外，還可以促使部分性格稍微內向且不善于表達的學生敢于開口說英語，為其課堂參與做好一定的準備。
(3)“微博”與大學英語閱讀教學
“微博”運用于英語閱讀是一種有效的教學形式，正確合理使用“微博”不僅能鍛煉學生的閱讀速度，還能提高學生的閱讀理解水平。較為著名的閱讀“微博”有“瘋狂英語閱讀”，博主每天都會發(fā)一篇小短文，附上幾個內容相關的問題以供眾多粉絲討論及回答，而博主會選擇在晚些時候公布答案及其解析。教師一旦把這些受眾較廣、學生樂于接受的新型“微博”教學形式加以推廣，學生便能利用空閑時間來提升閱讀理解能力。除此之外，“微博”文章短小、學生易掌握等特點將有利于增強學生的學習興趣，在理解過程中記單詞、學句型將有助于培養(yǎng)學生英語學習興趣，這也將一定程度上改革傳統(tǒng)的大學英語閱讀形式。
(4)“微博”與大學英語寫作教學
與大學英語寫作相關的“微博”不是很多，最有名的是“Essayforum英語論文寫作”，該“微博”涉及到寫作的方方面面，學生不僅可以對不同的寫作風格有全局的認識和掌握，還能學到一些所謂的“萬能”金句。在快節(jié)奏的今天，“時間都去哪兒了”是大家反問最多的問題。“微博”的“微特點”就在于學生在“微博”上不必花很長時間來完成一篇寫作;學生利用“微博”可以隨時隨地寫作，記錄生活;“微博”的表達形式不需很多句子，只需只言片語;作文練習是提高英語寫作水平的普遍方式，但片段式的“微博寫作”卻可以關注到所有寫作水平層次的學生，尤其是那些有一定詞匯量卻不知道如何用英語思維表達的學生邁出最具創(chuàng)造性的一步，從而能逐步提高英語寫作水平。
四、結論
新技術、新觀念融入大學英語教學是現(xiàn)代教育教學發(fā)展的必然趨勢。“微博”應用于大學英語聽說讀寫教學具有其優(yōu)勢和可行性，也能更好地滿足大學生個性化發(fā)展的需求，學生自身只需投入一定量的課余時間積極發(fā)現(xiàn)、尋找并關注“微博”上自己感興趣及提高的板塊，加之教師的正確引導將會極大地有助于學生在學習英語語言的同時掌握必備的信息技術，從而真正達到以語言學習推動信息技術學習，以技術學習促進語言學習。
作者:張春艷 鄧宏菲 單位:云南楚雄師范學院外國語學院 云南孟連縣紅塔中學
參考文獻:
[1]胡素芳.國內微博應用于英語教學的研究綜述[J].科技資訊，2013(34):203-204.
[2]張婷婷.基于微博的英語教學策略研究——以新浪微博為例[J].現(xiàn)代教育技術，2011(6):96-100.
[3]周云.基于微博的大學英語口語教學新模式研究與實踐[J].電化教育研究，2012(6):103-105.
大學英語教學優(yōu)秀論文范文二：大學英語教學與通識教育的聯(lián)系
摘要：伴隨大學英語教學改革步伐的加快，通識教育的重要性日益凸顯，而它們之間的關系也逐步受到教育者的重視。從大學英語教學和通識教育的關系的認識出發(fā)，從多個視角剖析兩者的關系。
關鍵詞：通識教育;視角分析;師資結構
通識教育是一種新型教育理念和人才培養(yǎng)新模式，在我國現(xiàn)代高等教育中有充分體現(xiàn)。通識教育更為重視人文理念培養(yǎng)，要求在多學科知識的綜合應用中達到不同學科和領域間的交流，進而拓展學生的視野。基于新課改要求，大學英語逐步朝著人文性和實用性發(fā)展，成為提升大學生綜合素質的重要課程，這也讓人們日益重視它與通識教育的關系。
一、大學英語教學與通識教育關系的認識
當前，大多數(shù)教育者認為大學英語屬于通識教育范疇，同時其教學目標和通識教育是高度一致的。從英語課程體系、教材內容及教學模式等方面提出應實施通識教育，這也是培養(yǎng)高素質復合型人才的重要路徑。也有一些教育工作者通過分析和討論通識教育的概念及其內涵作為大學英語課程的基礎，表明大學英語教學實行“一體化培養(yǎng)”和通識教育有著諸多相似之處，但它并非真正的通識教育。另外，也有人認為，大學英語逐步朝ESP方向發(fā)展的，而非通識教育。所以，大學英語教學更為重視它的工具性，和通識教育有一定差別。大學英語在基礎教學中屬于通識教育，但是拓展教學就屬于人文教育。
二、多視角辨析大學英語教學與通識教育的關系
1.基于教學目標視角分析
新課程明確指出，大學英語教學應以培養(yǎng)學生綜合應用能力為主要目標。所以，在實際教學中，應充分重視訓練學生的聽說能力和學習自主性，促使學生主動在日常工作、學習及社交中應用英語，使其可適應國際交流和社會經濟發(fā)展的要求?；诖吮尘?，該教學目標通常包括英語的跨文化交際能力、學習策略、聽說技能及語言知識等方面的內容，在具體學習中可分為一般、良好、優(yōu)秀三層次?？梢钥闯觯鼮閭戎赜⒄Z技能教學。通識教育一般是把學生作為獨立個體，重視其作為單個社會人和公民的實際需要，重視學生思想理智、情感道德的和諧發(fā)展，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展，而非單一的技能和專業(yè)知識教授。所以，從新課程教學目標視角看，和通識教育理念下的教學目標有一定的不同，兩者不能等同。
2.基于教材內容視角分析
從當前我國大學英語教材看，各大高等院校的英語教材均以新課程目標和教學性質為基礎進行編制，而非以通識教育概念及內涵作為編制的依據(jù)。從教材內容選擇上看，主要是為了把英語交際教學特性表現(xiàn)出來，以使英語學習目標順利實現(xiàn)，而非為實施通識教育。新版大學英語教材中也寫道，教材內容主題選擇應更為注重生活性，如此才可將語言學習貫穿在整個學習過程中。另外，大學英語教材更為重視通用性，但是此處“通用”的本質是教材適用于全國各類高校及工、理、文等各種專業(yè)學生和教育發(fā)達及欠發(fā)達地區(qū)使用。這也可以從教材每個單元語言的學習策略、應用技能、知識輸入及思辨能力等方面看出。因而，從教材內容視角看，大學英語教學更為重視培養(yǎng)大學生的英語綜合應用能力，大學英語教材內容尚未真正體現(xiàn)通識教育。
3.基于課程設置視角分析
從當前大學英語課程的設置上來看，更偏重于專業(yè)英語、語言文化、語言技能、語言應用及綜合英語等相關課程的結合。其中，最后三類課程更加重視語言技能的學習和訓練，而前兩種則融入了諸多專業(yè)方面的內容和語言文化的內容，形成以語言技能學習為主體，其他方面知識為拓展的英語課程體系。在此基礎上，有部分高校把通識教育相關內容注入實際的英語教學中，但該行為仍是為了積極培養(yǎng)大學生的英語文化素養(yǎng)，這也可以從大學英語新課標中指出的確保不同層次、不同水平的學生均可獲得必要的綜合英語能力培養(yǎng)和鍛煉中可以體現(xiàn)出來。所以，現(xiàn)階段大學英語課程設置上仍以學生英語能力的培養(yǎng)和提高為主導，并把學生英語有效應用于溝通和交流作為設置的原則，并未真正按照通識教育的要求進行設置。
4.基于師資結構視角分析
當前，我國大學英語教師的培養(yǎng)及培訓目的包括這幾個方面：一是有效提高學歷層次;二是嚴格按照大學英語課程的教學目標，及時更新教學理念;三是根據(jù)新教學模式和教學考核要求，有效改進和創(chuàng)新教學方法和考核方法。從以大學英語教學的培訓情況看，大多數(shù)大學英語教師具語英語的背景，但是受到歷史因素和教育體制的限制，絕大多數(shù)未接受過通識教育的培訓或引導，因而尚未具備開展通識教育的體系基礎。通識教育的課程涉及領域和范圍較廣，且需要有一定深度和廣度的多學科和跨領域知識來支持，而這些內容是當前大學英語教師不具有的，即便想通過再教育和培訓，使其能夠實行通識教育，也是一個較長的過程。所以，從師資知識結構視角看，大學英語教師還不能獨立開展通識教育。
總之，對于當前大學英語教學是否屬于通識教育，尚未有一個明確的定論。但是本文從教學目標、教材內容、課程設置及師資知識結構的角度分析，表明當前我國高校英語教學還不是真正的通識教育，而大學英語教師也不能獨立進行通識教育。但是，當前大部分高等院校也逐步認識并建立了通識教育理念，并將其應用到人才培養(yǎng)中，因此，在后續(xù)大學英語教學改革中，還應充分考慮通識教育的實踐。
作者:葉偉平 單位:江西師范大學科學技術學院
參考文獻：
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[3]陳萌.大學英語教師個人通識教育信念研究[J].讀與寫，2014(21)：197-199.
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