教育管理策略畢業(yè)論文范文
教育管理策略畢業(yè)論文范文
教育管理創(chuàng)新是教育管理對社會、教育管理理論自身發(fā)展的一種回應(yīng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育管理畢業(yè)論文，供大家參考。
教育管理畢業(yè)論文范文一：小學(xué)教育管理中侵權(quán)問題探析
摘要：
文章針對小學(xué)教育管理中的侵權(quán)問題，分析了侵權(quán)現(xiàn)象的類型，以及造成這種侵權(quán)現(xiàn)象的成因，并從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高小學(xué)生維權(quán)意識、加大法律宣傳力度、樹立正確的教育管理理念等方面提出了思考。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)教育;侵權(quán);成因;對策
隨著我國經(jīng)濟(jì)文化水平的提升和國民法律意識的提高，人們對權(quán)利的認(rèn)識越來越明晰，懂得拿起法律武器來維護(hù)自己的合法權(quán)利。但是對小學(xué)生群體合法權(quán)利的保護(hù)問題還是沒有引起足夠的重視，在小學(xué)教育管理中，小學(xué)生權(quán)益受到侵犯的問題時(shí)有發(fā)生。本文就此問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策。
一、問題綜述
小學(xué)生除了享有憲法規(guī)定的基本權(quán)利外，還享有《教育法》《未成年人保護(hù)法》《基礎(chǔ)教育法》中有關(guān)保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。但現(xiàn)實(shí)卻是，學(xué)生和學(xué)校之間的關(guān)系并不是平等的自愿關(guān)系，與其對應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)也是不對等的。學(xué)校在教育管理學(xué)生的過程中，多多少少會發(fā)生侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象總起來可以分為以下幾類：
1.侵犯學(xué)生的健康權(quán)
健康包括生理健康和心理健康?，F(xiàn)實(shí)中侵犯學(xué)生健康權(quán)的現(xiàn)象很普遍，特別是體罰的現(xiàn)象屢禁不止。我們不時(shí)會聽到相關(guān)報(bào)道教師體罰學(xué)生的事情，情節(jié)嚴(yán)重的，對學(xué)生造成人身傷害，教師嚴(yán)重侵犯了學(xué)生最基本的人身權(quán)。而小學(xué)生是未成年人，缺乏保護(hù)意識和維權(quán)意識，由于害怕，他們有時(shí)候會選擇沉默，不跟家長說，直到家長發(fā)現(xiàn)孩子身體受傷才知道事情真相。有的學(xué)校一味追求教學(xué)成績，經(jīng)常會擅自給學(xué)生增加自習(xí)時(shí)間，還本著自愿的原則，這種行為使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間過長，學(xué)習(xí)效率下降，嚴(yán)重影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響了學(xué)生的心理健康。從長遠(yuǎn)考慮，并不真正有利于學(xué)習(xí)成績的提高。
2.侵犯學(xué)生的隱私權(quán)
隱私權(quán)是法律賦予公民的基本權(quán)利，但是在小學(xué)教育管理中卻存在侵犯學(xué)生隱私權(quán)的現(xiàn)象。絕大多數(shù)的小學(xué)生都不會維護(hù)自己的隱私權(quán)，甚至他們都不知道教師的一些做法是在侵犯自己的隱私權(quán)。比如，老師會讓小學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，會讓每個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)本子，每天寫一篇日記，這個(gè)做法是好的，但是如果教師定期讓學(xué)生把日記交上來檢查，這就侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。雖然國家已經(jīng)有明確規(guī)定，禁止公開學(xué)生的個(gè)人成績，但是大部分學(xué)校為了刺激學(xué)生競爭以及學(xué)校之間各項(xiàng)評比，公開了學(xué)生成績?？荚嚦煽儗儆谧约旱碾[私，學(xué)校在沒有經(jīng)過學(xué)生同意的情況下公布出去就是侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。
3.侵犯學(xué)生的受教育權(quán)
受教育權(quán)是學(xué)生最基本的權(quán)利。學(xué)生去學(xué)校就是去接受教育的，任何人不能阻止學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)利，也是明確寫進(jìn)《憲法》的公民的基本權(quán)利。但是在現(xiàn)實(shí)中，有的教師會因?yàn)閷W(xué)生上學(xué)遲到或者不好好聽課等理由把學(xué)生趕出教室，有的教師會因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績不好怕影響班級整體榮譽(yù)而讓其轉(zhuǎn)學(xué)，這種種行為嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的受教育權(quán)利。
4.侵犯學(xué)生的人格尊嚴(yán)
中國人向來把尊嚴(yán)看得很高，即使是小學(xué)生，也有尊嚴(yán)。但是教師在教學(xué)工作中卻常有侮辱、傷害孩子情感的行為，這比暴力行為更不容易被發(fā)現(xiàn)，但卻實(shí)實(shí)在在地傷害了孩子的自尊心。一些教師由于“恨鐵不成鋼”，經(jīng)常對一些學(xué)習(xí)成績不好、調(diào)皮搗亂的學(xué)生進(jìn)行言語上的謾罵，比如他們會當(dāng)著全班的面罵學(xué)生“笨蛋”“傻”等惡劣的言語，從而使被罵學(xué)生在同學(xué)的嘲笑下產(chǎn)生負(fù)面的情緒，還有的教師會用下課不準(zhǔn)休息懲罰學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，這些傷害是極其隱秘的。長期在這種謾罵、侮辱的學(xué)習(xí)氣氛中，孩子的心理會發(fā)生扭曲，后果非常嚴(yán)重。
二、成因分析
上述問題的出現(xiàn)，究其原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，筆者認(rèn)為主要有以下四方面緣由。
1.我國特有的文化背景
中國有句古話：“嚴(yán)師出高徒。”我國的學(xué)生從小是在尊師重道的教育環(huán)境下長大，老師說的話就要服從，老師說的都是對的，不能頂撞老師，學(xué)生和老師之間是一種不平等的關(guān)系，他們不像是朋友，更像一種上下級關(guān)系。學(xué)生自身就會處于一種弱勢狀態(tài)，特別是小學(xué)生更是把老師的話當(dāng)做“真理”，即使自己的合法權(quán)利受到侵害，也會默不作聲，更別說投訴或者尋求法律保護(hù)了。
2.部分教師素質(zhì)低下
我國近年來一直重視教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，但是不得不承認(rèn)，部分教師的素質(zhì)還是沒有得到提升，特別是教育力量相對薄弱的地區(qū)，教師資源短缺，教師素質(zhì)不高，有部分老教師的思想還停留在應(yīng)試教育上，只知道出成績，不注重孩子身心健康發(fā)展。有些教師“倚老賣老”，憑借自己幾十年的教育經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生要求過分嚴(yán)格，自身的法律意識又相當(dāng)?shù)?，缺乏基本的教師職業(yè)道德。
3.學(xué)生缺乏自我保護(hù)意識
自我保護(hù)的意識與能力、自我控制的意識與能力兩方面基本素養(yǎng)的缺乏，使學(xué)生在交往時(shí)容易產(chǎn)生不能有效保護(hù)自己、不能尊重他人權(quán)利的現(xiàn)象。由于小學(xué)生年齡小，知識面窄，他們一般都是在家聽家長的話，在學(xué)校聽老師的話，沒有基本的自我保護(hù)意識，更別說法律意識。研究表明，當(dāng)學(xué)生的權(quán)利屢次被侵犯而沒有采取措施時(shí)，其被侵犯的概率就會增加，特別是小學(xué)生。
4.法律體系不健全
盡管國家相繼出臺了《教育法》《未成年人保護(hù)法》《基礎(chǔ)教育法》，但在實(shí)施義務(wù)教育過程中出現(xiàn)的學(xué)生權(quán)益保障等重大問題上，還沒有明確的規(guī)定，對受教育者維護(hù)權(quán)利的法律保護(hù)方面被忽略。
三、對策思考
青少年是祖國的未來，全社會應(yīng)共同關(guān)注，積極營造青少年健康成長的良好氛圍。而作為小學(xué)教育工作者的責(zé)任更為重大，務(wù)需切實(shí)履行教育與管理之職責(zé)。
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
針對當(dāng)前教師隊(duì)伍中的部分人素質(zhì)較低，不符合教師要求的情況，我們要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，摒棄應(yīng)試教育教學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，加強(qiáng)教隊(duì)伍建設(shè)。首先，要在教師隊(duì)伍中進(jìn)行排查，把好教師的入口關(guān);其次，要對教師進(jìn)行系統(tǒng)全面的培訓(xùn)教育，通過學(xué)法知法的培訓(xùn)，讓教師明確自己的教學(xué)職責(zé)和自己的義務(wù)和權(quán)利，從而自覺地按照法律規(guī)范進(jìn)行自己的教學(xué)計(jì)劃，改變過去錯(cuò)誤的教學(xué)方法，注重孩子身心全面發(fā)展。
2.提高孩子維權(quán)意識
課堂是學(xué)生學(xué)校生活的最重要組成部分,學(xué)校和教師應(yīng)該定期在課堂上對學(xué)生進(jìn)行維權(quán)意識的培養(yǎng)，告知學(xué)生自己在受教育過程中享有的權(quán)利和義務(wù)，以及一些典型事件的處理解決方法，和學(xué)生成為朋友，多傾聽學(xué)生的想法，做學(xué)生行為的引導(dǎo)者。只有學(xué)生的維權(quán)意識得到提高，才能有效遏制侵權(quán)現(xiàn)象的發(fā)生。
3.加大法律宣傳力度
在學(xué)校管理中，管理者的素質(zhì)和法律意識對一個(gè)學(xué)校的管理至關(guān)重要。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的法制意識得到提高，這就需要管理者推出正確合理的管理路線，尊重學(xué)生的權(quán)利，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，積極組織一些法律講座、知識競賽等活動，提高學(xué)生的法律意識，結(jié)合自己學(xué)校的情況，制定出符合本校學(xué)生的法制教學(xué)章程。從現(xiàn)有的保護(hù)未成年合法權(quán)利的相關(guān)法律看出，我國現(xiàn)階段的法律還是不夠完善。為了促進(jìn)未成年人的身心發(fā)展，我國已經(jīng)相繼出臺了《教育法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律以及各級政府頒布的法律，我們要加大這些法律的教育宣傳力度，讓教師和學(xué)生知法、懂法。
4.樹立正確的教學(xué)管理理念
受長期的應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)校和老師現(xiàn)在的觀念還是停留在分?jǐn)?shù)上面，教學(xué)方面只抓成績，忽視了學(xué)生健康的身心發(fā)展，素質(zhì)教育沒有落實(shí)到實(shí)處。學(xué)校應(yīng)該改變這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念，防止高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)。變“主觀”為“客觀”，克服管理的主觀盲目性，一切從實(shí)際出發(fā);變“決策者”為“規(guī)劃者”，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施不能一味獨(dú)裁，而是應(yīng)該與教師和學(xué)生一起討論規(guī)劃，并形成統(tǒng)一的目標(biāo)，使教師和學(xué)生共同發(fā)展，共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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教育管理畢業(yè)論文范文二：高等特殊學(xué)校教育管理策略
摘要：在特殊教育領(lǐng)域，尤其是在高等特殊教育領(lǐng)域，科學(xué)化、人性化的管理及相對穩(wěn)定的外部環(huán)境對高等特殊教育的發(fā)展起著決定作用。在高等特殊學(xué)校教育管理體系中，包括學(xué)生學(xué)習(xí)生活、社會實(shí)踐等領(lǐng)域，相關(guān)能力的提升，都是教育管理工作致力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?；诖颂岢隽宋覀儽仨毑扇?chuàng)新型思路與措施來提升高等特殊學(xué)校教育管理制度的有效性與實(shí)效性，從而真正培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，在充滿人文關(guān)懷氣息的氛圍中實(shí)現(xiàn)高等特殊學(xué)校教育管理制度的更新與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：特殊高等學(xué)校;教育管理;制度改革
1高等特殊學(xué)校教育管理制度創(chuàng)新的必要性分析
1.1是新時(shí)期與特殊高等教育自身發(fā)展的內(nèi)在需求。特殊高校教育管理制度的創(chuàng)新，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，因?yàn)楫?dāng)今時(shí)代是一個(gè)知識爆炸的時(shí)代，各種新舊觀念交叉碰撞，加之我國市場經(jīng)濟(jì)體制也在建立了多年以后開始逐漸進(jìn)行著自我的完善與更新，人才競爭的市場環(huán)境變得日益激烈起來，這就對高校教育管理工作帶來了全新的挑戰(zhàn)與巨大的壓力。因此，高校必須盡快適應(yīng)新形勢與特殊高等教育自身實(shí)際發(fā)展情況的迫切需要，緊緊抓住各種發(fā)展的機(jī)遇與有利條件，努力創(chuàng)新自己的高等教育管理理念，采用科學(xué)、先進(jìn)的教育管理方法來提升教育管理質(zhì)量，從而有利于特殊高等教育管理工作的順利開展。
1.2是高校解決自身教育管理中問題的迫切需要。當(dāng)前，我國特殊高校教育管理理念較為滯后，其自身教育管理方面存在著多種問題，很多時(shí)候是按照較為傳統(tǒng)的管理經(jīng)驗(yàn)與管理方式來處理并解決相關(guān)問題的，其真正的民主性特征不夠高。因此，為了形成一套較為完整的高等教育管理標(biāo)準(zhǔn)與管理制度，高校必須盡快實(shí)現(xiàn)自身教育管理制度的創(chuàng)新，要適當(dāng)征求被管理者的建議，采用較為綜合性與靈活性并存的評價(jià)方式與評價(jià)體系，這樣的高校教育管理制度才真正有利于滿足高校自我管理工作中的各種弊端解決的實(shí)際需要。
1.3是特殊高校學(xué)生教育管理與時(shí)俱進(jìn)的需要。當(dāng)前，高校學(xué)生教育管理正處在多元化的社會環(huán)境中，世界政治的多極化發(fā)展、全球經(jīng)濟(jì)一體化、國際金融危機(jī)等都影響著高校學(xué)生教育管理。當(dāng)今社會，信息化快速發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，競爭越來越激烈，學(xué)生的壓力也越來越大，社會對高校學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)也在提高。在這樣的社會環(huán)境中，學(xué)生面臨著多方?jīng)_擊和壓力，如何適應(yīng)當(dāng)前的新形勢，研究出現(xiàn)的新情況、新問題，迎接新挑戰(zhàn)，做到與時(shí)俱進(jìn)，是高校學(xué)生教育管理在理論和實(shí)踐創(chuàng)新中的要求。
2高等特殊教育管理制度建設(shè)的基本原則
2.1統(tǒng)一性原則。統(tǒng)一性原則指“學(xué)校所制定的制度，其內(nèi)容不得與國家相關(guān)的國家法律法規(guī)抵觸”。高等特殊教育以社會需要為導(dǎo)向，其管理是政府管理的重要組成部分，為此，高等特殊教育管理制度必須服從國家意志，維護(hù)政府尊嚴(yán)，接受政府的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)，以滿足社會不斷發(fā)展的需求。
2.2可操作性原則?？刹僮餍栽瓌t是指學(xué)校所制定的制度要從本校實(shí)際出發(fā)，便于操作，這種思想可以追溯到我國古代的春秋時(shí)期。中庸之道”是儒家管理思想的重要原則，。中庸之道”的核心是執(zhí)兩用中，這要求教育管理者在學(xué)校制度的決策過程中，必須持有辯證思想。如學(xué)校的管理制度過于抽象或嚴(yán)格，便難以把握;過于淺顯或?qū)捤?，便失去其?yīng)有的作用。為此。高等特殊教育學(xué)校在制度決策時(shí)，要綜合分析多方面因素，根據(jù)特殊教育的特點(diǎn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，以便于制度的貫徹和執(zhí)行。
2.3.程序性與高效性相結(jié)合的原則。高等特殊教育學(xué)校制度建設(shè)的程序性原則有助于切實(shí)保障師生員工的合法權(quán)益，切實(shí)做到了“公平、公正、公開”，同時(shí)也體現(xiàn)了我國依法治國的精神。作為高等特殊教育管理者只有掌握了管理的“雙重性”，認(rèn)真研究管理過程中的決策、領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)與溝通、控制等環(huán)節(jié)，才能在高等特殊教育管理制度的建設(shè)中真正做到程序性與高效性相結(jié)合，如高校中的特殊教育學(xué)院，大多開設(shè)美術(shù)、中醫(yī)、特殊教育等專業(yè)。作為高等特殊教育管理者，應(yīng)讓各專業(yè)教師充分享有民主權(quán)、自主權(quán)，按程序性原則辦事，而在重大問題決策時(shí)，管理者應(yīng)在集思廣益后，按高效性原則處理問題。
3確立以人為本的教育管理思想
3.1明確高等特殊教育管理工作的本質(zhì)。作為高等特殊教育管理人員必須樹立服務(wù)意識，深刻地認(rèn)識到特殊教育管理工作的本質(zhì)，以教師為本、以學(xué)生為本，熱情地為師生做好服務(wù)工作，以確保學(xué)校各項(xiàng)活動有條不紊地開展，并要想方設(shè)法地提高管理水平，做到學(xué)以致用，重在實(shí)踐。同時(shí)，高等特殊教育管理者要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，以應(yīng)對新形勢的變化，特別是要加強(qiáng)教育學(xué)原理、特殊教育發(fā)展史、特殊教育心理學(xué)、視力殘疾兒童心理學(xué)、教育管理學(xué)等相關(guān)方面知識的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高工作能力。
3.2營造以人為本的學(xué)校組織文化。學(xué)校組織文化是指在一定的社會文化背景下，學(xué)校在運(yùn)作過程中所體現(xiàn)的以教育基本理念為指導(dǎo)的、具有普遍意義的價(jià)值規(guī)范和行為方式的總和。殘疾學(xué)生需要來自社會方方面面的關(guān)愛，從事特殊教育工作的教師也比普通教師付出了更多的勞動，為此，營造以人為本的學(xué)校組織文化對高等特殊教育學(xué)校尤為重要。這樣一來，在增強(qiáng)了學(xué)校組織凝聚力的同時(shí)，也為學(xué)校的不斷發(fā)展提供了可能。
3.3實(shí)施全納教育是以學(xué)生為本教育思想的重要體現(xiàn)。要使以人為本的思想真正得到落實(shí)，就要從學(xué)生的實(shí)際需要和社會的實(shí)際需要出發(fā)。長春大學(xué)特殊教育學(xué)院以讓殘疾學(xué)生融入社會主流為基本教育目的，通過校內(nèi)、外調(diào)查研究和畢業(yè)生信息反饋，發(fā)現(xiàn)高等特殊教育領(lǐng)域中現(xiàn)有的幾個(gè)專業(yè)已不能滿足殘疾學(xué)生的需要?？傊S著國際、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化以及教育體制的改革，特殊高等學(xué)校特殊的學(xué)生群體也在發(fā)生著變化，這些都影響著高等特殊學(xué)校教育管理模式的不斷變化。高等特殊教育管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這就要求高等特殊教育管理者既是通才又是專才，能客觀地認(rèn)識高等特殊教育管理工作;要求高等特殊教育管理者能在對學(xué)校內(nèi)部的財(cái)務(wù)、人事、教學(xué)、決策等多方面進(jìn)行科學(xué)管理的同時(shí)，也能站在國家的高度上，集思廣益，為學(xué)校制定長期的發(fā)展規(guī)劃。
作者:閻洪濤 單位:遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校
參考文獻(xiàn):
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