幼教的職業(yè)道德內(nèi)容是“愛兒童，愛事業(yè)，重師表，善合作，勤進(jìn)取等”。然而我們?cè)撊绾螌懹嘘P(guān)幼兒教師職業(yè)道德的論文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的幼兒教師職業(yè)道德論文，希望大家喜歡!

　　幼兒教師職業(yè)道德論文篇一

　　《探析幼兒教師職業(yè)道德對(duì)幼兒及其教育的影響》

　　摘要：教師的職業(yè)道德是一種能使教師個(gè)人擔(dān)負(fù)起教師角色的品質(zhì)，它既是教師人格特質(zhì)化的品德，也是教師經(jīng)教育實(shí)踐凝聚而成的品質(zhì)。教師的教育態(tài)度和方式、教師的情感、教師的行為規(guī)范、教師的人格魅力都直接影響幼兒的身心成長(zhǎng)，對(duì)幼兒教育起了很大的影響。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教師　職業(yè)道德　幼兒教育

　　幼教的職業(yè)道德內(nèi)容是“愛兒童，愛事業(yè)，重師表，善合作，勤進(jìn)取等”。下面結(jié)合我們呼倫貝爾新左旗蒙古族幼兒園談一談自己對(duì)幼兒教師職業(yè)的理解。

　　一、愛幼兒——教師的教育態(tài)度和方式直接影響幼兒的身心成長(zhǎng)

　　“愛兒童”是一種專業(yè)態(tài)度，是對(duì)兒童的關(guān)愛和尊重。愛，是幼兒教師職業(yè)道德的靈魂。教師對(duì)孩子沒有真正的愛，就不會(huì)有真正意義上的教育。

　　對(duì)幼教職業(yè)來說，幼兒正是其工作對(duì)象最“脆弱”的生命，它更需要教師對(duì)生命懷著熱愛、珍惜，更懂得這個(gè)階段的教育對(duì)每個(gè)幼兒個(gè)體生命的重要影響。孩子的心是玻璃心，需要教師細(xì)心呵護(hù)、耐心教導(dǎo)。幼兒教育是保教并重的，孩子的吃喝拉撒需要教師耐心照顧，孩子變化無常的情緒需要教師耐心勸導(dǎo)，孩子的調(diào)皮搗蛋需要教師用愛心去包容。

　　有愛心的教師，會(huì)時(shí)刻把孩子裝在心里，不容易受個(gè)別情緒或困難的干擾。在工作中，她們不僅善于調(diào)控自己的情緒和心態(tài)，讓自己保持心情愉快、以精神飽滿的狀態(tài)出現(xiàn)在孩子面前，還會(huì)不斷調(diào)節(jié)教育態(tài)度和教育方式，在教學(xué)中耐心、細(xì)心，會(huì)運(yùn)用鼓勵(lì)表揚(yáng)、關(guān)心支持，激起幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)也是積極的傾向，使其在教師的影響下形成良好的行為與個(gè)性品質(zhì)，身心在教師愛的呵護(hù)下快樂健康地成長(zhǎng)。

　　相反，不喜歡孩子的教師，常常忽視孩子的感受，比較容易受到外界因素的干擾，常把個(gè)人在家庭里或社會(huì)上遇到的壞情緒帶到幼兒園來，有時(shí)會(huì)把對(duì)外界的怨氣或怒氣遷移到孩子身上。這類教師的工作態(tài)度是冷淡的，對(duì)幼兒缺乏足夠的耐心。這種態(tài)度容易使幼兒以為自己不受喜歡，因自己常做錯(cuò)事而沮喪，不敢主動(dòng)與教師交往，對(duì)教師采取消極疏遠(yuǎn)、回避的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、行為、情感和個(gè)性等發(fā)展受到不良的影響。這樣，不僅影響幼兒形成健康的行為品質(zhì)和活潑開朗的性格，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生焦慮、恐懼、膽小、自閉等不良情緒，影響幼兒的身心發(fā)展，不利幼兒的健康成長(zhǎng)。

　　二、愛事業(yè)——教師的情感是師幼和諧成長(zhǎng)的土壤

　　“愛事業(yè)”是一種專業(yè)情感，是事業(yè)心和責(zé)任感。愛崗敬業(yè)是教師快樂工作的源泉，也是幼兒快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的土壤。

　　在選擇幼教這一行業(yè)時(shí)，一個(gè)人如果是因?yàn)閻圻@行業(yè)才選擇它，在這條事業(yè)之路上他會(huì)義無反顧地執(zhí)著地追求著，會(huì)快樂地工作著。在二十幾年的教育生涯里，筆者深深地體會(huì)到這一點(diǎn)。因?yàn)橛羞@份熱愛，筆者的專業(yè)在幼教事業(yè)這一戰(zhàn)線上發(fā)揮得如魚得水;因?yàn)閷?duì)音樂舞蹈感興趣，筆者在幼教文藝方面和音樂教學(xué)上如虎添翼，碩果累累;因?yàn)閻酆⒆樱P者在教學(xué)工作中不斷感染孩子的童趣與快樂，盡情享受當(dāng)孩子王這個(gè)角色所帶來的滿足感。筆者快樂地教學(xué)，并把這種快樂通過知識(shí)、言行傳遞給孩子們，他們也在快樂地學(xué)知識(shí)學(xué)做人。筆者和孩子們教與學(xué)的快樂互動(dòng)中、在和諧情感的交流中一起健康地成長(zhǎng)。因?yàn)橛變航處熓枪P者從小就向往的職業(yè)，是至今還熱愛著的事業(yè)，所以幾十年來能義無反顧地在這一片樂園里快樂地耕耘。

　　和諧的師幼關(guān)系能讓孩子安怡、幸福。在幼兒教育中，教師愛事業(yè)愛孩子的情感，會(huì)讓孩子產(chǎn)生對(duì)教師的依賴愛戴、真情相報(bào)，師幼在這種令人心怡融合的和諧土壤里互愛共享、健康成長(zhǎng)。

　　三、重師表——教師的規(guī)范決定著幼兒的道德水準(zhǔn)

　　“重師表”是專業(yè)規(guī)范：保持適當(dāng)?shù)膬x表、健康的身心、適宜的談吐舉止，提供一個(gè)可信任、言行一致的楷模。

　　好模仿是幼兒的天性，幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種感性模仿。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)他們起到潛移默化的作用。從某種意義上說，幼兒教師的道德水平，決定著幼兒的道德水準(zhǔn)。很多學(xué)生都曾有這樣的感想：“我特喜歡某科目，因?yàn)槲蚁矚g聽這科目老師講的課。”或：“我某科目特差，因?yàn)槲矣憛掃@科目的老師，不喜歡上他的課。”因此，教師對(duì)孩子的影響是全方位的，教師的身體力行、善心愛心和責(zé)任心，甚至其興趣、個(gè)性與穿著打扮都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生重要影響。

　　榜樣的力量是無窮的，一個(gè)優(yōu)秀的教師楷模可能會(huì)在某個(gè)孩子幼小心靈里播下一顆理想的種子。對(duì)一個(gè)孩子來說，問題不是“我想成為一個(gè)好人”，而是“我想成為誰”。

　　四、善合作——人格魅力是教育幸福的指數(shù)

　　善合作，屬于專業(yè)人格，有人格魅力的教師需做到親切、溫和、自然、幽默、自信、有活力、有親和力、情緒穩(wěn)定。

　　有人格魅力的教師應(yīng)是睿智崇高的，充滿愛心、富有幽默感的，是為多數(shù)幼兒所喜愛的;在能力上，是以其優(yōu)秀的教學(xué)技能讓幼兒在玩中學(xué)，樂中學(xué);在品質(zhì)上，則是以光明磊落的做人準(zhǔn)則潛移默化地影響幼兒的品德，并使其受用終身。在教師的自然、幽默里，孩子感到親切溫和;在教師的親切溫和里，孩子們感到親和力;在教師的親和力里，師幼都體驗(yàn)到和睦幸福。幸福的幼兒教育一定是能夠激起幼兒的幸福感的。

　　有人格魅力的幼兒教師需具有沉著、理智的品質(zhì)，善于控制自己的情感和情緒。如果教師在任何情況下都能冷靜、溫和地對(duì)待每一個(gè)孩子，能精神飽滿地和孩子們一起唱歌跳舞做游戲，能公正、尊重、關(guān)心每個(gè)幼兒，就會(huì)得到孩子們的崇拜，甚至成為孩子的偶像，那么教育就更有價(jià)值、更有意義，教師會(huì)由此體驗(yàn)到成就感、幸福感。教師如果能從欣賞幼兒的態(tài)度出發(fā)，以審美的眼光看待幼兒，就會(huì)獲得一份驚喜。當(dāng)眼中的孩子很可愛時(shí)，教師愛孩子的心情必然會(huì)油然而生;當(dāng)眼中的孩子在不斷進(jìn)步時(shí)，教師也必然會(huì)更加自信，由此師幼都體驗(yàn)到幸福。所以教師要加強(qiáng)人格修養(yǎng)，提升生命境界，為實(shí)現(xiàn)教育幸福創(chuàng)設(shè)條件。

　　綜上所述，幼兒教師以什么樣的職業(yè)道德去履行教育的使命，直接關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量，這是毋庸置疑的。教師要充分認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)價(jià)值，并將自己的職業(yè)價(jià)值與教育意義聯(lián)系起來，以敬業(yè)為起點(diǎn)，以樂業(yè)為歸宿。具有敬業(yè)精神的教師，無論何時(shí)何地，都會(huì)自主自覺地意識(shí)到自己的職業(yè)道德責(zé)任，都會(huì)對(duì)幼兒盡心盡責(zé)，對(duì)教育一絲不茍，使自己的職業(yè)更加有價(jià)值，使幼兒教育更加有意義。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]步社民.幼兒園教師成長(zhǎng)論:幼兒教師的職業(yè)道德[M].北京:國(guó)防工業(yè)出版社,2005

　　[2]洪秀敏,龐麗娟.教師自我交通感對(duì)兒童發(fā)展的作用及其機(jī)制[J].學(xué)前教育研究,2006(6):44-47

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