中藥炮制專業(yè)畢業(yè)論文
中藥炮制是依據(jù)辨證施治療的需要和藥物自身的性質(zhì)及調(diào)劑、制劑的不同要求,在中醫(yī)藥理論的指導(dǎo)下,所采取的一項(xiàng)制劑技術(shù)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中藥炮制專業(yè)畢業(yè)論文，供大家參考。
中藥炮制專業(yè)畢業(yè)論文篇一
《 對(duì)中藥炮制相關(guān)問(wèn)題的研究 》
【摘要】本文主要闡述中藥炮制的研究?jī)?nèi)容與研究方法，研究?jī)?nèi)容包括：文獻(xiàn)整理及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、炮制原理及炮制理論、炮制方法、飲片質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究。研究方法包括：應(yīng)用文獻(xiàn)學(xué)、實(shí)驗(yàn)藥理學(xué)、化學(xué)、臨床療效觀察、多學(xué)科結(jié)合的方法進(jìn)行研究。
【關(guān)鍵詞】中藥炮制;原理;研究
合理地加工炮制中藥，能提高藥物質(zhì)量，增強(qiáng)療效，不合理的加工炮制，則降低藥物的質(zhì)量，從而影響其療效。中藥炮制是依據(jù)中醫(yī)理論，根據(jù)臨床辨證施治的需要，以及中藥本身的性質(zhì)所采用的一項(xiàng)傳統(tǒng)的制藥技術(shù)。歷代典籍中對(duì)處方用藥都強(qiáng)調(diào)中藥炮制技術(shù)和要求。如孫思邈在《備急千金要方》中載“諸經(jīng)方用藥，所用熬煉制度皆腳注之，今日則不然，于此篇具條之，更不焙方下別注也。”陳嘉漠在《本草蒙荃》中曾對(duì)炮制標(biāo)準(zhǔn)要求指出：凡藥制造，貴在適中，不及則功效難求，太過(guò)則氣味反失。充分說(shuō)明了炮制標(biāo)準(zhǔn)對(duì)藥性的影響及臨床療效的關(guān)系。
中藥炮制的目的是降低或消除藥物的毒副作用，改變或緩和藥性，提高療效，改變或增加藥物的作用的部位和趨向，便于調(diào)劑和制劑。藥物經(jīng)合理炮制后，其性味、功效、理化性質(zhì)都隨之發(fā)生改變。現(xiàn)剖析如下。�
1 研究?jī)?nèi)容
1.1 文獻(xiàn)整理及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)首先要搞清炮制的歷史和現(xiàn)狀。炮制的歷史文獻(xiàn)比較分散，現(xiàn)代的炮制經(jīng)驗(yàn)多數(shù)是“師徒相傳，口傳心受”繼承下來(lái)，各地遵循不一。每類炮制方法及每藥的炮制方法的起源、發(fā)展和臨床應(yīng)用的關(guān)系更應(yīng)進(jìn)一步深入研究，分析其演變?cè)颍页銎淅碚撘罁?jù)，探知其炮制目的所在，從中可以找出一些規(guī)律，提出科研思路，做到古為今用。因此，認(rèn)真進(jìn)行文獻(xiàn)整理和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是開(kāi)展炮制研究必不可少的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。做這些工作時(shí)，應(yīng)采用取其精華，去其糟粕的態(tài)度。
1.2 炮制原理及炮制理論的研究炮制原理是指藥物炮制的科學(xué)依據(jù)和藥物炮制的作用，即探討在一定工藝條件下，中藥在炮制過(guò)程中產(chǎn)生的物理變化和化學(xué)變化，以及因這些變化而產(chǎn)生的藥理作用的改變和這些改變所產(chǎn)生的臨床意義，從而對(duì)炮制方法做出一定的科學(xué)評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，炮制原理的研究是炮制學(xué)研究的關(guān)鍵問(wèn)題。
中藥炮制在漫長(zhǎng)的實(shí)踐中，結(jié)合中醫(yī)藥的理論，形成自己獨(dú)特的理論，這些理論雖然不能作為定論，但大多有一定的臨床意義，因而探討那些規(guī)律性的本質(zhì)，不但有利于炮制原理的闡述，而且將指導(dǎo)炮制方法的改進(jìn)及創(chuàng)新。
1.3 炮制方法的研究中藥的種類很多，品種繁雜，各地炮制方法也不一致。炮制工藝多屬于手工作坊生產(chǎn)，尚難適應(yīng)現(xiàn)今工業(yè)化的生產(chǎn)，因此研究炮制技術(shù)，改進(jìn)炮制工藝是當(dāng)務(wù)之急。在今天，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)的不斷應(yīng)用，很多新的科技成果又可供借鑒，在搞清炮制原理的基礎(chǔ)上，以炮制過(guò)程的本質(zhì)變化為核心，向炮制工藝的機(jī)械化、自動(dòng)化方向發(fā)展，最大限度的利用藥材，充分發(fā)揮藥效，是完全可以做到的。
1.4 飲片質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究同一種飲片由于生產(chǎn)條件和環(huán)節(jié)不同，質(zhì)量差異很大，直接影響療效。當(dāng)前用以控制飲片質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是各省、市自治區(qū)制訂的中藥飲片炮制規(guī)范，而規(guī)范中的標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)是依據(jù)廣大藥工長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制訂的，主要依據(jù)形態(tài)、色澤、質(zhì)地、氣味等感觀來(lái)判斷飲片的真?zhèn)蝺?yōu)劣，比較模糊，不易掌握。為了保證臨床用藥的準(zhǔn)確必須進(jìn)行飲片質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究。首先要制訂統(tǒng)一的炮制工藝及飲片的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，然后應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)手段逐步以客觀化的指標(biāo)感官控制的經(jīng)驗(yàn)性指標(biāo)加以結(jié)合，建立起更為合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以更好的控制飲片質(zhì)量，確保臨床用藥的效果。
2 研究方法
2.1 應(yīng)用文獻(xiàn)學(xué)方法進(jìn)行研究中藥炮制源于古代，所以搞清炮制歷史才能搞清炮制意圖，才能有目的地研究各種炮制原理及其優(yōu)點(diǎn)。歷史上炮制技術(shù)變化很大，其中有合理的，也有不盡合理的，也有誤傳誤用的，現(xiàn)代使用的炮制方法并不完全正確，只根據(jù)現(xiàn)行經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，往往不能反映炮制的原來(lái)意圖，得不到正確的結(jié)論。所以通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)研究手段，搞清炮制歷史的原始意圖、炮制方法及其變化，這是炮制研究不可缺少的基礎(chǔ)手段。
2.2 應(yīng)用實(shí)驗(yàn)藥理學(xué)方法進(jìn)行研究中藥的臨床研究由于受到復(fù)方用藥和患者對(duì)象的制約，一般不易進(jìn)行，加之很多中藥化學(xué)成分研究還缺乏與藥效的緊密聯(lián)系，或者上屬空白，因此開(kāi)展實(shí)驗(yàn)藥理學(xué)的研究是最現(xiàn)實(shí)的選擇。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)藥理學(xué)的方法研究中藥炮制，最好選用適合中醫(yī)病理模型的方法和指標(biāo)來(lái)進(jìn)行。在化學(xué)成分不清的情況下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)藥理學(xué)的方法來(lái)研究炮制前后的生物活性變化，可達(dá)到控制炮制質(zhì)量和指導(dǎo)工藝改革的目的。
2.3 應(yīng)用化學(xué)的方法進(jìn)行研究中藥的療效，是由其所含的化學(xué)成分決定的。中藥經(jīng)過(guò)炮制后，所含的化學(xué)成分的性質(zhì)和含量會(huì)產(chǎn)生不同程度的改變，因而藥理作用、臨床療效發(fā)生相應(yīng)的改變，可見(jiàn)，研究中藥在炮制前后化學(xué)成分性質(zhì)和含量的變化是中藥炮制研究的核心，它的研究結(jié)果不但能闡明炮制原理，而且能指導(dǎo)炮制工藝的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，也是制訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。
2.4 應(yīng)用臨床療效觀察方法進(jìn)行研究中藥炮制是為中醫(yī)臨床辨證治療服務(wù)的，目的是保證臨床用藥安全有效。經(jīng)藥理學(xué)、化學(xué)等方法研究中藥炮制的結(jié)果，最終也必須接受臨床效果的檢驗(yàn)。由于臨床研究影響因素復(fù)雜，不可能用臨床療效指標(biāo)作為炮制方法優(yōu)選的手段，而往往都在各項(xiàng)研究指標(biāo)比較成熟的條件下以臨床療效觀察作為最后驗(yàn)證的手段。在炮制研究中，一定要注意同一藥物不同炮制品的不同功效，并設(shè)法用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段闡明其科學(xué)性，切忌暫時(shí)說(shuō)不清就輕率否定其炮制意義和作用的做法。
2.5 應(yīng)用多學(xué)科結(jié)合進(jìn)行研究中藥炮制是一門知識(shí)面比較廣泛的綜合性學(xué)科，應(yīng)盡可能借助其他有關(guān)學(xué)科的新技術(shù)、新成就，采取多學(xué)科的研究是開(kāi)展中藥炮制研究的有效途徑。
中藥的炮制，不但是中醫(yī)藥的理論之一，而且符合現(xiàn)代科學(xué)理論。因此在處方中，同一種藥物治療同一種疼痛，其療效不同，其炮制方法和技術(shù)就是其主要原因之一。中醫(yī)辨證用藥，主要依據(jù)中藥本身的四氣五味、升降浮沉、歸經(jīng)等藥性來(lái)選擇，而中藥的性味歸經(jīng)又可通過(guò)炮制來(lái)改變，方劑中藥味的“依法炮制”與中藥診斷上的“辨證論治”是相輔相成的，“辨證論治”有賴于“依法炮制”來(lái)達(dá)到目的，“依法炮制”對(duì)“辨證論治”起到配合和保證的作用。
參考文獻(xiàn)
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中藥炮制專業(yè)畢業(yè)論文篇二
《 淺談中藥炮制學(xué)教學(xué)體會(huì) 》
【摘要】 根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)闡述了中藥炮制學(xué)教學(xué)中重視教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)效果的提高等重要教學(xué)方法，以達(dá)到提高中藥炮制學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。
【關(guān)鍵詞】 中藥炮制學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)相長(zhǎng)
中藥炮制學(xué)是研究中藥的炮制方法、工藝、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、 歷史 沿革及 發(fā)展 方向的 科學(xué) ，是中藥類專業(yè)的重點(diǎn)專業(yè)課程之一。中藥炮制是中藥傳統(tǒng)制藥技術(shù)的集中體現(xiàn)和核心，是最值得加以保護(hù)的具有 中國(guó) 特色的自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)技術(shù)，這賦予了中藥炮制學(xué)極其重要的歷史使命?；谥兴幣谥茖W(xué)的學(xué)科性質(zhì)以及中藥炮制的特點(diǎn)，在遵循教學(xué)原則和教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)教改立項(xiàng)研究中藥炮制學(xué)的教學(xué)方法，同時(shí)探索和建立符合中藥專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)方法，不斷提高中藥炮制學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
1 重視教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)相長(zhǎng)
在世界 教育 史上，我國(guó)古代教育家孔子在《學(xué)記》中提到教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)原則，他指出教與學(xué)是相輔相成的。在中藥炮制學(xué)的教學(xué)中，教與學(xué)往往處于孤立的狀態(tài)，課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用，上課內(nèi)容單調(diào)枯燥。學(xué)生一般都處于一種消極、被動(dòng)的“聽(tīng)”的地位。氣氛沉悶，學(xué)生無(wú)興趣聽(tīng)，教師無(wú)激情講，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。這幾乎成了固定的課堂教學(xué)模式。造成這種局面的原因是教師不了解學(xué)生想學(xué)什么，而學(xué)生認(rèn)為書(shū)本上的知識(shí)不能滿足他們的求知欲，想了解更多新知識(shí)，從而導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)[1]。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，因此作為教師必須確立學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。師生之間應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。
教學(xué)過(guò)程是一種師生雙方憑借信息的傳遞和反饋而進(jìn)行的雙向活動(dòng)。在中藥炮制的各論課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試改變過(guò)去傳統(tǒng)的教師一言堂的做法。具體做法是：首先，教師提前將個(gè)味中藥分配給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行資料查詢、整理、講授，并要求每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己講授的中藥至少提出一個(gè)問(wèn)題;其次，學(xué)生講授過(guò)程中，其他同學(xué)和教師可以隨時(shí)提出問(wèn)題;最后由教師對(duì)提出且沒(méi)有解決的問(wèn)題統(tǒng)一解答，對(duì)講授內(nèi)容和目標(biāo)的完成情況、教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自我評(píng)定和 總結(jié) ，找出不足并加以改進(jìn);根據(jù)互動(dòng)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、互動(dòng)主動(dòng)性等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)并指出不足，使學(xué)生在以后實(shí)踐中不斷提高。同時(shí)，組織學(xué)生對(duì)教師的理論水平、互動(dòng)方式等進(jìn)行測(cè)評(píng)，督促教師在今后的工作中不斷完善。
這種教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的文字組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，提高綜合素質(zhì)。這不僅改變了課上課下無(wú)人提問(wèn)的狀況，改變了過(guò)去單一枯燥的授課模式，活躍了課堂的氣氛，使每個(gè)同學(xué)真正參與到了教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，還可以使學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)客體狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w的狀態(tài)，學(xué)會(huì)了思考。同時(shí)，學(xué)生在參與教學(xué)中提出的大量問(wèn)題，促使教師必須切實(shí)提高自己的學(xué)術(shù)水平，才能自如地應(yīng)對(duì)和解答學(xué)生的各種疑問(wèn)，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。因此在這種教學(xué)活動(dòng)中提高了教師組織、駕馭課堂教學(xué)能力和水平，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)、學(xué)生為本的教育理念;增加了師生之間的各種信息交流的機(jī)會(huì)，相互促進(jìn)，共同提高。只有這樣才使教學(xué)充滿活力，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
這種教學(xué)模式的進(jìn)步在于它促進(jìn)了單向交流向雙向交流、靜態(tài)交流向動(dòng)態(tài)交流的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)接受。由單一知識(shí)教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
2 重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)講授教學(xué)模式注重的是知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生綜合能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)。新世紀(jì)需要的是復(fù)合創(chuàng)新型人才，而不是高分低能的庸才。 現(xiàn)代 教育質(zhì)量觀不僅注重人才的知識(shí)儲(chǔ)備，更重視人才的能力和素質(zhì)提高。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，有知識(shí)是有能力的必要條件，但不是充分條件。能力是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉而形成的。知識(shí)和能力升華固化而體現(xiàn)為素質(zhì)。知識(shí)、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一是目前教育的根本任務(wù)。在教學(xué)中僅僅傳授知識(shí)顯然是不夠的，不應(yīng)忽視學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師一定要提高教學(xué)改革的自覺(jué)性，營(yíng)造良好的教改氛圍，改革教學(xué)方法，將能力培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)之中，以培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)型人才。如我們?cè)谥兴幣谥平虒W(xué)實(shí)踐中，增加藥學(xué) 論文 的撰寫(xiě)這部分內(nèi)容的講授，然后要求學(xué)生按自選或指選的題目進(jìn)行綜述寫(xiě)作，綜述完成后教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生在論文的撰寫(xiě)能力方面有了質(zhì)的提高。這種模式使學(xué)生在 文獻(xiàn) 的檢索、資料的積累、論文的撰寫(xiě)技巧、語(yǔ)言表達(dá)和多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通等多方面都得到了鍛煉，使他們的多方面能力都有了很大的提高。
3 重視啟發(fā)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
目前中藥炮制學(xué)教學(xué)中，所謂的啟發(fā)式教學(xué)是：教師先提出一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)出上半部分答案，略作停頓，“啟發(fā)”學(xué)生按著教師的思路走。這是“誘導(dǎo)”，不是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、深入思考進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而是誘導(dǎo)學(xué)生向教師早已設(shè)好的條條框框的套子里鉆，把學(xué)生培養(yǎng)成教師教學(xué)方式的“套中人”。這種教學(xué)模式，漠視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生的心理需求和認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，久而久之，這種枯燥的教學(xué)方式必然給學(xué)生帶來(lái)沉重的負(fù)荷，其結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降，產(chǎn)生“厭學(xué)”的情緒。
我國(guó) 教育 學(xué)家孔子首創(chuàng)的啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)有很大的影響。這種教學(xué)模式對(duì)當(dāng)今的中藥炮制教學(xué)也有借鑒和啟示的作用。它強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體性地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;這種教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、讓學(xué)生多思考。因此，在教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)從“授人以魚(yú)”向“授人以漁”的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者、激勵(lì)者、啟發(fā)者，而不再是灌填者。我們?cè)谥v授中藥炮制目的內(nèi)容時(shí)，穿插了一個(gè)雷公首次采用炮制法降低烏頭毒性的故事，故事大意是雷公無(wú)意中把劇毒的烏頭掉到了朋友的豆腐缸中，經(jīng)過(guò)浸泡后的烏頭毒性大大降低。故事中并沒(méi)有提及浸泡過(guò)烏頭的豆腐的安全性問(wèn)題，但確實(shí)存在豆腐服用后的安全性的問(wèn)題，因此我們?cè)谥v述完故事后，讓同學(xué)們根據(jù)烏頭的炮制原理分析豆腐食用后會(huì)不會(huì)存在危險(xiǎn)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
4 重視教學(xué)內(nèi)容的選擇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，沒(méi)有了興趣很難將課程學(xué)好。因此，在中藥炮制學(xué)的課堂講授過(guò)程中要充分注意提高學(xué)生對(duì)中藥炮制課的興趣，在課堂教學(xué)中要增加一些有趣的內(nèi)容活躍課堂氣氛。我們?cè)谥v授某些中藥時(shí)穿插一些關(guān)于該味藥的炮制故事、典故及謎語(yǔ)，改變過(guò)去枯燥呆板的教學(xué)內(nèi)容和形式。如在講述半夏時(shí)，插入關(guān)于南方某官員吃鷓鴣中半夏毒以及中毒后解毒的故事，其解毒的方法與我們炮制中所采用的解毒輔料是一樣的，使課堂的教學(xué)變得栩栩如生;在講授烏頭時(shí)，插入《滿城盡帶黃金甲》中烏頭是引起王后造反的導(dǎo)火索;古代以烏頭為主藥作麻醉劑等等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣昂然。
教師的職責(zé)不僅要授人以魚(yú)，更要授人以漁。在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常告誡學(xué)生，知識(shí)是活的，不是死的;知識(shí)是 發(fā)展 的，不是靜止的;學(xué)知識(shí)是為了用的，不是為了考的。如何讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)為實(shí)踐服務(wù)。為此，我們結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置了專題辯論課，以拓展知識(shí)，開(kāi)闊思路，活躍思維，訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以體現(xiàn)學(xué)以致用。比如，針對(duì)目前吵得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的廢中醫(yī)論，我們組織學(xué)生進(jìn)行了一次辯論。同學(xué)們查閱了大量資料，從網(wǎng)上下載了很多文章和短評(píng)，經(jīng)過(guò)揉合加工，形成了自己的觀點(diǎn)。學(xué)生收集的材料十分豐富，使辯論觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，內(nèi)容詳實(shí)，層次明晰，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，顯示了良好的綜合素質(zhì)。我們還組織學(xué)生對(duì)中藥炮制將如何發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行了專題討論[2]，學(xué)生們僅僅是藥學(xué) 科學(xué) 的初學(xué)者，沒(méi)有能力也沒(méi)有資格給這樣重大的問(wèn)題下結(jié)論，但是他們可以借助已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的中藥炮制知識(shí)和中醫(yī)理論知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，暢談自己的看法，得出自己認(rèn)為比較合理的結(jié)論。我們選擇的這些討論題目，本身就有爭(zhēng)議性。教師的作用不是去揭曉正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思維，拓展知識(shí)，這樣的教學(xué)模式很好地訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)思維能力，獨(dú)立思考能力和全面分析問(wèn)題的能力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是大有禪益的。
5 改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提高學(xué)生的各種能力
目前大學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的模式是實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、方法、原理和操作方法進(jìn)行一系列的講解，然后學(xué)生按著實(shí)驗(yàn)講義的步驟一步一步的操作。學(xué)生根本不事先預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)完成后一無(wú)所獲，達(dá)不到提高動(dòng)手能力的預(yù)期效果。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方式是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行打分評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。這種傳統(tǒng)的方式往往忽視了在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中的很多內(nèi)容，只注重了實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論，而實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)等重要環(huán)境都被忽視。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課堂上采用打分的形式分別對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)作風(fēng)等進(jìn)行評(píng)定，然后再結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)起到良好的督促作用，達(dá)到了開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)的預(yù)期目的，收到了良好的效果。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課中開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的報(bào)告進(jìn)行批閱，認(rèn)為合理后再付諸實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要應(yīng)用各種相關(guān)的知識(shí)，提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，為畢業(yè)實(shí)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)[3]。
【 參考 文獻(xiàn) 】
[1] 王光寧.中藥炮制學(xué)教學(xué)方法淺析[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào), 2007，13(8)：129.
[2] 陸華.中藥炮制學(xué)教學(xué)的課堂構(gòu)思與實(shí)踐[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2006，9(3)：121.
[3] 宋 坤.設(shè)計(jì)性中藥炮制實(shí)驗(yàn)初探[J].南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2007,8(3):180.
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