生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的平臺(tái)，在生物學(xué)教學(xué)以及學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)中都具有重要意義。下面是小編為大家推薦的初二生物小論文范文，供大家參考。

　　范文一：初中生物教學(xué)與生命教育

　　一、結(jié)合生命孕育的不易，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命

　　初中生物教材中有大量“生命孕育”為主題的內(nèi)容，這是學(xué)生第一次系統(tǒng)地感受生命，這些知識(shí)的講授會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到生命來(lái)之不易，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命。以最高等的被子植物為例，五顏六色的花并非為了抓人眼球，而是為其繁衍后代作好準(zhǔn)備，但不是任何一朵花都能結(jié)果，沒有傳粉、受精，就不會(huì)有種子，但是為了孕育后代，每一朵花都在枝頭努力地綻放著，盡量實(shí)現(xiàn)著生命的最大價(jià)值。動(dòng)物界如鳥類中偉大的“父親”——雄帝企鵝在零下40℃的條件下在腳背上孵蛋，為了孕育生命，它們一動(dòng)不動(dòng)、不吃不喝地要站立60多天。動(dòng)植物尚且如此，人類的生殖更是復(fù)雜，幾億個(gè)精子都希望能和卵子結(jié)合，它們花了大約100分鐘的時(shí)間從子宮游到了輸卵管，但是此時(shí)只剩下數(shù)千個(gè)了，到最后只有一個(gè)最快、最強(qiáng)的精子能夠與卵細(xì)胞結(jié)合，形成受精卵后在子宮內(nèi)著床發(fā)育成胚胎，胚胎又需要發(fā)育近十個(gè)月，一個(gè)新生命才能由母親分娩后誕生。因此每個(gè)人都是世界上獨(dú)一無(wú)二、最優(yōu)秀的個(gè)體?？稍趯W(xué)習(xí)前給學(xué)生布置任務(wù)，回家結(jié)合自己小時(shí)候的照片采訪自己的母親，讓母親回憶懷孕、生產(chǎn)、產(chǎn)后的切身感受，這期間包括了對(duì)新生命的感動(dòng)與期盼、生產(chǎn)時(shí)痛苦與喜悅交集的心情以及孩子呱呱墜地后對(duì)其傾注的全部心力。讓學(xué)生記錄下來(lái)，切身感受母愛的偉大，從而喚起學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受：我愛父母!只有了解生命孕育過程，懂得生命的存在價(jià)值，學(xué)生才能正確認(rèn)識(shí)生命。

　　二、結(jié)合生命成長(zhǎng)的艱辛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命

　　地球是生命的搖籃，為每一個(gè)生命提供了居住場(chǎng)所，同時(shí)也見證了幾十億年的生命進(jìn)化過程。環(huán)境影響生物，生物影響環(huán)境，最終才能適應(yīng)環(huán)境，形成了和諧統(tǒng)一的整體。生物圈中的每一種生命都擁有生存權(quán)利，尊重自然規(guī)律，才能享受和諧多彩的世界。

　　(一)在課堂內(nèi)容的延伸中滲透生命教育

　　生命在成長(zhǎng)過程中會(huì)綻放光芒，這些生命現(xiàn)象讓人們震撼。泥土中的種子為了生的意志，胚根不斷往下扎，胚芽不斷向上長(zhǎng)，石塊、瓦礫等都不是它的障礙，當(dāng)它破土而出時(shí)，人們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)在懸崖峭壁上剛從巖石中鉆出來(lái)的那點(diǎn)綠意。一只小小的螞蟻是動(dòng)物界的大力士,因?yàn)樗馨釀?dòng)比自己重幾十倍以至上百倍的物體。剛剛生下的嬰兒會(huì)有吸吮、縮手等非條件反射，這些都顯示出了強(qiáng)大的生命力。這些生命現(xiàn)象反映出了一個(gè)普遍真理：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，本身就是一種和諧。在生命進(jìn)化長(zhǎng)河中，存在這樣的現(xiàn)象：生物的結(jié)構(gòu)與功能的高度適應(yīng)。如沙漠中的仙人掌，通過刺狀的葉子減少體內(nèi)水分的散失，靠綠色肥大的莖進(jìn)行光合作用同時(shí)儲(chǔ)存水分;動(dòng)物界中赫赫有名的偽裝高手枯葉蝶能把自己模擬成與枯葉相似的體形，用“欺騙”的方式保護(hù)自己免遭捕食者的襲擊;人體小腸絨毛中的毛細(xì)血管吸收葡萄糖和氨基酸，而毛細(xì)淋巴管吸收甘油和脂肪酸，它們各司其職，分工合作。這些結(jié)構(gòu)和功能的適應(yīng)讓我們覺得非常奇妙，這又是一種和諧。生命和諧的形成過程中必須經(jīng)過大量的生存競(jìng)爭(zhēng)，適者生存，不適者淘汰的自然規(guī)律永遠(yuǎn)存在。在生態(tài)系統(tǒng)中，自然選擇造成的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)是充滿著缺陷的和諧，讓生物適應(yīng)性得以體現(xiàn)。正因?yàn)橛辛诉@樣的適應(yīng)性，才有了絢麗多彩的生命世界，每一種生命的存在都值得我們尊重。

　　(二)結(jié)合身邊案例，分析生命成長(zhǎng)過程

　　在生物教學(xué)中，經(jīng)常以貼近學(xué)生的話題為切入點(diǎn)，課堂上探討一些個(gè)案。如新生剛進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生和家長(zhǎng)都存在角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性問題，有的學(xué)生兩周就能適應(yīng)初中生活，而有的學(xué)生需要花一個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)初中的生活，這期間學(xué)生就需要更多生命的關(guān)懷與科學(xué)的幫助。適應(yīng)能力的強(qiáng)弱，會(huì)造成學(xué)習(xí)興趣的有無(wú)，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)，此時(shí)可以結(jié)合生物學(xué)的一些規(guī)律進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過幫助自己提高適應(yīng)能力探索科學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生求知的興趣，去探求生命世界的奧秘，從而關(guān)注自然界生命的和諧。成語(yǔ)“蚌病成珠”中存在一些生命價(jià)值的思索，河蚌在遇到沙礫刺激后由外套膜分泌珍珠質(zhì)，形成了美麗的珍珠，這樣的生物教學(xué)案例讓學(xué)生了解到生命成長(zhǎng)的不易，讓他們明白，只有正視困難，人生的花朵在經(jīng)歷了磨難后才能綻放得更美麗、更成熟。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，能幫助學(xué)生解決問題的生物教學(xué)才是最有效的，也是最具人性關(guān)懷的，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)生活的自信心，培養(yǎng)了他們尊重生命、實(shí)現(xiàn)生命最大價(jià)值的信念。

　　三、結(jié)合生命衰亡的自然定律，讓學(xué)生更加熱愛生命

　　有生命誕生，就會(huì)有生命衰亡。生命的衰亡是個(gè)自然的過程，需要正視，不能回避。青少年自毀生命現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，需要教育學(xué)生正視生命，要善待自己，善待他人，活著就要熱愛生命。生命的終結(jié)有時(shí)候也有意義，可以在課堂上結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的器官移植案例給學(xué)生講解偉大的人們?cè)谌松淖詈箨P(guān)頭為人類所做的貢獻(xiàn)，讓更多的人得到生命的權(quán)利，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考生命價(jià)值的最大體現(xiàn)。“春蠶到死絲方盡”這個(gè)生命現(xiàn)象揭示了蠶的一生是非常有意義的，它的發(fā)育經(jīng)歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲的階段，其實(shí)吐完絲后的蠶并沒有“死”，而是以一種更好的方式詮釋它的再一次“生”，為了獲得更多的下一代，它不惜“作繭自縛”。人的自然生命歷程從童年、少年、壯年到老年，最后死亡。這一生中必定會(huì)有各種挫折、各種困難，但是相信，方法總比問題多，問題肯定是可以解決的，看完人生路上的各種風(fēng)景，生命的重量也就增加了，最后的收獲是巨大的，個(gè)體死亡后最終會(huì)被分解為無(wú)機(jī)物進(jìn)入下一輪物質(zhì)循環(huán)，是生命歷程中不可避免的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，適時(shí)地教育學(xué)生以正確的態(tài)度看待生命衰亡，從而更加熱愛生命。生物學(xué)科作為基礎(chǔ)教育學(xué)科，理應(yīng)將生物科學(xué)知識(shí)與生命教育結(jié)合起來(lái)，有效地引導(dǎo)學(xué)生思考生命的內(nèi)涵。青少年是祖國(guó)的未來(lái)，他們的成長(zhǎng)直接關(guān)系到祖國(guó)的發(fā)展，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、熱愛生命，最大限度地提升生命質(zhì)量，才能樹立起健康積極的生命價(jià)值觀，具有旺盛的生命意識(shí)與積極進(jìn)取的人生態(tài)度，從而讓生命綻放出特有的精彩。

　　范文二：初中生物課堂問題解決教學(xué)運(yùn)用

　　【摘要】

　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)模式。然而，這種教學(xué)模式抑制了學(xué)生的個(gè)人思考空間，不利于學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生自己獨(dú)特的看法。問題解決模式是在新課改背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，可以在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。文章就如何將問題解決模式應(yīng)用于初中生物課堂進(jìn)行了探討。

　　【關(guān)鍵詞】

　　初中;生物教學(xué)模式;問題解決教學(xué)模式;運(yùn)用

　　問題解決模式是在新課改背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，教師以教學(xué)中的問題為引導(dǎo)，使學(xué)生在對(duì)問題的探索中獲得知識(shí)與進(jìn)步。這種教法可以在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展，可以有效解決生物教學(xué)中存在的問題。下面結(jié)合具體事例，論述如何將問題解決模式應(yīng)用于初中生物課堂教學(xué)。

　　一、制訂合適的教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)置教學(xué)問題

　　在問題解決教學(xué)模式中，教師首先要做好教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)置教學(xué)問題，利用問題貫穿整個(gè)生物課堂，從而達(dá)到教學(xué)目的。在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的具體情況，并且體現(xiàn)問題解決教學(xué)模式的核心價(jià)值理念。問題解決教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以學(xué)生的自主探究和教師的答疑解惑為主要教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生而言有一定的陌生感。因此，教師的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)能激發(fā)學(xué)生對(duì)新教法的興趣，能夠盡快接受這種教學(xué)方法，為新教法在初中生物課堂中的應(yīng)用做好鋪墊。由于初中生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，學(xué)習(xí)興趣不高，教師在改變教學(xué)方法的過程中應(yīng)循序漸進(jìn)，切忌急于求成。例如，在生物課堂中，教師可以增加在課堂中的提問頻率，并且向?qū)W生滲透問題解決教學(xué)模式的教學(xué)理念，消除學(xué)生心中的抵觸心理，為新教法的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。除此之外，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中也要注意問題的合理設(shè)置，合理的問題設(shè)置是新教法順利實(shí)施的前提，也是學(xué)生進(jìn)行探究的對(duì)象。教師設(shè)置的問題應(yīng)能夠緊扣教材的知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生能在探索解決問題的過程中理解教材內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“人體的消化系統(tǒng)”這一章的過程中，教師設(shè)置的問題應(yīng)緊扣“消化系統(tǒng)”這個(gè)主題。例如“胃”這個(gè)消化器官，教師可以設(shè)置它在人體中的位置、消化中的作用、分泌的消化液等問題，通過這種方法幫助學(xué)生理解教材知識(shí)。另外，教師在設(shè)置問題的過程中，難度應(yīng)該適中。問題既要能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又不宜過分困難，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　二、給予充分的課堂自由，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力

　　受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生在課堂中思維受限，沒有自我探索的自由。因此，教師在初中生物課堂應(yīng)用問題解決教學(xué)模式的過程中，應(yīng)解除學(xué)生思維的束縛，給予學(xué)生充分的課堂自由。教師可以結(jié)合初中生愛熱鬧的心理，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也要打破心中的程序化認(rèn)知，發(fā)揮想象，改變教學(xué)方式。例如，學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這一章節(jié)，教師在講解食物鏈的過程中便可以創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以利用多媒體設(shè)施，在課堂中引入一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生在生態(tài)系統(tǒng)中尋找到一個(gè)食物鏈。在尋找的過程中，教師可以用一些方法激發(fā)學(xué)生的觀察力和思考能力，還可以根據(jù)學(xué)生的情況制定一些獎(jiǎng)懲措施，利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。此外，教師也要刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考。在平時(shí)的生物課堂中，教師要增加與學(xué)生的互動(dòng)頻率，鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主探索的積極性。

　　三、建立良好的師生關(guān)系，適時(shí)給予學(xué)生幫助

　　學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)的過程中，容易遇到困難，阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此，在學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程中，教師要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難，并給予幫助。教師在幫助時(shí)，應(yīng)注意時(shí)機(jī)，要留給學(xué)生自我思考的空間，同時(shí)教師也要注意，直接告知答案的方法是不可取的。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，并找到相應(yīng)的解決辦法。這種方式可以使學(xué)生充分理解問題的精髓，促進(jìn)知識(shí)的理解和吸收。問題解決教學(xué)模式是一種新型的教法，適應(yīng)了新課改對(duì)初中課堂的要求。在將這種教學(xué)方法應(yīng)用于初中課堂的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定合適的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自由的同時(shí)，也要能夠適時(shí)給予學(xué)生一定的幫助。此外，良好的師生關(guān)系，也可以促進(jìn)問題解決教學(xué)課堂產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極的影響。

　　范文三：初中生物課堂教學(xué)

　　一、更改教學(xué)常態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:要以學(xué)生為主體，現(xiàn)在的教師不再是權(quán)威者，不能采用滿堂灌的教學(xué)方式，而應(yīng)該做學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，做學(xué)生知識(shí)的偶像，更要做學(xué)生心目中的楷模，要注意言傳身教。首先，教師應(yīng)拉近自己和學(xué)生之間的距離，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，進(jìn)而營(yíng)造出愉悅的生物課堂教學(xué)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。其次，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在小組討論合作中解決問題。對(duì)于生物教材上的一些專題，如科學(xué)家的故事專題、與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)專題、生物學(xué)與文學(xué)專題、生物學(xué)與藝術(shù)專題等，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，有選擇地閱讀。讓學(xué)生在情緒愉悅、心情放松的情況下去學(xué)習(xí)、去研究生物知識(shí)，效果要比教師傳統(tǒng)講解式的教學(xué)更好。最后，在生物課堂上，師生要積極互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)。我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過:“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以，教師在向?qū)W生解惑和傳授新知識(shí)的同時(shí)，也要積極關(guān)注學(xué)生的新觀點(diǎn)和新看法，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并傳授給他們學(xué)習(xí)的方法?，F(xiàn)代教育指出:教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。這種教學(xué)統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是教師和學(xué)生間要有相互的溝通和互動(dòng)。我們應(yīng)該積極踐行師生互動(dòng)的教學(xué)理念。例如，在初一生物《輸送血液的汞———心臟》的課上，在師生共同學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后，我在課堂上拿出課前畫好的身體的心臟和血液循環(huán)的簡(jiǎn)圖，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。我把畫掛在黑板上，讓學(xué)生去修改。開始，很多學(xué)生都覺得既然是老師畫的，就沒有什么可修改的地方。于是，筆者提示學(xué)生:心房心室的大小和動(dòng)靜脈的顏色應(yīng)該是什么樣的?從而引導(dǎo)學(xué)生觀察筆者的簡(jiǎn)圖。經(jīng)過對(duì)比，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)在老師的畫中，心臟的左心房和右心房的大小是一樣的，這是不對(duì)的。而且，右心室連接的動(dòng)脈里流動(dòng)的血液應(yīng)該是靜脈血，老師畫成了紅顏色的動(dòng)脈血。還有，在毛細(xì)血管處的血液交換也有問題。這時(shí)，很多學(xué)生都積極踴躍地參與修改。在這幅簡(jiǎn)圖中，這些錯(cuò)誤是我故意設(shè)置的。但在幫老師修改心臟和血液循環(huán)圖的過程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)生物知識(shí)的理解，而且他們也感受到了學(xué)習(xí)知識(shí)的喜悅感和滿足感。

　　二、多媒體介入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

　　學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性往往都是在輕松、愉快的課堂氛圍中產(chǎn)生的。當(dāng)教師在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)較多，而學(xué)生又產(chǎn)生厭倦情緒時(shí)，教師可使用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，從而為課堂增添樂趣。比如，在執(zhí)教八年級(jí)生物《鳥的生殖和發(fā)育》時(shí)，教師可在輕松的音樂背景下，給學(xué)生展示各種鳥類的生殖發(fā)育過程，如孔雀的開屏求偶行為、丹頂鶴的跳舞求偶行為、杜鵑鳥的育雛行為、象鳥的形態(tài)和象鳥卵的大小等。此時(shí)，學(xué)生會(huì)被形態(tài)各異的鳥的生殖和發(fā)育行為深深吸引，這些圖片激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《人類的起源和發(fā)展》的開頭，教師可以用一個(gè)幾分鐘的短片再現(xiàn)地球上生物的進(jìn)化歷程、人類的起源和發(fā)展過程;在《人體對(duì)外界環(huán)境的感知》中，教師可用視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人體眼睛的結(jié)構(gòu)和視覺的形成，讓學(xué)生了解近視的成因以及保護(hù)視力的方法;在《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》中，可播放神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，并闡述各個(gè)部位發(fā)生病變時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)的相應(yīng)癥狀有哪些。在講解抽象的神經(jīng)元時(shí)，可用視頻播放神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和作用，并拓展神經(jīng)元的發(fā)達(dá)、突出和凸起的多少與人的聰明程度的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，開發(fā)自己的大腦;在《激素調(diào)節(jié)》一節(jié)中，可播放人體內(nèi)分泌腺的部位的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生比較侏儒癥患者和巨人癥患者的區(qū)別，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的營(yíng)養(yǎng)和健康。生物是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于生物科學(xué)的資源。教師要善于收集網(wǎng)絡(luò)資料資源，在課堂上借助多媒體來(lái)向?qū)W生展示豐富的信息，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在欣賞這些直觀的圖片和視頻的過程中，能夠再一次得到激發(fā)。而且，這也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物體結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化等基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，使其深入理解人體結(jié)構(gòu)、衛(wèi)生保健等相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的心理和生理的健康發(fā)展。豐富的網(wǎng)絡(luò)資料不僅讓學(xué)生知道了生物學(xué)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，并且還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)來(lái)分析和解決生活中的某些問題，使學(xué)生逐步養(yǎng)成了良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，并樹立了積極健康的生活態(tài)度。

　　三、課堂巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

　　在生物教學(xué)中設(shè)置疑問，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。教師的疑問會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的火花，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在教授《呼吸道對(duì)空氣的處理》這課時(shí)，我直入主題:當(dāng)同學(xué)們跑累時(shí)，把嘴巴張開來(lái)呼吸，這種做法對(duì)嗎?當(dāng)你們碰到骯臟的氣味時(shí)，總是習(xí)慣性地把鼻子堵上，而用口呼吸，這樣對(duì)嗎?請(qǐng)同學(xué)們討論下是用鼻子呼吸好還是用嘴巴呼吸好。學(xué)生們積極討論，各抒己見。教師就此導(dǎo)入新課:究竟用什么呼吸好，我說(shuō)了不算，你們說(shuō)了也不算，我們必須有科學(xué)的依據(jù)。在這節(jié)課中，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)呼吸道各部分的結(jié)構(gòu)和作用。學(xué)習(xí)之后，自然就會(huì)得出答案。又如，在講《基因在親子代間的傳遞》時(shí)，我給同學(xué)們講了個(gè)故事:“生物學(xué)家達(dá)爾文是進(jìn)化論的奠基人，他的《物種起源》和《進(jìn)化論》對(duì)生物學(xué)的發(fā)展影響很大，幾乎改變?nèi)藗儗?duì)整個(gè)世界的看法。達(dá)爾文和表姐埃瑪結(jié)婚后，一共生了10個(gè)孩子。其中，他的兩個(gè)大女兒未長(zhǎng)大就夭折，三女兒和另外兩個(gè)兒子終身不育，其余孩子要么被病魔纏身，要么智力低下。如果他當(dāng)時(shí)懂得遺傳學(xué)的規(guī)律，他就不會(huì)在婚姻生活上犯下如此嚴(yán)重的錯(cuò)誤了。如果達(dá)爾文生活在今天，你們覺得，他會(huì)對(duì)我們說(shuō)些什么呢?”“不要和近親結(jié)婚。”“同學(xué)們，要想了解近親結(jié)婚的危害，我們先從遺傳性基因在親子代間的傳遞學(xué)起吧!”就這樣，在學(xué)生的濃厚興趣中，教師開始了教學(xué)。教師利用一些有趣的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)疑問，能夠抓住學(xué)生的注意力，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。而且，這樣的課堂互動(dòng)，不但加強(qiáng)了師生之間的交流，讓課堂的氛圍更加輕松愉快，還讓學(xué)生在輕松的氛圍中掌握了知識(shí)。

　　四、正視生物作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

　　學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量直接體現(xiàn)出他們對(duì)生物課是否有興趣。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)興趣。在初二的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生經(jīng)常都是選擇性地完成部分作業(yè)，雖然作業(yè)的正確率很高，但是我每次給他的總分都不是很高。終于有一次，在下課結(jié)束后，我主動(dòng)和該學(xué)生進(jìn)行了交談。通過交談，我了解到了這位學(xué)生不做的題目都是他認(rèn)為都很基礎(chǔ)的，而且自己已經(jīng)掌握的題目，選擇做的題都是他覺得自己需要多訓(xùn)練的部分。聽完學(xué)生的講訴，我發(fā)現(xiàn)了他做作業(yè)的技巧。我贊揚(yáng)了他的想法，并對(duì)他此次的作業(yè)打了滿分。學(xué)生得到老師的肯定和鼓勵(lì)后，瞬間樂開了花。但是我要求他保守秘密，并約定這是我們師生間的共同秘密。學(xué)生也答應(yīng)了。從那以后，我開始關(guān)注學(xué)生在生物課堂上的聽課狀態(tài)，傾聽他們的想法，重視他們的生物作業(yè)，并多給他們激勵(lì)評(píng)價(jià)，從而使其積極地投入到課堂中。古人有云:教人未見其趣，必不樂學(xué)。因此，我們生物教師要在教學(xué)中不斷地去探索，讓學(xué)生在課堂中學(xué)得開心，學(xué)得輕松，學(xué)得受用。教師要將生物教學(xué)的趣味性、知識(shí)性和科學(xué)性結(jié)合起來(lái)，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。