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      例談問題設(shè)計(jì)的有效性數(shù)學(xué)論文

      時(shí)間: 謝樺657 分享

      例談問題設(shè)計(jì)的有效性數(shù)學(xué)論文

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們常會(huì)碰到一些有規(guī)律型問題,教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的探究學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,充分運(yùn)用歸納、類比、聯(lián)想等方法,特別應(yīng)提倡數(shù)學(xué)猜想讓學(xué)生從一定依據(jù)出發(fā),利用非邏輯手段,直接獲得猜想性結(jié)論,從而使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)探究與創(chuàng)造的樂趣。今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是:例談問題設(shè)計(jì)的有效性相關(guān)數(shù)學(xué)論文。具體內(nèi)容如下,歡迎閱讀:


      例談問題設(shè)計(jì)的有效性

        探究性教學(xué)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),主動(dòng)地獲取知識(shí),培養(yǎng)科學(xué)精神,發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng).隨著課程改革的不斷深入,探究性教學(xué)被廣大教師所接受,并廣泛的運(yùn)用到教學(xué)之中.本人結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際,就如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)進(jìn)行有效探究談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí).

        一 、創(chuàng)設(shè)鋪墊型問題情景進(jìn)行有效探究

        創(chuàng)設(shè)鋪墊型問題情景可為學(xué)生的聯(lián)想思維提供有效的啟發(fā),學(xué)生往往從原問題出發(fā),通過由淺入深,由此及彼等不同方式,不同層次的聯(lián)想,變化發(fā)展出不同的新問題,從而為不同的學(xué)生提供廣闊的思維空間,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合情的思維和推理能力有重要作用.例如,在線段有關(guān)問題教學(xué)時(shí),我作了如下創(chuàng)設(shè)鋪墊型問題情景:

        1.一條直線上有兩個(gè)點(diǎn),A、B,則有幾條線段?請(qǐng)用字母表示.

        2.一條直線上有三個(gè)點(diǎn),A、B、C,則有幾條線段?請(qǐng)用字母表示.

        3.一條直線上有四個(gè)點(diǎn),A、B、C、D,則有幾條線段?請(qǐng)用字母表示.

        4.乘火車從A站出發(fā),沿途經(jīng)過3個(gè)車站方可到達(dá)B站,那么在A、B兩站之間有多少種票價(jià)?要安排多少種不同的車票?

        5.一條直線上有n個(gè)點(diǎn),A、B,則有多少條線段?(請(qǐng)用含字母n的代數(shù)式表示)

        學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手實(shí)踐,自主探究,層層落實(shí),找出規(guī)律,獲取知識(shí),滿足了學(xué)生創(chuàng)造的要求,使課堂變的生氣盎然.

        二、創(chuàng)設(shè)規(guī)律型問題情景進(jìn)行有效探究

        在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們常會(huì)碰到一些有規(guī)律型問題,教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的探究學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,充分運(yùn)用歸納、類比、聯(lián)想等方法,特別應(yīng)提倡數(shù)學(xué)猜想讓學(xué)生從一定依據(jù)出發(fā),利用非邏輯手段,直接獲得猜想性結(jié)論,從而使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)探究與創(chuàng)造的樂趣.

        例如,在學(xué)習(xí)有理數(shù)乘方運(yùn)算時(shí),我出了以下兩個(gè)問題讓學(xué)生探究:

        1.看過電視劇《西游記》的同學(xué),一定會(huì)喜歡孫悟空的金箍棒,能隨意伸縮,假設(shè)它最短時(shí)只有1厘米,第一次變化成3厘米,第二次變化成9厘米,第三次變化成27厘米……照此規(guī)律變化下去,到第幾次變化后才能得到243厘米呢?

        2.觀察下列算式:31=3,32=9,33=27,34=81,35=243……用你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫出32005的末位數(shù)字是多少?

        學(xué)生通過觀察,分析,比較,歸納,類別等方法獲得數(shù)學(xué)猜想,逐漸找到正確的結(jié)論.

        三、創(chuàng)設(shè)游戲型問題情景進(jìn)行有效探究

        針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn),在課堂上根據(jù)一定需要適當(dāng)?shù)囊詳?shù)學(xué)游戲,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來創(chuàng)設(shè)問題情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的探究學(xué)習(xí),這樣讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,積極的參與到學(xué)習(xí)中來,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力,滿足了他們的求知欲.

        例如,在學(xué)習(xí)有理數(shù)運(yùn)算時(shí),我出了這樣一道題:中央電視臺(tái)每一期“開心辭典”欄目都有一個(gè)“二十四點(diǎn)”的趣味題,現(xiàn)在我給1—13之間的自然數(shù),你可以從中任取四個(gè),將這四個(gè)數(shù)(四個(gè)數(shù)只能用一次)進(jìn)行“+”、 “-”、“×、

        “÷”運(yùn)算,可以加括號(hào),使其結(jié)果為24,學(xué)了有理數(shù)運(yùn)算,你會(huì)用此方法解下列各題嗎?

        1、 現(xiàn)有四個(gè)有理數(shù)-9、-6、2、7,你能用三種不同的方法得24嗎?

        2、若給你3、-5、7、-13,還能湊出24?

        學(xué)生通過自主探究,合作交流,最后得出正確的結(jié)論.這樣的問題情景既可提高學(xué)生運(yùn)算能力又可培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和樹立有效探究意識(shí)是有幫助的.

        四、創(chuàng)設(shè)一題多解情景進(jìn)行有效探究

        對(duì)于需要探究的問題,同樣是開放性問題,其合理性、發(fā)散性、深刻性又不盡相同,不同的問題設(shè)計(jì)同樣給學(xué)生帶來不同的體驗(yàn).

        如:對(duì)于“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”性質(zhì)的教學(xué).通常有這樣幾種設(shè)計(jì)方案.

        方案一:學(xué)生跟著老師按步驟畫,(1)畫不在同一直線上三點(diǎn),(2)連接任意兩點(diǎn)的線段,得三角形,(3)畫出三邊的垂直平分線,交于一點(diǎn),然后提出問題:為什么這三線交于一點(diǎn).解決后總結(jié)得出:不在同一直線上三點(diǎn)確定一個(gè)圓.然后讓學(xué)生思考:在同一直線上三點(diǎn)能否確定一個(gè)圓?然后教師講解;

        方案二:直接給出作法和圖形(如下表),然后提出問題:他作的圓符合要求嗎?讓學(xué)生討論、交流得出結(jié)論“不在同一直線上三點(diǎn)確定一個(gè)圓”.

        方案三:教師給出已知三點(diǎn)的位置,讓學(xué)生嘗試畫圖,畫出圖形后讓學(xué)生討論、交流得出結(jié)論“不在同一直線上三點(diǎn)確定一個(gè)圓”.然后引導(dǎo)學(xué)生說明不在同一直線上三點(diǎn)不能確定一個(gè)圓

        方案四:教師提出如下問題進(jìn)行引導(dǎo).

        方案一學(xué)生學(xué)得很扎實(shí),學(xué)生通過模仿學(xué)會(huì)了畫三角形的外接圓,但學(xué)得不靈活,許多學(xué)生會(huì)知其然而不知所以然,導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生會(huì)做題,但不太會(huì)思考,更不會(huì)創(chuàng)造.方案二學(xué)生在他人已作好圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考,得出結(jié)論,學(xué)會(huì)畫圖.但學(xué)生由于沒有動(dòng)手實(shí)踐,體會(huì)不深刻,許多學(xué)生會(huì)學(xué)得既不扎實(shí),又缺乏剛造.方案三與方案一、二相比較雖然自主性更強(qiáng),通過自己的分析、比較、思考,嘗試畫出了圖形,但由于教師給出了三點(diǎn)的位置,在一定程度上說束縛了學(xué)生的思維空間,在教師的控制下課堂的進(jìn)程按照老師預(yù)定的設(shè)計(jì)順利地進(jìn)行.方案四實(shí)際上是一次開放的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),由于教師在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過程中.設(shè)計(jì)了一系列的問題.這些問題極具層次性.又不乏開放性,使得教師的教學(xué)活動(dòng)既不流于形式.生動(dòng)活潑,又不乏數(shù)學(xué)智慧.其中問題1、2具有淺層次性.面向全體學(xué)生,使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也敢于嘗試,而且也為問題3的探究提供了思路.

        對(duì)于問題(2)因?yàn)榻處煕]有限定點(diǎn) A、B、C的位置.問題的給出更加開放更具挑戰(zhàn)性.給學(xué)生留下—了廣闊的探索、思維空間,學(xué)生在畫圖的過程中既發(fā)現(xiàn)了A、B、C三點(diǎn)位置的兩種可能:A、B、C不在同一直線上和在同一直線上,又在畫圖時(shí)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生畫出了AB、BC、AC三邊的垂直平分線,也有的學(xué)生畫出了其中的兩條垂直平分線,但實(shí)際上交點(diǎn)只有一個(gè),通過比較、分析、討論又可得出三角形外接圓的唯一性,讓學(xué)生在解決問題的過程中享受到了發(fā)現(xiàn)的快樂,成功的喜悅.三角形外接圓的唯一性問題本來是個(gè)較難理解的問題.但通過學(xué)生的畫圖、觀察、比較、分析,問題的解決卻順理成章,水到渠成.

        對(duì)于第四種方案,由于教師問題設(shè)計(jì)了一系列有層次、合理的開放性問題.學(xué)生在畫圖過程中,自然而然地想到了分類思想,想到了三點(diǎn)的位置可能在同一 直線上,也可能不在同一直線上,順理成章地解決了許多教師回避的一個(gè)難題,也讓學(xué)生真正地理解了“不在同一直線上”這個(gè)條件的重要性.

        總之,創(chuàng)設(shè)問題情景有利于學(xué)生有效探究性學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展,提高了他們思維水平,使原來抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變的生動(dòng)形象,饒有興趣.

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