臺灣高校家庭教育人才的培養(yǎng)與保障
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在過去的30年里，臺灣經(jīng)濟、政治、社會文化發(fā)生了較大改變。1987年，《臺灣省戒嚴令》解除;1996年3月，臺灣首次進行了領(lǐng)導(dǎo)人民主選舉，伴隨而來的是包括政治權(quán)益、社會權(quán)益以及教育改革在內(nèi)的一系列社會變革。20世紀80年代后，臺灣家庭教育得到長足發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和過度起到了促進作用，同時在不斷完善的過程中凝練了自身特色。文章旨在探究臺灣高校家庭教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，為大陸家庭教育人才的培養(yǎng)提供參考。
一、臺灣家庭教育的“法源”
臺灣政府對“家庭教育”的內(nèi)涵做了明確解釋。“《家庭教育法》”認為，家庭教育涵蓋親職教育、子職教育、兩性教育、婚姻教育、倫理教育、家庭資源與管理教育、其他家庭教育事項七類[1]。“《家庭教育法實施細則》”進一步解釋：親職教育指父母職能教育;子職教育指子女本分教育;兩性教育指增進性別知能教育;婚姻教育指夫妻關(guān)系教育;倫理教育指家庭成員相互尊重及關(guān)懷教育;家庭資源與管理教育指家庭各類資源運用及管理教育[2]。臺灣家庭教育內(nèi)涵豐富，且貫穿幼年至老年整個人生發(fā)展階段，具有時間跨度。同時，家庭教育是家庭成員之間的交互活動，不限于長輩對晚輩的單方影響。臺灣的家庭教育不是狹隘的親子教育或家政服務(wù)，而是與塑造健康、和諧家庭有關(guān)的一切教育活動。
二、高校家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)
(一)培養(yǎng)理念
臺灣“《家庭教育法》”設(shè)置的初衷是“增進家庭生活知能，健全‘國民’身心發(fā)展，營造幸福家庭，以建立祥和社會”[3]。臺灣高校家庭教育以“《家庭教育法》”為根本指導(dǎo)，力求通過家庭生活知能和價值觀的培養(yǎng)，幫助家庭成員形成適切的相處之道。“提高家庭知能、促進家庭和諧”是臺灣高校家庭教育人才培養(yǎng)的核心。例如，輔仁大學(xué)在課程上從人文與藝術(shù)、自然與科技、社會科學(xué)等領(lǐng)域為學(xué)生提供全人教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)基本的家庭通識教育素養(yǎng)，增進個人與家庭的融合;家庭成員開設(shè)幼兒、青少年、老年人服務(wù)課程，圍繞家庭內(nèi)容開展親子關(guān)系、親職關(guān)系、家庭與老人生活、婚姻、離婚與再婚家庭研究，以期為學(xué)生構(gòu)建既全面又有針對性的家庭知識體系，以及緩解家庭沖突、提高家庭生活品質(zhì)提供支持。[4]
(二)培養(yǎng)目標(biāo)
臺灣高校對家庭教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)有較清晰的定位。在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上，主要培養(yǎng)具備兒童與家庭知能的專業(yè)人士、家庭規(guī)劃與評估人才、家庭教育機構(gòu)的監(jiān)督與管理人才、家庭問題科研人員。對上述人才核心能力的要求歸根到底是專業(yè)知能、人文素養(yǎng)、實踐能力的統(tǒng)一。例如，慈濟大學(xué)以培養(yǎng)具有學(xué)前教育與托育、家庭教育、兒童輔導(dǎo)與特殊教育能力的專業(yè)人才為目標(biāo)，認為學(xué)生應(yīng)具備的三大核心能力是專業(yè)知能、教學(xué)與方案設(shè)計能力、團體合作統(tǒng)整運用能力。輔仁大學(xué)在對家庭企劃推廣人員的培養(yǎng)上，以“相互了解、合作支持、壓力與沖突處理能力”為核心。此外，近幾年來，臺灣高校開始關(guān)注多元文化與家庭教育的跨國研究與合作，力圖為家庭教育的國際化人才培養(yǎng)擴展思路。
(三)專業(yè)課程設(shè)置
在課程內(nèi)容上，臺灣家庭教育課程是以家庭為核心，融合教育學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)多領(lǐng)域知識的學(xué)科體系。“《家庭教育法》”梳理了增進家人關(guān)系與家庭功能的各類教育活動，并劃分為7個領(lǐng)域：親職教育、子職教育、兩性教育、婚姻教育、倫理教育、家庭資源管理教育以及其他家庭教育[5]?！都彝ソ逃龑I(yè)人員資格遴聘及培訓(xùn)辦法》對專業(yè)資格人員的課程學(xué)習(xí)情況做了進一步規(guī)定，要求申請人員應(yīng)修習(xí)包括家庭教育學(xué)、專業(yè)倫理學(xué)、家庭概論、資商理論與技術(shù)、家庭危機與管理等8門必修課程和19門選修課程。
課程類型包括專業(yè)基礎(chǔ)課，如家庭資源管理、親子關(guān)系、婚姻與家人關(guān)系、親職教育等課程，以專業(yè)知識的傳授為主，要求學(xué)生具有專業(yè)、系統(tǒng)的家庭教育知識體系;專業(yè)實踐課，包括專業(yè)觀摩和專業(yè)實習(xí)，期望通過增加實踐經(jīng)歷、鍛煉實踐能力，豐富學(xué)生家庭教育技能和職前經(jīng)驗;研究方法課程，通過幫助學(xué)生掌握社會研究的一系列方法，提高學(xué)生的信息搜集以及科研問題解決能力，是提升學(xué)生家庭教育研究能力的工具類課程。
從課程層次來看，家庭教育專業(yè)課程分為學(xué)士班、碩士班和博士班三個層次，在深度和廣度上都有所不同。例如，輔仁大學(xué)學(xué)士班課程涉獵廣泛，除家庭教育的專業(yè)課程外，還涵蓋食物學(xué)、服裝學(xué)、生活設(shè)計、家庭環(huán)境等多樣化的全人教育課程;相比之下，博士班課程更加精深，聚焦成人與家庭、代際關(guān)系、婚姻關(guān)系、幼兒與家庭等專題。
三、家庭教育人才培養(yǎng)的有力保障
(一)法制保障
人才培養(yǎng)體系法制化是人才培養(yǎng)邁向?qū)I(yè)化軌道的必要保證。“《家庭教育法》”為臺灣家庭教育人才的培養(yǎng)提供了重要支撐。臺灣地區(qū)將家庭教育上升到最高意志層次，通過政府力量推動家庭教育的普及和發(fā)展。特別是“《家庭教育法》”的出臺打破了家庭、學(xué)校、社會教育的壁壘，使家庭教育以多元、彈性的方式融入終身學(xué)習(xí)體系，不僅提升了民眾對家庭教育的認識，也拓寬了其受教育途徑。在教學(xué)或班級規(guī)模方面，“《家庭教育法》”規(guī)定，家庭教育專業(yè)的班級規(guī)模不得超過50人，每一學(xué)分至少為18個小時，同時不得通過密集授課或其他并班方式授課。此外，《家庭教育專業(yè)人員資格遴聘及培訓(xùn)辦法》對學(xué)院設(shè)置、教材研發(fā)、場地及資源、教師準(zhǔn)入資質(zhì)等方面也進行了規(guī)定。[6]
(二)高素質(zhì)的教師、行政隊伍 臺灣地區(qū)對家庭教育教師的入職資質(zhì)具有嚴格要求。《大學(xué)院校辦理家庭教育專業(yè)課程學(xué)分班審查要點》規(guī)定，至少有1/3的家庭教育專業(yè)課程應(yīng)由本校專任教師教授，各班次授課教師應(yīng)具備家庭教育專長，并符合大學(xué)任職資格[7]。另外，“《家庭教育法》”規(guī)定，各級主管機關(guān)應(yīng)為推展家庭教育的專業(yè)人員、行政人員及志愿工作人員提供各種進修課程或訓(xùn)練?？梢?，不僅專任教師，其他與家庭教育有關(guān)的行政和工作人員也有義務(wù)接受技能培訓(xùn)，獲取入職資格。此外，有留學(xué)背景的專任教師逐漸增多。僅“國立嘉義大學(xué)”輔導(dǎo)與資商學(xué)系擁有海外博士學(xué)位頭銜的教授就占到所聘專職教授的50%。擁有豐富海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師對于吸納國際教育資源、提升本土教育質(zhì)量大有裨益。
(三)社會組織機構(gòu)的協(xié)同發(fā)展
家庭教育管理機構(gòu)、推廣機構(gòu)以及專業(yè)人才培養(yǎng)機構(gòu)共同構(gòu)成了臺灣龐大的家庭教育組織系統(tǒng)。家庭教育管理機構(gòu)包括臺灣各級教育管理部門，主要職責(zé)是推進家庭教育立法、開展家庭教育推動和督導(dǎo)工作、組織家庭專業(yè)人員和行政服務(wù)人員的培訓(xùn)工作、進行專業(yè)人員的遴選和聘任、進行家庭教育的科學(xué)研究、開展國際交流等。家庭教育推展機構(gòu)包括各縣市的家庭教育中心、社會組織以及中小學(xué)校，主要負責(zé)正式課程以外的家庭教育、適婚男女的婚前家庭教育、親職關(guān)系的咨詢輔導(dǎo)、家庭與社區(qū)咨詢等。高校是家庭教育專業(yè)人才的培養(yǎng)機構(gòu)，高校專業(yè)人才的培養(yǎng)受到其他相關(guān)機構(gòu)的有效支持。例如，臺灣高校依托各縣市家庭教育中心，為學(xué)生提供專業(yè)實踐平臺，幫助學(xué)生深入理解家庭教育理念，豐富家庭教育問題解決策略。特別是對于致力于教育咨詢輔導(dǎo)與推廣工作的學(xué)生而言，家庭教育中心無疑是寶貴的職業(yè)體驗場所。此外，社會教育機構(gòu)也通過舉辦教育宣講活動、開展院校合作研究、互聘教師等方式，不斷聯(lián)合社會和學(xué)校力量，激發(fā)組織活力。
(四)就業(yè)市場的助推作用
在臺灣，社會對于家庭教育專業(yè)人才具有較強的吸納能力。家庭教育管理機構(gòu)、家庭教育推廣機構(gòu)以及專業(yè)人才培養(yǎng)機構(gòu)都為學(xué)生提供了專門的就業(yè)通道，且隨著政府推廣力度的增加、家庭問題的增多，家庭教育專業(yè)人才市場仍存在可開發(fā)空間。廣闊的就業(yè)和發(fā)展前景是消除學(xué)生就讀顧慮、吸引優(yōu)秀生源的重要因素。目前，臺灣師范大學(xué)、“國立嘉義大學(xué)”、輔仁大學(xué)、臺北教育大學(xué)、慈濟大學(xué)、樹德科技大學(xué)、實踐大學(xué)等都設(shè)置了專門的家庭教育院系，并提供學(xué)士、碩士、博士學(xué)位層次教育。隨著行業(yè)的發(fā)展，市場對家庭教育人才的要求也逐漸提高，滿足市場需求成為高校進行教育、教學(xué)改革的動力和目的。
四、臺灣高校家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色
(一)健全的法規(guī)體系
從1945年至今，臺灣教育管理部門頒布了一系列法律法規(guī)，如《“加強家庭教育，促進社會和諧”五年計劃方案》《加強推行家庭教育強化親職教育功能計劃》“《家庭教育法》”《大學(xué)院校辦理家庭教育專業(yè)課程學(xué)分班審查要點》《家庭教育專業(yè)人員資格遴聘及培訓(xùn)辦法》等。上述法規(guī)在指導(dǎo)思想、院系建設(shè)、教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、課時和學(xué)分要求、質(zhì)量監(jiān)督、財政和場地支持方面都進行了規(guī)范和說明，使臺灣高校的家庭教育、教學(xué)有法可依、有條不紊。
(二)專業(yè)與職業(yè)的對接
學(xué)校根據(jù)不同的就業(yè)傾向設(shè)置不同的課程組。例如，臺灣師范大學(xué)的課程設(shè)置就具有明顯的職業(yè)導(dǎo)向。學(xué)校將職業(yè)劃分為高中職家政科教師、家庭生活生產(chǎn)企業(yè)執(zhí)行人員、政府及非營利組織家庭教育專業(yè)人員三類，并根據(jù)每一類職業(yè)的需求設(shè)計三組平行的課程體系。教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格認證標(biāo)準(zhǔn)銜接，也是家庭教育的一大特色。許多家庭教育的授課內(nèi)容和目標(biāo)也是職業(yè)資格考核的內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生具有直接考試資格。“國立嘉義大學(xué)”指出，修完“國小”及中等教育學(xué)程的學(xué)生，通過教師檢定后，可成為合格中小學(xué)教師及專任輔導(dǎo)教師等;修完“國中小”教育學(xué)程的學(xué)生，通過教師檢定后，可報考“國中小”專任輔導(dǎo)教師及高中職輔導(dǎo)教師或高中職生涯規(guī)劃師。[8]
(三)完善的課程體系
臺灣高校形成了獨具特色的課程體系。首先，課程以家庭事務(wù)為抓手，內(nèi)容全面，從親子關(guān)系、婚姻教育、老年生活到烹飪、服裝、家居面面俱到。其次，家庭教育理論與實踐相結(jié)合。例如，輔仁大學(xué)在大三、大四階段為學(xué)生安排了專業(yè)觀摩和專業(yè)實習(xí)課，使學(xué)生在實踐中運用并提高專業(yè)實踐能力。此外，課程設(shè)置關(guān)注社會，立足實際需求，為應(yīng)對老齡化社會帶來的問題，開設(shè)老年與家庭課程;為滿足法制社會的要求，開設(shè)家庭法律與政策課程;為平衡男女受教育問題，開設(shè)性別教育課程等。
五、對大陸家庭教育人才培養(yǎng)的啟示
(一)對家庭教育的認識有待深入
家庭教育內(nèi)涵的演變和深化要求教育工作者不斷更新自身認知。目前，大陸民眾對家庭教育內(nèi)涵的理解還存在表面化，普遍停留在“兒童學(xué)習(xí)中心”或者“兒童教育與父母再教育的整合”階段，認為家庭教育是父母通過認識、反思和自我提高促進對兒童的教育。對高校而言，窄化認識無疑是對研究領(lǐng)域的切割，不僅影響生源數(shù)量，而且大大縮小了研究的受益群體。此外，在臺灣，政府、社會、高校都極為重視家庭教育，認為家庭教育不僅是個人問題，也是社會責(zé)任問題。隨著婚姻問題、青少年犯罪問題、家庭暴力問題、失獨家庭問題的凸顯，大陸有必要將家庭教育作為一種調(diào)節(jié)措施，促進家庭問題的解決和社會矛盾的緩解。
(二)人才培養(yǎng)的專業(yè)化程度有待提升
大陸開設(shè)家庭教育專業(yè)的高校寥寥無幾，只有東北師范大學(xué)設(shè)置了“家庭教育”通識課程，并招收家庭教育專業(yè)碩士研究生。其他院校“家庭教育”專業(yè)化程度較低，一般采用如下兩種設(shè)課方式，一是將“家庭教育”課程合并到“兒童與家庭教育”“兒童教育與家庭”等課程之中，認為家庭教育屬于學(xué)前教育范疇，如華南師范大學(xué);二是將家庭教育歸于家政學(xué)領(lǐng)域，認為家庭教育附屬家政服務(wù)，課程廣度和深度都有待加強。由于缺乏相應(yīng)的專業(yè)和課程設(shè)置，家庭教育師資力量也不盡如人意，大部分任課教師來自兒童教育領(lǐng)域和社會服務(wù)領(lǐng)域。 (三)拓寬人才就業(yè)前景
在臺灣，家庭教育機構(gòu)和部門趨于“鏈條式”“產(chǎn)業(yè)化”發(fā)展，市場具有強有力的消化能力。在大陸，家庭教育意識剛剛萌芽，就業(yè)渠道也非常有限。除人力資源保障部、青少年發(fā)展中心、社區(qū)服務(wù)站等有少量需求外，公共事業(yè)部門對家庭教育專業(yè)人才的對口招聘并不多見。此外，私營家庭教育咨詢企業(yè)也處于起步階段，企業(yè)規(guī)模和效益都不利于對大量人才的接收。因而，有限的就業(yè)空間也成為高校削弱家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)力度的重要因素。
五、總結(jié)
家庭問題是每個公民都會面臨的問題，關(guān)乎家庭和諧和社會穩(wěn)定。因此，有必要將家庭教育作為一項全民運動，納入終身教育體系。為此，國家、社會、學(xué)校應(yīng)通力協(xié)作，達成共識，共同促進大陸家庭教育的發(fā)展。第一，加強宣傳。通過制定專門的法律規(guī)章、成立宣傳辦公室、借助新興媒體或報刊、高校招生宣傳手冊等，深化公民對家庭教育的了解，提高家庭教育意識。第二，加強教育立法和財政支持。以國家意識的形式推進家庭教育，并對計劃的實施提供財力、物力保障。第三，加強師資建設(shè)。通過外聘教師以及加強師資培訓(xùn)，補充大陸地區(qū)師資空缺，提高教育質(zhì)量。第四，完善社會家庭教育服務(wù)體系。全面推廣社會服務(wù)中心、家庭指導(dǎo)中心、家庭教育輔導(dǎo)機構(gòu)等，一方面有利于刺激就業(yè)，另一方面有利于滿足家庭教育需求，維護社會穩(wěn)定。
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