有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)論文
有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)論文
隨著教育事業(yè)的改革,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不但要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),更要讓小學(xué)生在其中接受素質(zhì)教育,在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中提升自己的綜合素質(zhì)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)論文，供大家參考。
有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文一：小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題設(shè)計(jì)
新課程背景下，課堂上注重對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)、多動(dòng)手、多實(shí)踐、多創(chuàng)造。如何設(shè)計(jì)能引領(lǐng)學(xué)生由感性到理性、由單一到多維、由課內(nèi)到課外、走向生活的數(shù)學(xué)開(kāi)放題，對(duì)達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。那么如何設(shè)計(jì)開(kāi)放題呢?
一、策略性開(kāi)放題的設(shè)計(jì)
針對(duì)一道給出條件和結(jié)論的數(shù)學(xué)題，我們指導(dǎo)學(xué)生探究由條件得出結(jié)論的方法，方法是多樣化的，這稱(chēng)為策略性開(kāi)放題。從解決問(wèn)題的途徑入手設(shè)計(jì)策略性開(kāi)放題，使學(xué)生經(jīng)歷解題方法的設(shè)計(jì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如，讓學(xué)生用一根18厘米長(zhǎng)的鋁絲圍長(zhǎng)方形。條件和結(jié)論都明確，教師用怎樣的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施教學(xué)，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)為18厘米，長(zhǎng)和寬的和是9厘米，所以，圍法有多種。讓學(xué)生列舉出長(zhǎng)方形的設(shè)計(jì)：長(zhǎng)和寬分別為1厘米和8厘米、2厘米和7厘米、3厘米和6厘米……這類(lèi)開(kāi)放題在教材中較多，教師要放手引導(dǎo)學(xué)生想出多種方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維。
二、條件性開(kāi)放題的設(shè)計(jì)
針對(duì)一道只給出結(jié)論的數(shù)學(xué)題，如何從多個(gè)角度去探究這個(gè)結(jié)論成立的條件，這稱(chēng)之為條件性開(kāi)放題。從結(jié)論不變?nèi)胧衷O(shè)計(jì)條件性開(kāi)放題，教師要基于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)，多角度思考使結(jié)論成立的條件，進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生的思維，使學(xué)生的方法更靈活。例如，試編一道應(yīng)用題，使這道題的算式是60-30=30(米)。題目的結(jié)論是“60-30=30(米)”引導(dǎo)。學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)編出多道貼近生活的應(yīng)用題。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的條件性開(kāi)放題的反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)數(shù)的運(yùn)用能力，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力。
三、結(jié)論性開(kāi)放題的設(shè)計(jì)
針對(duì)一道數(shù)學(xué)題，條件一定，符合條件的結(jié)論不唯一，稱(chēng)為結(jié)論性開(kāi)放題。學(xué)生具備了數(shù)學(xué)某一方面的系統(tǒng)知識(shí)后，要檢查學(xué)生的綜合運(yùn)用情況，可根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)結(jié)論性開(kāi)放題。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單圖形的面積之后，可設(shè)計(jì)這樣的結(jié)論性開(kāi)放題：把一頁(yè)長(zhǎng)方形紙剪成面積相等，形狀相同的兩塊，列舉出幾種剪法。已知沒(méi)要求剪成什么樣的形狀，所以，有無(wú)數(shù)種剪法。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，尋找長(zhǎng)方形的中心點(diǎn)，只要通過(guò)這一點(diǎn)任意剪一刀，都能符合條件?？傊硇造`動(dòng)地設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題，能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)日臻完美。
有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)論文范文二：小學(xué)數(shù)學(xué)研學(xué)后教策略
引言
小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，能培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)計(jì)算各種數(shù)據(jù)。而教育的方式是很重要的，正確有效的教育方法，能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，而不恰當(dāng)?shù)?、錯(cuò)誤的教學(xué)方式，則有可能將學(xué)生引入歧途。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，“研學(xué)后教”的教育理念，是正確的、有效的，它在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。而如何實(shí)施“研學(xué)后教”這一理念，值得大家的探索和研究。
一、“研學(xué)后教”的相關(guān)概述
新課改《數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴(lài)學(xué)生的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流才是學(xué)習(xí)的主要方式。“研學(xué)后教”是指以教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象(三研)為前提，以《研學(xué)案》為載體，以學(xué)生自主、合作、探究為主要形式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)質(zhì)量的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐模式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“教”在前，學(xué)生“學(xué)”在后;而“研學(xué)后教”的教學(xué)模式是學(xué)生“學(xué)”在前，教師“教”在后。“研學(xué)后教”的教學(xué)課堂分為四個(gè)環(huán)節(jié)：課前導(dǎo)學(xué)——課堂研學(xué)——課堂后教——課后練習(xí)，即教師在課前充分研究教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出有效的研學(xué)案，并分發(fā)給每個(gè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使得學(xué)生課前有預(yù)習(xí)材料，課中有研究對(duì)象，課后能拓展延伸。同時(shí)，研學(xué)案能使學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)更有方向。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相交流、積極探索，這樣的教學(xué)模式能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“研學(xué)后教”的實(shí)施策略
1.課前導(dǎo)學(xué)
在課前，教師要深入研究教材，并在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)出《研學(xué)案》，并發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中，以便學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中研究以及課后鞏固拓展。研學(xué)案不僅要涵蓋知識(shí)點(diǎn)，還要有一定的延伸性、語(yǔ)言生動(dòng)、案例簡(jiǎn)明扼要。同時(shí)，要注重結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行研學(xué)案的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能起到課前導(dǎo)學(xué)作用。例如，在進(jìn)行三角形特性的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)三角形的分類(lèi)、三角形各邊名稱(chēng)的填空題。這樣學(xué)生在課前就會(huì)預(yù)習(xí)到這些知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)課上的交流探討，以及老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，大部分學(xué)生能較快掌握這部分知識(shí)點(diǎn)。課前的填空題能夠引起學(xué)生的興趣，通過(guò)自行查閱資料，從而獲得知識(shí)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又利于其探索精神的培養(yǎng)。
2.課堂研學(xué)
新課改要求學(xué)生作為課堂的主體，能夠自主學(xué)習(xí)而充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是“學(xué)會(huì)”，而不是“會(huì)學(xué)”。新時(shí)期，“學(xué)會(huì)”已經(jīng)不能滿(mǎn)足需要了，必須“會(huì)學(xué)”才能不斷消化新知識(shí)，增強(qiáng)自己的能力。在課堂上，老師要引導(dǎo)孩子自己學(xué)習(xí)，比如列出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，自己會(huì)去找答案，面對(duì)疑問(wèn)的也會(huì)與周?chē)膶W(xué)生討論。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，既有利于提高學(xué)習(xí)能力，又可以提高社會(huì)交往能力。在講解“分?jǐn)?shù)的意義“相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、分?jǐn)?shù)的含義以及分?jǐn)?shù)的性質(zhì)單位，讓學(xué)生自己查找分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，進(jìn)行初步的了解;再讓學(xué)生寫(xiě)出自己喜歡的分?jǐn)?shù)，說(shuō)出它代表的意義，并展開(kāi)分組討論總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義，最后再歸納總結(jié)進(jìn)行分?jǐn)?shù)單位的詳細(xì)講解。
3.課堂后教
在完成課前引導(dǎo)、課堂研學(xué)之后，就是課堂后教。學(xué)生畢竟還小，討論學(xué)習(xí)的結(jié)果可能有分歧，甚至沒(méi)有比較正確的答案，這時(shí)就需要老師進(jìn)行梳理講解和評(píng)價(jià)。上述案例中，在學(xué)生分組討論完分?jǐn)?shù)的意義后，老師要分析評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，講解其中對(duì)的和不恰當(dāng)?shù)拇鸢?，并進(jìn)行分?jǐn)?shù)的單位性質(zhì)的擴(kuò)充。在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)不同于常規(guī)的思路和方法，一定要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)。要注意調(diào)控，在引導(dǎo)主流價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)都應(yīng)得到尊重。
4.課后練習(xí)
課后練習(xí)是對(duì)課堂學(xué)到的知識(shí)的鞏固和延伸。在鞏固訓(xùn)練中，教師還應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引入一些與課本相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，讓學(xué)生在鞏固好課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，也能學(xué)會(huì)遷移，舉一反三，提高獨(dú)立思考的能力，并把數(shù)學(xué)知識(shí)變成一種能力。例如，老師要給學(xué)生布置一些解決實(shí)際問(wèn)題的作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，也可以讓學(xué)生依據(jù)學(xué)到的知識(shí)自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題并自己解決。如教學(xué)了容積和容積的單位后，教師可以讓學(xué)生計(jì)算自己的水杯容積、家里碗的容積等，鞏固知識(shí)之余，也使之?dāng)?shù)學(xué)應(yīng)用能力得以提升。
結(jié)語(yǔ)
“研學(xué)后教”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，因?yàn)橛醒袑W(xué)案的指引，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具方向性和實(shí)效性，它讓學(xué)生清楚了解自己的需要，也讓教師在課堂上的“教”更有針對(duì)性;因?yàn)橛猩?、師生的合作互?dòng)，課堂效率得到了提高，并在交流碰撞過(guò)程中，思維進(jìn)一步得到活化。當(dāng)然，“研學(xué)后教”這一教學(xué)理念的實(shí)施方法多種多樣，還有待老師在實(shí)踐運(yùn)用時(shí)不斷探索和發(fā)現(xiàn)，靈活借助這一理念，更好地培養(yǎng)學(xué)生。
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