醫(yī)學檢驗畢業(yè)生論文
醫(yī)學檢驗畢業(yè)生論文
醫(yī)學檢驗是現(xiàn)代科學實驗技術(shù)與生物醫(yī)學滲透結(jié)合的一門多學科交叉的醫(yī)學應用技術(shù)學科。下面是學習啦小編為大家整理的醫(yī)學檢驗畢業(yè)生論文，供大家參考。
醫(yī)學檢驗畢業(yè)生論文范文一：醫(yī)學檢驗專業(yè)職業(yè)暴露防范課程增設
摘要：目的了解醫(yī)學檢驗專業(yè)中職生臨床實習前職業(yè)暴露相關(guān)知識的掌握程度。方法對醫(yī)學檢驗專業(yè)中職生開展兩次問卷調(diào)查，第一次針對學生職業(yè)暴露相關(guān)知識掌握程度，第二次針對學生實訓課不良事件發(fā)生情況，并就結(jié)果進行分析。結(jié)果職業(yè)暴露相關(guān)知識得分無人及格，平均得分僅為10.5分;51名學生中發(fā)生不良事件38人次，不良事件發(fā)生率為74.5%，無人及時上報。結(jié)論醫(yī)學檢驗專業(yè)中職生缺乏自我防護意識和防護技能，建立與臨床實習對接的、連續(xù)的、全方位的職業(yè)暴露防范體系及課程成為當務之急。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學檢驗專業(yè);中職生;職業(yè)暴露
檢驗科是醫(yī)院重要的醫(yī)技科室，負責病房、門急診、各類體檢以及科研的各種人體標本檢測工作，每天都需要接觸大量血液或體液標本。乙肝、丙肝、梅毒等血液傳播疾病有蔓延趨勢，成為檢驗人員的主要職業(yè)危害[1]。加強檢驗人員職業(yè)防護意識已成為研究人員日益關(guān)注的問題。目前，醫(yī)學檢驗專業(yè)中職生所學課程很少涉及職業(yè)暴露風險內(nèi)容，在校期間也未接受過系統(tǒng)、專業(yè)的職業(yè)暴露防范培訓，這是導致其實習及入職后容易發(fā)生職業(yè)暴露的重要原因。我們通過問卷調(diào)查的方式對醫(yī)學檢驗專業(yè)中職生職業(yè)暴露相關(guān)知識掌握情況進行分析，現(xiàn)報告如下。
1對象
我校2013級醫(yī)學檢驗專業(yè)中職生51人。其中男生25人，女生26人，平均年齡18.5歲。
2方法
進行兩次問卷調(diào)查。第一次調(diào)查內(nèi)容涉及職業(yè)危害的基本知識、血液傳播疾病種類、我國職業(yè)暴露現(xiàn)狀、職業(yè)暴露的分類標準、職業(yè)暴露的處理流程、職業(yè)暴露的預防用藥、防護設施和防護用品、有效的個人防護措施、正確的洗手方法等，問卷總分為100分。第二次主要針對實習前臨床檢驗實訓課上因防護不當發(fā)生的不良事件進行調(diào)查，內(nèi)容包括醫(yī)療銳器損傷次數(shù)、直接接觸血源性液體次數(shù)、受傷原因、受傷時工作狀態(tài)、銳器傷醫(yī)療用品的種類、及時上報情況、個人采取的防護措施等。
3結(jié)果
(1)學生職業(yè)暴露相關(guān)知識掌握情況較差。第一次問卷調(diào)查平均得分僅為10.5分，無人及格。學生對職業(yè)暴露關(guān)注甚少，相關(guān)知識掌握程度很差，缺乏自我防護意識和防護技能。(2)第二次問卷調(diào)查顯示，實訓課上共有29人(56.9%)發(fā)生不良事件38次，不良事件發(fā)生率為74.5%。其中，發(fā)生3次及以上有2人(3.9%);發(fā)生2次有5人(9.8%);發(fā)生1次有22人(43.1%);無人及時上報。學生在實訓課上發(fā)生不良事件的比例很高，多因安全意識缺乏，導致發(fā)生不良事件時無法采取正確的應對措施。4討論(1)據(jù)統(tǒng)計，檢驗人員因針刺或損傷接觸受污染血液而感染乙型肝炎病毒的比例為2%~40%，感染丙型肝炎病毒的比例為3%~10%，感染人類免疫缺陷病毒的比例為0.2%~0.5%[2]。檢驗人員發(fā)生職業(yè)暴露的比例在所有醫(yī)務人員中排名第二[3]，加強檢驗人員職業(yè)暴露相關(guān)知識學習至關(guān)重要。我校檢驗專業(yè)中職生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生實習前從未系統(tǒng)接受過相關(guān)培訓，對職業(yè)暴露知識了解甚少，自我防護意識較差，防范能力不足，因此增設職業(yè)暴露課程十分必要。系統(tǒng)有效的教育是預防職業(yè)危害的重要手段，只有在學生臨床實習前進行系統(tǒng)的職業(yè)暴露風險防范教育，讓學生了解職業(yè)暴露的危險性，要求學生遵守標準操作規(guī)程，提高學生職業(yè)暴露防范水平，加強自我防護能力，規(guī)避感染風險，才能使其客觀、科學、理智地面對職業(yè)暴露的發(fā)生，最大限度降低職業(yè)危害，保護自身安全。
(2)調(diào)查顯示，我校醫(yī)學檢驗專業(yè)學生實訓課不良事件發(fā)生率很高，說明醫(yī)學檢驗專業(yè)實訓體系有待改善。學校應在防護設施方面投入資金，增購優(yōu)質(zhì)有效的防護設備(一次性手套、一次性口罩、護目鏡、安全型銳器、銳器盒、洗眼裝置、緊急噴淋設備、防濺用具等)，合理規(guī)劃實驗室布局，減少不良事件的發(fā)生。實訓教學方面，帶教教師應加強生物安全知識普及，多進行與臨床無縫對接的實訓指導，提高學生操作技能，妥善處理實驗標本，采取一些有效措施避免不良事件的發(fā)生。
(3)醫(yī)學類中職生比其他層次的醫(yī)學生年紀小，基礎薄弱，情緒波動較大。多數(shù)學生畢業(yè)后就職于基層醫(yī)療機構(gòu)，而部分基層醫(yī)療機構(gòu)對職業(yè)安全重視程度不足，管理較為混亂，學生在工作中極有可能成為職業(yè)暴露的受害者，嚴重影響其身心健康。因此，養(yǎng)成良好的防護意識和行為習慣，可以為學生筑起一道職業(yè)安全屏障?？傊?，學校應在實習前增設職業(yè)暴露風險防范課程，加強職業(yè)暴露防護教育，強化學生防護意識，避免職業(yè)暴露發(fā)生。
參考文獻：
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醫(yī)學檢驗畢業(yè)生論文范文二：案例教學法對醫(yī)學檢驗專業(yè)課教學的運用
【摘要】在醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學中，采用案例教學的方式可以提升學生的全面素養(yǎng)，同時可以較好的提升學生的實踐掌握能力，可以使學生更好的適應醫(yī)學的發(fā)展形勢。本文主要針對案例教學中存在的問題展開分析，以便教師可以在教學中合理的運用案例教學，進而可以提升學生的綜合能力。
【關(guān)鍵詞】案例教學;醫(yī)學檢驗;教學質(zhì)量
前言案例教學是利用典型案例來作為教學媒介的一種教學手段，通過教師對學生的引導，可以提升學生的綜合能力。但是在醫(yī)學檢驗的臨床教學中，案例教學法存在與實際應用脫軌的現(xiàn)象，不利于提升學生的素質(zhì)。因此，加強案例教學在醫(yī)學檢驗專業(yè)教學中的運用研究具有重要的意義。
一、案例教學法與實際檢驗脫軌問題
醫(yī)學檢驗是臨床醫(yī)學的重要部分，可以為患者的診斷提供有利的依據(jù)，只有醫(yī)師合理的掌握患者的病情狀況，才可以更好的執(zhí)行針對性的治療方案。臨床檢驗專業(yè)的學生在日常的學習中，缺乏和醫(yī)師及患者的溝通，其僅能通過教學案例來對患者的病情進行判斷，因而在判斷過程中會存在一些列的問題。例如在血細胞分析儀器的使用中，醫(yī)師需要對可疑的數(shù)據(jù)進行顯微鏡檢查，而檢驗專業(yè)的學生對專業(yè)儀器過于依賴，會在一定程度上增加檢驗風險。在檢驗專業(yè)的教學中，傳統(tǒng)的教學方式過于注重理論教學，而對于實驗部分卻缺乏有效的重視，會影響學生的綜合能力提升。隨著醫(yī)學事業(yè)的不斷發(fā)展，人們已經(jīng)越來越重視實踐教學的重要程度。因此在醫(yī)學臨床檢驗專業(yè)的教學中，融入了案例教學的方式，在一定程度上提升了教學質(zhì)量，進而可以更好的提升學生的全面素養(yǎng)[1]。
二、案例教學法在醫(yī)學檢驗專業(yè)中的運用
(一)在正常教學中應用案例教學
在對醫(yī)學臨床檢驗專業(yè)學生的教育中，案例教學是提升教學質(zhì)量的有效手段。要求教師具備扎實的專業(yè)基礎，同時需要收集大量的案例。另外，教師選擇的案例不僅要符合教學要求，還需要符合現(xiàn)代的最新發(fā)展趨勢，只有這樣才可以最大程度的提升學生的全面素養(yǎng)。在案例教學的過程中，教師和學生都需要作出充分的準備，學生需要對相關(guān)的學習內(nèi)容進行預習，提升對知識點的熟悉度。教師在教學的過程中，需要針對案例教學做到以下幾點：首先，教師要根據(jù)教學內(nèi)容收集資料，并且要精心的設計案例教學的關(guān)鍵點，以便可以提升教學的有效性。其次，教師需要做到以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性。最后，教師要充分的對知識點進行總結(jié)，加強各部分知識點的聯(lián)系，以期可以更好的提升學生對知識點的掌握能力。例如在貧血的案例教學中，選擇合適的案例可以加深學生的理解。并且可以幫助學生區(qū)分低增生性骨髓增生異常綜合征和再生障礙性貧血。首先，教師在教學中，要將案例的病史和身體特征提供給學生，使學生在課堂中對案例進行討論，學生由于掌握的資料不一，并且學生的思維方式有所不同，因而通過討論會產(chǎn)生不同的結(jié)論。在討論中，教師可以適當?shù)难a充資料來引導學生的討論方向，最后可以形成正確的診斷結(jié)果。其次，教師在討論結(jié)束后，要對討論結(jié)果進行總結(jié)和拓展，幫助學生梳理知識點，最終使學生掌握貧血的臨床檢驗。由此可見，合理的案例教學方式可以提升學生的興趣，進而可以提升學生對知識的掌握能力[2]。
(二)在選修課程中運用案例教學
案例教學對教學的要求較高，因而需要較長的授課時間，但是由于教學要求的限制，致使案例教學難以在正常的教學中全面開展。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在醫(yī)學的臨床授課中，學院逐漸開展了選修課程，為學生的全面發(fā)展提供了較好的平臺。在選修課的實行中，教師可以拓展教學內(nèi)容，并且可以對常見的臨床檢驗進行分析，以便可以提升學生分析問題和解決問題的能力。例如在貧血癥狀的案例教學中，正常的授課中教師只能對貧血的一般癥狀、實驗室檢查、相似疾病的鑒別診斷等方面進行理論教學，不利于拓展學生的知識面。而在選修課程中，教師可以繼續(xù)收集資料，拓展貧血知識的教學范圍，同時可以將教學內(nèi)容和臨床實際有機的結(jié)合起來，繼而可以更好的促進學生的發(fā)展。如針對貧血現(xiàn)象，教師可以將知識點適當?shù)耐卣?，使學生可以了解貧血患者的血小板含量變化和骨髓的癥狀變化。由此可見，在選修課程中行案例教學，是對正常上課的拓展和補充，可以拓寬學生的視野，進而可以更好的提升學生的綜合能力[3]。
結(jié)語
在醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學中，案例教學可以較好的提升學生對知識的掌握能力，繼而可以更好的促進學生的發(fā)展。但是在傳統(tǒng)的案例教學中，教師選擇的案例缺乏實效性，同時教師對案例教學的方式缺乏了解，致使案例教學效果低下，與實際臨床檢驗相脫軌。希望通過本文的介紹，教師在運用案例教學時，可以合理的選擇案例，并且在教學中，可以做到以學生為中心，以便可以激發(fā)學生的興趣。另外，希望教師可以運用科學的教學方式來提升學生的綜合素養(yǎng)，進而可以將學生培養(yǎng)成為符合社會發(fā)展形勢的綜合型人才。
參考文獻：
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